Monikielisyys on kahden tai useamman kielen käyttöä joko yksittäisen puhujan tai puhujayhteisön toimesta. Maailman väestössä monikieliset hallitsevat yksikielisiä . Sellaiset ilmiöt kuin globalisaatio ja sosiaalinen avoimuus edistävät monikielisyyden leviämistä [1] . Koska Internet on huomattavasti helpottanut tiedon saantia, myös vierailla kielillä, ihmiset joutuvat yhä useammin kohtaamaan vieraita kieliä jopa ilman suoraa yhteyttä äidinkielenään.
Ihmisiä, jotka puhuvat aktiivisesti useita kieliä samanaikaisesti, kutsutaan polygloteiksi [2] .
Kielikirjallisuudessa käytetään termejä monikielisyys , monikielisyys , monikielisyys . Raja niiden käytön välillä ei ole selkeästi määritelty ja riippuu suurelta osin yhden tai toisen alatieteen perinteistä.
Monikielisyyden määritelmä on yhtä kiivasta keskustelun aihe kuin kielen sujuvuuden määritelmä. "Monikielisyys" voidaan määritellä toisaalta toisen tai muiden kielten täydelliseksi osaamiseksi äidinkielen lisäksi. Oletetaan, että puhuja osaa "täysin" kielen siinä määrin, että hän voi käyttää sitä äidinkielenään tai "melkein äidinkielenään". Vastakkaisella puolella on ihmisiä, jotka omistavat kielen "turistiminimin" ilmaisuja selittääkseen itsensä sillä vain siinä minimimäärässä tilanteita, joihin he voivat joutua. Vuodesta 1992 lähtien Vivian J. Cook on esittänyt teesin, että useimmat polyglotit ovat jossain näiden kahden ääripään välissä, ja kutsuu tällaisia ihmisiä "multikompetenteiksi".
Lisäksi ongelmana on se, että ei ole määritelty, mikä on erillinen kieli. Erityisesti keskustellaan siitä, onko skotti (germaani) erillinen kieli vai englannin murre. [3] .
Lisäksi se, mitä pidetään kielenä, voi muuttua, myös poliittisista syistä. Entisessä Jugoslaviassa " serbokroatia " luotiin peruskieleksi , joka perustui Itä-Hertsegovinan murteeseen ( en: Eastern Hertsegovinian murre ) useiden paikallisten eteläslaavilaisten murteiden kattokieleksi, mutta se hajosi melkein välittömästi serbiaksi ja kroatiaksi . kirjalliset normit (jälkimmäinen oli paljon suurempi samanlainen kuin serbia kuin historiallisesti paikalliset chakav- ja kajkavialaiset murteet), ja Jugoslavian romahtamisen jälkeen puolestaan muodostui Montenegron ja Bosnian kieli. Samoin tsaarin viranomaiset pitivät pitkään ukrainan kieltä venäjän kielen murteena, mutta johdonmukaisen kielipolitiikan puute ja kieltotoimenpiteet johtivat ukrainan ja venäjän kielten välisten erojen syventymiseen. ja ukrainan kielen aseman lopullinen vahvistaminen itsenäisenä kielenä, itse asiassa ukrainan kieli on venäjän kielen veli, ne molemmat, yhdessä valkovenäläisen kielen kanssa, muodostuivat yhteisestä esi-isästä.
Monien itsenäisten maiden, joilla on pieni alue tai asukasluku, asukkaat pakotetaan oppimaan vieraita kieliä riittävän korkealla tasolla kansainvälisten yhteyksien (opiskelu, liiketoiminta jne.) tarpeen vuoksi. [4] Erityisesti Suomessa kaikkien lasten on opittava vähintään kaksi virallista kieltä (suomi ja ruotsi) sekä yksi vieras kieli (yleensä englanti). Monet suomalaisopiskelijat valitsevat myös muita vieraita kieliä, kuten saksan tai venäjän. Useissa suurissa osavaltioissa, joissa on monikielinen väestö - kuten Intiassa - koululaiset pakotetaan oppimaan useita kieliä riippuen siitä, missä maassa he tarkalleen asuvat (yleensä virallinen englanti ja hindi + valtion kieli), ja lisäksi he osaavat puhua äidinkieltään, joka ei ole mikään näistä kolmesta. Esimerkiksi Bangaloressa asuvien gujaratilaisten vanhempien lapsi puhuu gujaratia (äidinkieli), kannadaa (valtion kieli), englantia ja hindiä koulussa ja myöhemmin töissä.
