Frenet, Celestin
Kokeneet kirjoittajat eivät ole vielä tarkistaneet sivun nykyistä versiota, ja se voi poiketa merkittävästi 14. maaliskuuta 2020 tarkistetusta versiosta . tarkastukset vaativat 7 muokkausta .Celestin Freinet ( ranska: Célestin Freinet ; 15. lokakuuta 1896 - 7. lokakuuta 1966 ) oli ranskalainen kouluttaja .
| Celestine Frenet | |
|---|---|
| fr. Celestine Freinet | |
| Syntymäaika | 15. lokakuuta 1896 |
| Syntymäpaikka | Gard , Ranska |
| Kuolinpäivämäärä | 7. lokakuuta 1966 (69-vuotias) |
| Kuoleman paikka | Vence , Ranska |
| Maa | Ranska |
| Tieteellinen ala | pedagogiikka |
| Tunnetaan | erinomainen opettaja , uuden koulutuksen kannattaja |
| Mediatiedostot Wikimedia Commonsissa | |
Elämäkerta
Syntyi 15. lokakuuta 1896 Gardin kaupungissa talonpoikaperheessä. 1913-1914 opiskeli tavallisessa koulussa Nizzassa . Kokeellisten alakoulujen järjestäjä ja johtaja Bar-sur-Loupissa (1920-1928), Saint-Paulissa (1928-1934), Vencessä (1934-1966). Vuonna 1927 hän perusti "Maallisen koulun kannattajien osuuskunnan", joka yhdisti hänen seuraajansa, vuonna 1957 - "Uuden koulun kannattajien kansainvälisen liiton". Lehtien "Educator" ja "Children's Art" kustantaja ja päätoimittaja [1] . Hän kuoli Vencessä 7. lokakuuta 1966.
Pedagogiset asenteet
S. Frenet kirjoitti: " Kehitellessämme pedagogista tekniikkaamme emme koskaan lähteneet yhdestäkään pedagogisesta teoriasta. Menetelmämme perustuvat yksinomaan siihen kokemukseen, jonka olemme saaneet kosketuksella, suorassa työssä lasten kanssa. Mikään innovaatioistamme ei perustu mihinkään a priori ideaan . Hän nosti esiin seuraavat pedagogiset asenteet . Lapsen persoonallisuuden maksimaalinen kehitys järkevästi järjestäytyneessä yhteiskunnassa, joka palvelee häntä ja jota hän itse palvelee. Huomisen koulu keskittyy yhteiskunnan lapsijäseneen. Lapsi rakentaa omaa persoonallisuuttaan, ja me autamme häntä siinä. On välttämätöntä luoda mahdollisuudet kaikille vapaalle ilmaisulle millä tahansa alalla. Työstä tulee kansankoulun perusperiaate, liikkeellepaneva voima ja filosofia. Kirkas pää ja taitavat kädet ovat parempia kuin tarpeettomalla tiedolla ylikuormitettu mieli. Kohtuullinen kuri on organisoidun työn tulos. Julkinen koulu ei voi olla olemassa ilman demokraattista yhteiskuntaa. Hän piti tärkeintä koulutuksessa : 1. Lapsen terveyttä, hänen luovien kykyjensä kehittymistä, tiedonhalua; 2. Suotuisan ympäristön luominen; 3. Laitteet ja tekniset välineet (S. Frenet ehdotti yksinkertaisimman opetuskoneen alkuperäistä suunnittelua).
Hän kehitti pedagogisen tekniikan (Frenet-tekniikka), joka tarjosi alkuperäisiä koulutus- ja koulutusmuotoja. Se koostui useista elementeistä, joilla oli eri tehtävät: koulupaino, kouluhallinto, "vapaat tekstit" (lasten esseet), henkilökohtaisen työn kortit, erityinen opetusvälinekirjasto jne. [2]
Kasvatuksen yleiset tehtävät
S. Frenet kirjoitti: " Ihmisen ihmisarvo on koulutuksen ytimessä. Opettajan ja oppilaan keskinäinen kunnioitus on yksi koulun peruskorjauksen perusedellytyksistä . Koulutuksen tehtävät.
