Laboratorio-prikaatiopetusmenetelmä (prikaati-laboratoriomenetelmä, ryhmämenetelmä) - eräänlainen Dalton-suunnitelma , jossa yhdistyvät yksilölliset ja kollektiiviset koulutusmuodot ja jota käytettiin Neuvostoliiton kouluissa , yliopistoissa ja teknisissä kouluissa 1920-luvun lopulla - 1930-luvun alussa. Opiskelijat yhdistyivät ryhmiin ympäristöstään valittujen johtajien kanssa ja työskentelivät itsenäisesti tehtävän parissa, joka oli suunniteltu 2 viikosta 1 kuukauteen [1] . Viimeisillä tunneilla ”työnjohtaja” raportoi tehdystä työstä opettajalle, joka puolestaan teki yhteenvedon seurakuntansa toiminnasta [1] .
Lokakuun vallankumouksen jälkeen julkista koulutusta uudistettiin Venäjällä . Syntyvän koulutusjärjestelmän tärkeä periaate oli säännös koulutuksen täydellisestä yksilöllistyksestä, mikä tarkoitti opettajien analysointia opiskelijoiden henkilökohtaisista taipumuksista ja luonteenpiirteistä. Tässä suhteessa John Deweyn ajatuksia , jotka löytävät käytännön sovelluksen yhtenäisessä työkoulussa, käytetään laajalti [2] .
Niiden pohjalta 1920-luvulla opetuslaitosten käytäntöön tuotiin uusia pedagogiikkaan liittyviä ilmiöitä , kuten Dalton-suunnitelma ja projektimenetelmä . Heidän kokemuksensa soveltamisesta paljasti merkittäviä ongelmia länsimaisten käsitteiden toteuttamisessa: opetusmateriaalia ei voitu esittää systemaattisesti ja opettajat kohtasivat tiedon yksilöllisen arvioinnin vaikeuksia. Lisäksi ei ollut didaktista materiaalia, joka auttaisi organisoimaan itsenäistä kognitiivista toimintaa [3] .
Näissä olosuhteissa koulutusprosessin laboratorioryhmämuotoinen organisointimuoto on yleistymässä. Todettiin, että tämä menetelmä tuo kilpailuhenkeä, aktivoi opiskelijoiden kognitiivista itsenäisyyttä, lisää heidän vastuuntuntoa ja toveruutta [4] . Samaan aikaan jotkut tutkijat ilmaisevat näkemyksen, että opettajan roolin heikkeneminen johti vakavien aukkojen syntymiseen tiedossa, mikä vaikutti suuresti yleiseen koulutustasoon [3] .
Aktiivisen oppimisen menetelmien ja muotojen leviämisen lopetti liittovaltion bolshevikkien kommunistisen puolueen keskuskomitean 25. elokuuta 1932 antama asetus ”opetussuunnitelmista ja järjestelmästä ala- ja yläkouluissa” ja keskusjohtokunta Neuvostoliiton komitea 19. syyskuuta 1932 "Ylempien koulujen ja teknisten koulujen opetussuunnitelmista ja järjestelmästä" [5] . He totesivat, että laboratorioryhmämenetelmän soveltamiskäytäntö yhtenäisessä työkoulussa paljasti useita vakavia puutteita, ja elävä kommunikointi opettajan kanssa korvattiin koulutustilaisuuksilla vähän koulutetun johtajan kanssa [6] . Kokemus uudelleenjärjestelystä johti useisiin "perversioihin" yleisten oppilaitosten työssä, ja entinen luokkaopetusjärjestelmä palautettiin lopulta [7] .
Tutkijat mainitsevat useita syitä laboratorio-tiimiopetusmenetelmän rajoittamiseen. S. V. Stavropoltsevan mukaan merkittävä rooli oli I. V. Stalinin henkilökohtaisella vastenmielisyydellä useita Dalton-suunnitelman soveltamisen kannattajia kohtaan Neuvostoliitossa: John Dewey , N. K. Krupskaya , N. I. Bukharin [8] .
Laboratorioryhmäopetusmenetelmän erityinen pedagoginen konsepti perustui seuraaviin periaatteisiin:
Tämän pedagogisen lähestymistavan pääasetuksena oli tavoitteiden asettaminen kullekin yksittäiselle tunnille, joka sisälsi aiheen opiskelun kokonaisuutena [9] .
Prikaatit voidaan muodostaa eri periaatteiden mukaan:
Kuitenkin kommunikatiivisten ominaisuuksien tasolla opiskelijaryhmät olivat erittäin heterogeeniset. Muuten viestintä tehtävien suorittamisen aikana olisi vaikeaa [10] .