Monikielinen on henkilö, joka pystyy kommunikoimaan useammalla kuin yhdellä kielellä joko aktiivisesti (puheen, kirjoittamisen tai eleiden avulla) tai passiivisesti (kuuntelemalla, lukemalla tai muuten ottamalla vastaan tietoa). Yleisimmät ovat kaksikieliset ja kolmikieliset - ihmiset, jotka puhuvat jossain määrin kahta tai kolmea kieltä. Henkilöä, joka puhuu sujuvasti useampaa kuin kolmea kieltä samanaikaisesti, kutsutaan yleensä polyglotiksi .
Lapsuudessa monikieliset oppivat ainakin yhden kielen - tätä kieltä kutsutaan äidinkieleksi (L1). Tiettyyn aikaan asti se hankitaan ilman muodollista koulutusta, ja sen assimilaatiomekanismit ovat vakavan keskustelun aihe. Lapsia, jotka oppivat tällä tavalla kahta kieltä, kutsutaan yleensä "samanaikaisiksi kaksikielisiksi" , mutta myös tässä tapauksessa yksi kielistä on pääsääntöisesti hallitsevassa asemassa.
Kielitieteen käsite "ensimmäinen kieli" liittyy yleensä läheisesti käsitteeseen "syntyperäinen äidinkieli" ( eng. native speaker ). Kuten yleisesti oletetaan, tällaisella välineellä on useita ominaisuuksia, jotka ovat erittäin vaikeita henkilölle, joka oppii samaa kieltä toisena tai jopa myöhemmin. Tästä syystä suurin osa kielten empiirisistä kuvaileva-lingvistisistä tutkimuksista tehdään puhujien keskuudessa syntymästä lähtien (vaikka on olemassa objektiivisia poikkeuksia, kun tällaista ympäristöä on mahdotonta tarjota puhtaassa muodossaan - esimerkiksi suurissa Yhdysvalloissa kaupungeissa, joissa on paljon siirtolaisia, tai Israelissa, missä muualla 1900-luvun lopulla ei ollut ensimmäinen kieli heprea ).
Tämän näkemyksen ristiriitaisuus piilee siinä tosiasiassa, että monet ihmiset puhuvat muita kieliä melko korkealla tasolla - siihen asti, että he itse edistävät näiden kielten puhujien kulttuuria ja identiteettiä (kirjailijoina, tutkijoina). , poliitikot, taiteilijat jne.). Erityisesti nykymaailmassa samanlainen panos on suuri englannin kielellä, keskiajalla - latinan kielellä.
Ihmisillä, jotka hallitsevat aktiivisesti kahta (kaksikielistä) tai useampaa kieltä, katsotaan olevan kehittyneemmät johtotehtävät [5] [6] ja he suoriutuvat paremmin monissa kieltenoppimisen osa-alueissa kuin yksikieliset. [7] Monikieliset aivot ovat yleensä ketterämpiä, niillä on nopeammat ja tarkemmat vastaukset, ja ne pystyvät paremmin käsittelemään epäselvyyttä, ratkaisemaan konflikteja ja vastustamaan Alzheimerin tautia ja muita dementian muotoja. [kahdeksan]
On olemassa myös sellainen ilmiö kuin "hajallaan oleva (kuvitteellinen) kaksikielisyys" ( distractive kaksikielisyys ) tai "nedolingualism" ("epätäydellinen, epäkypsä kaksikielisyys", puolikielisyys ). Kun ensimmäisen kielen oppiminen keskeytyy vaiheessa, jolloin ihmisellä ei ole vielä kehittynyt toimivia kielioppimalleja ja aktiivisen lukutaidon mahdollistavaa sanastoa toiseen kieleen vaihtamisen seurauksena (tätä tapahtuu useimmiten siirtolaiset), puhuja voi lopulta päätyä siihen johtopäätökseen, että molemmat kielet eivät ole riittävän taitavia, alle niiden standardien, joiden äidinkieli on nämä kielet. Esimerkki tällaisista "ei-lingvisteistä" on Bangali-muslimiyhteisö Intian Assamin maakunnassa, joka kommunikoi bengaliksi perheessä, mutta eivät opi sitä koulussa.