- Moraalinen ja kansalaiskasvatus, rakkauden juurruttaminen työhön;
- Kätevyyden, silmän terävyyden, uteliaisuuden, käytännön toiminnan halun kehittyminen;
- Käytännön ajattelun kehittäminen;
- Sosiaalisesti hyödyllisten taipumusten löytäminen ja kasvattaminen;
- Koulutus keskinäisen avun, keskinäisen kunnioituksen, vastuun ja henkilökohtaisen arvon hengessä;
- Uteliaisuuden herättäminen ensimmäisenä kehitysvaiheena
- Työtoiminnan stimulointi varmistaen kaiken tarvittavan tiedon omaksumisen;
- Henkilökohtaisen ja moraalisen vastuun edistäminen;
- Koulun itsehallinnon kehittäminen (kouluosuuskunta, osuuskuntakokous).
Koulutuksen päävaiheet ja koulutuksen periaatteet näissä vaiheissa
Jopa 2 vuotta koulutusta perheessä . Persoonallisuuden muodostumisesta alkuvaiheessa riippuu suurelta osin kasvatuksen onnistuminen lapsen seuraavien kehitysvaiheiden yksilöllisessä, sosiaalisessa, yleisessä suunnitelmassa. Perhekoulutuksen välttämättömät edellytykset: 1. vanhempien terveys ja taistelu vaikeita työoloja vastaan; 2. raskaana olevien naisten erityishoito; 3. tarvittavien olosuhteiden luominen vastasyntyneelle.
2-4-vuotiaat - "Lastensuojelualue". Lapsen missä tahansa elämänvaiheessa kasvatus tapahtuu kosketuksen avulla tapahtuvan tuntemisen periaatteen pohjalta. Kaiken tämän tulisi tehdä kasvattajan toimesta rikastaakseen kognitioprosessia täydellisemmin, nopeuttaakseen sitä, jotta yksilö voidaan valmistaa aktiiviseen rooliin yhteiskunnassa. Koulutus on erottamaton luonnosta.
4-7 vuotta - päiväkoti. Tässä vaiheessa myös oppituntien tarkoituksenmukaisuus kielletään riippumatta siitä, missä muodossa ne pidetään. Tarvitaan vain olosuhteet työhön ja leikkiin. Kaiken koulutustoiminnan organisointi persoonallisuuden muodostumisen mukaisesti työprosessissa, joka tarjoaa mahdollisuuden itsenäiseen päätöksentekoon ja toimintaan Pedagogisten menetelmien tulee olla joustavia. Henkinen toiminta: puhe, piirtäminen, kirjoittaminen, typografinen sarja, lukeminen.
7-14-vuotiaat - peruskoulu. S. Frenet vastusti oppikirjojen käyttöä peruskoulussa uskoen, että ne sulkevat pois mahdollisuuden yksilölliseen oppimiseen. Yksilötyö korttitiedoston kanssa, tutkimus, havainto, abstraktit, taiteellisen ilmaisun muodot - piirtäminen, laulu, musiikki, teatteri, taideteollisuus. Koulutus on erottamaton luonnosta. "Koulumme tiloista tulisi tulla työpaja, jossa kommunikoida ulkomaailman kanssa ." Työpajoissa tehdään fyysistä perustyötä. Frenet piti koulutusprosessin selkeää suunnittelua erittäin tärkeänä. Opettajan tulee laatia jokaiselle luokalle yleinen työsuunnitelma vuodeksi ja kuukaudeksi ottaen huomioon joukkueen mahdollisuudet, rutiini ja säännöt. Opiskelijan on laadittava henkilökohtainen työsuunnitelma viikolle: kirjoitettava työ, jota hän haluaa tehdä, ja hän itse valvoo sen toteuttamista. Hän tarjosi itsehillintää oppimisessa, arvosanojen hylkäämistä. Yksittäisten saavutusten ja niiden arvon huomioon ottaminen [3] .
Pedagogiset invariantit
Kehittyneet pedagogiset invariantit, joiden pitäisi ohjata ihmisen kasvatusta. Invariantti on jotain, joka ei muutu eikä voi muuttua missään olosuhteissa. Ei kukaan ihmisistä.
- Lapsen luonne on sama kuin aikuisen luonne.
- Ihmisen korkea kasvu ei ollenkaan osoita hänen paremmuuttaan muihin nähden.
- Lapsen käyttäytyminen koulussa riippuu hänen henkisestä rakenteestaan ja terveydentilastaan.
- Kukaan, sekä lapsi että aikuinen, ei pidä tilauksesta.
- Kukaan ei pidä joukkueen rakentamisesta, koska se tarkoittaa passiivista toisten käskyjen noudattamista.
