"Kuinka vietin kesäni" on perinteinen koulukirjoitusten aihe monissa maissa, mukaan lukien Venäjällä [1] . Tämä aihe erottuu tavanomaisista esseetyypeistä. [2]
Oletetaan, että tarina heidän kesälomastaan auttaa oppilaita yhdistämään kuvat muotoon, joka on ymmärrettävä muille ihmisille - teema tarkoittaa esityksen helppoutta, tilanteen maksimaalista toistamista, suuntautumista puhuttuun kieleen [3] . On huomattava, että tätä aihetta käsittelevässä esseessä - enemmän kertova kuin kuvaileva - opiskelijat käyttävät verbaalista sanastoa suuria määriä (kun taas esimerkiksi esseessä aiheesta "Oma luokkahuoneemme" tätä kielioppiluokkaa ei juuri ole edustettuna) [4 ] . On myös suositeltavaa yhdistää kesän viettoa käsittelevä essee kielioppitehtäviin [1] .
Teema on monimutkainen, esitystä lähestyvä - liikkuva, elävä ja siksi lasten ulottuvilla - ei määräydy tietyn kirjoitusgenren mukaan - narratiivista ("Kävely metsässä"), kuvailevasta ("Lempileluni") tai päättelystä ( "Miksi haaveilen tulla"), yhdistää lisääntymis- ja luovien ryhmien sävellyksiä. [5]
Tästä aiheesta kirjoitetaan esseitä 2. luokasta alkaen, ja Alexandra Bochaverin mukaan jokainen oppilas kirjoittaa esseen 8 kertaa yhdentoista opiskeluvuoden aikana [6] .
Uskotaan, että Neuvostoliitossa perinteiseksi muodostunut aihe, kuten monet muutkin koulun esseiden aiheet, ehdotettiin vuonna 1925 S. T. Shatskyn toimesta , mutta tästä aiheesta kirjoitettiin esseitä aiemmin, esimerkiksi virallisessa raportissa . M. E. Evseev vuodelle 1901 – Vuoden 1902 essee "Kuinka vietin viime kesän" on lueteltu neljän muun esseeteeman joukossa. [7]
Muissa maissa myös koulut kirjoittavat tästä aiheesta esseitä, mutta vuonna 2019 Yhdysvalloissa, Kanadassa ja Englannissa aihe aiheutti kritiikkiä - jotkut vanhemmat ja asiantuntijat totesivat, että tätä aihetta ei voida hyväksyä henkilökohtaisena ja että ”Kesäkysymys” oli vaikea heikommassa asemassa olevien ja köyhien perheiden lapsille. [kahdeksan]