Klassisin esimerkki "alikielisyydestä" on romanin puhujien enemmistön tilanne , jonka sanavarasto murteesta riippumatta ei kata nykyajan kielitaitotason tarpeita, minkä seurauksena 100 % romanista ihmiset kommunikoivat romanin lisäksi myös ympäristönsä kielillä.
On olemassa laadullinen ero niiden välillä, jotka opiskelevat kieltä koulussa, ja niiden välillä, jotka opiskelevat sen täydessä kielikylvyssä , yleensä asuessaan maassa, jossa enemmistö puhuu toista kieltä.
Koska ei pystytä aktiivisesti kääntämään ensimmäisellä kielellä tapahtuvan viestinnän puutteen vuoksi, kielten vertailu heikkenee. Uusi kieli opiskellaan lähes itsenäisesti, ilman viittausta ensimmäisen kielen kokemukseen - samalla tavalla kuin ensimmäinen kieli opitaan äidiltä, kun käsitteet käännetään kielelle suoraan, ilman erityistä kieliopillisten rakenteiden tutkimista. Jatkuva uuden kielen harjoittelu vain vahvistaa hankittua tietoa.
Kaksikielisillä voi monista syistä olla merkittäviä etuja työmarkkinoilla yksikielisiin verrattuna, sillä kaikkien muiden asioiden ollessa samat he voivat tavoittaa laajemman asiakassegmentin sekä suorittaa monia tehtäviä, jotka eivät ole heidän käytettävissään. yksikieliset (esimerkiksi teknisen tai hallinnollisen tuen tapauksessa). Sveitsissä tehdyssä tutkimuksessa havaittiin, että monikielisyys korreloi positiivisesti palkkatason, yrityksen tuottavuuden ja bruttokansantuotteen kanssa. Tutkimuksen tekijöiden mukaan Sveitsin bruttokansantuotteesta vähintään 10 prosenttia johtuu monikielisyydestä. [9] O. Agirdagin yhdysvaltalainen tutkimus havaitsi, että monikielisyys tarjoaa merkittävän taloudellisen edun, koska kaksikieliset ansaitsevat keskimäärin 3 000 dollaria enemmän vuodessa kuin yksikieliset. [kymmenen]
Passiiviset kaksikieliset ( englanniksi receptive bilinguals ) - ihmiset, jotka ymmärtävät toista kieltä , mutta eivät osaa puhua sitä tai joilla on muita (psykologisia) vaikeuksia ilmaista ajatuksiaan toisella kielellä. Passiivista kaksikielisyyttä esiintyy usein aikuisten maahanmuuttajien keskuudessa - esimerkiksi Yhdysvalloissa, jossa he eivät puhu englantia äidinkielenään, mutta heillä on lapsia, jotka käyttävät englantia aktiivisesti kommunikoidakseen ympäristön kanssa; vaikka maahanmuuttajat ymmärtävät englantia puhuvia lapsiaan, he kuitenkin haluavat kommunikoida heidän kanssaan heidän äidinkielellään. Heidän lapsensa puolestaan voivat olla myös passiivisia kaksikielisiä, mutta toisessa mielessä - he ymmärtävät passiivisesti vanhempiensa kieltä, mutta haluavat (osaavat) kommunikoida englanniksi.
Kolmas vaihtoehto on " koodinvaihto ", jossa aktiivisesti kaksikielinen osapuoli vaihtaa niitä viestinnän aikana. Passiivisesti kaksikieliset ihmiset, varsinkin lapset, voivat nopeasti hankkia sujuvat suulliset kommunikaatiotaidot viettämällä paljon aikaa tilanteissa, joissa heidän on ilmaistava itseään kielellä, jota he ovat aiemmin olleet passiivisesti taitavia. Ennen kuin molemmat sukupolvet saavuttavat sujuvan suullisen kommunikoinnin, perhe ei ole tiukasti kaksikielinen, vaikka sukupolvien väliset kielitaitoerot eivät aiheuta vaikeuksia perheen kommunikaatiossa.