- Ihminen ei halua tehdä mitään työtä paineen alla, vaikka tämä työ itsessään ei olisikaan hänelle inhottavaa; vastarinta syntyy juuri pakotuksella.
- Jokainen haluaa valita oman työnsä, vaikka tämä valinta olisi hänelle kannattamaton.
- Kukaan ei halua tehdä toimia ja totella suunnitelmia, jotka ovat hänelle vieraita ja käsittämättömiä.
- On varmistettava, että työ motivoituu.
- Skolistiikka on lopetettava.
- Jokainen ihminen pyrkii menestykseen. Epäonnistuminen hidastaa työtä ja vie innostuksen.
- Lapsen luontainen ammatti ei ole leikki, vaan työ.
- Tehokkain tapa hankkia tietoa ei ole havainnointi, selitys tai demonstrointi, jotka ovat perinteisen koulukunnan perusperiaatteet, vaan kokeellinen haparointi, luonnollinen ja universaali kognition menetelmä.
- Tietoa hankitaan kokemuksella, ei sääntöjä ja lakeja tutkimalla.
- Älykkyys on ajattelukyky, joka on läheisessä vuorovaikutuksessa muiden ihmisen ominaisuuksien kanssa.
- Perinteinen koulu kehittää kykyä vain abstraktiin ajatteluun, kaukana todellisen elämän vaatimuksista.
- Lapsi ei kyllästy työhön, joka täyttää hänen toiminnalliset elämäntarpeensa.
- Kukaan - ei lapsi eikä aikuinen - pidä valvonnasta ja rangaistuksesta, joka koetaan aina ihmisarvoa vastaan loukkaavana, varsinkin kun se tapahtuu julkisesti.
- Opiskelijoiden luokittelu ja luokittelu on pohjimmiltaan väärin.
- Sinun on sanottava mahdollisimman vähän.
- Lapsi rakastaa yksilötyötä tai työskentelyä ryhmässä, jossa yhteistyön henki vallitsee.
- Luokassa on säilytettävä järjestys ja kuri.
- Rangaistus on aina virhe. Se on nöyryyttävää kaikille eikä koskaan saavuta haluttua päämäärää. Tämä on äärimmäisin parannuskeino.
- Koulun uusi elämä perustuu yhteistyön periaatteisiin, eli oppilaat saavat opettajien ohella oikeuden johtaa koulun elämää ja toimintaa.
- Luokkien ylikuormitus on aina pedagoginen virhelaskenta.
- Moderni suurten koulukompleksien käsite johtaa sekä opettajien että opiskelijoiden anonymiteetin: tämä käsite on virheellinen ja estää tavoitteiden toteutumisen.
- Yhteiskunnan tulevaa demokratiaa valmistelee koulun demokratia; autoritaarinen koulu ei voi muokata demokraattisen yhteiskunnan tulevia kansalaisia.
- Koulutuksen perusta on yksilön ihmisarvo. Opettajan ja oppilaan keskinäinen kunnioitus on yksi koulun uudistumisen pääedellytyksistä.
- Pedagoginen reaktio, joka on olennainen osa sosiaalista ja poliittista reaktiota, vastustaa progressiivisia muutoksia.
- Optimistinen usko elämään [4] .
Proceedings
- "Pedagogiset invariantit"
- "Uusi ranskalainen koulu"
- "Moraalinen ja kansalaiskasvatus"
- "Lapsen ja nuoren persoonallisuuden muodostuminen"
Muistiinpanot
- ↑ Pedagoginen tietosanakirja / Toimittanut B. M. Bim-Bad. - M., 2003. - S. 418.
- ↑ Dzhurinsky A.N. Ulkomaisen pedagogiikan historia: Oppikirja. - M., 1998.
- ↑ Kodzhaspirova G. M. Kasvatushistoria ja pedagoginen ajattelu: taulukot, kaaviot, viitemuistiinpanot. - M., 2003. - S. 148.
- ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagogiikka: Työpaja ja opetusmateriaalit. - M., 2003.
Lähteet
- Kodzhaspirova G. M. Kasvatushistoria ja pedagoginen ajattelu: taulukot, kaaviot, viitemuistiinpanot. - M., 2003. - P.148.
- Kodzhaspirova G. M. Pedagogiikka: Työpaja ja metodologiset materiaalit. - M., 2003.
- Pedagoginen tietosanakirja / Toimittanut B. M. Bim-Bad . - M., 2003.
Linkit
 Sanakirjat ja tietosanakirjat | ||||
|---|---|---|---|---|
| ||||