Johtuen kielen monien korkean tason näkökohtien (erityisesti sen idiomien ja eponyymien ) laadullisesta hallinnasta vaikeudesta tai mahdottomuuksista ilman hyvää aiempaa kokemusta sen alueen kulttuurista ja historiasta, jossa tämä kieli muodostui, tai muiden kulttuurien tuntemusta. on käytännön edellytys ja välttämätön edellytys korkean tason monikielisyydelle. Tämä kulttuurien tuntemus, yksilöllinen ja vertaileva, tai jopa se tosiasia, että ihminen osaa kyseisen kielen, muodostaa usein tärkeän osan sekä siitä, mitä ihmiset pitävät identiteettinsä ja kuinka muut näkevät tämän identiteetin. [yksitoista]
Useiden tutkimusten mukaan monikielisten yksilöiden ryhmät saavat korkeammat pisteet useiden persoonallisuuden piirteiden, kuten kulttuurisen empatian, avoimuuden uusille ideoille ja sosiaalisen aloitteellisuuden, testeissä. [12] [13]
Sapir-Whorfin hypoteesi (kielellinen relativismi), jonka mukaan ihmisten puhuma kieli vaikuttaa heidän käsitykseensä maailmasta, voidaan tulkita siten, että useita kieliä puhuvilla ihmisillä on laajempi, monipuolisempi ymmärrys maailmasta, jopa jos he puhuvat vain yhtä kieltä tietyn pitkän ajan. [14] Toisaalta tätä hypoteesia voidaan tulkita myös siten, että tällaisilla ihmisillä on hajanaisempi ryhmäidentiteetti, joka eroaa yksikielisten identiteetistä.
Kuten François Grosjean kirjoitti , "se mitä pidetään persoonallisuuden muutoksena, on todennäköisesti vain muutosta asenteissa ja tavanomaisissa toimissa, jotka vastaavat tilanteen tai kontekstin muutosta kielestä riippumatta." [viisitoista]
Toisaalta Sapir-Whorfin hypoteesi , jonka mukaan kieli vaikuttaa maailmankuvaan, viittaa siihen, että aikuisen oppima kieli synnyttää vähemmän emotionaalisia assosiaatioita kuin lapsuudessa opittu kieli.
Yksi näkemys on kielitieteilijä Noam Chomsky , jota hän kutsuu ihmisen kielen hankintavälineeksi ( en:language learning device ) - mekanismi, jonka avulla henkilö voi toistaa oikein äidinkielenään puhujien käyttämän kielen säännöt ja monet muut ominaisuudet. ympäröivät oppijaa [16] . Tämä kielenoppimistyökalu Chomskyn mukaan heikkenee ajan myötä, eikä se yleensä ole iäkkäiden ihmisten käytettävissä, mikä selittää joidenkin nuorten ja aikuisten huonot tulokset toisen kielen (L2) oppimisessa.
Jos kieltenoppiminen on oppimisprosessi , ei työkalu kielten hankkimiseen, kuten Stephen Krashenin kannattajat ehdottavat , näiden kahden kielenoppimisen välillä voi olla vain suhteellinen, ei absoluuttinen ero.
Rod Ellis ( en:Rod Ellis ) viittaa tutkimukseen, jonka mukaan mitä aikaisemmin lapsi oppii toisen kielen, sitä paremmin hän puhuu molempia ääntämisen suhteen (ks. "critical period theory", fi: Critical period hypothesis ). Eurooppalaiset koulut tarjoavat opiskelijoilleen toisen kielen opiskelua jo koulutuksen alkuvaiheessa, koska erikieliset maat ovat suhteellisen lähellä toisiaan. Suuri osa eurooppalaisista opiskelijoista opiskelee vähintään kahta vierasta kieltä, mitä puolestaan Euroopan unioni kannustaa suuresti . [17]
Kuten Anne Fasmanin tutkimus [18] [19] osoittaa , englannin morfologian, syntaksin ja fonologian oppimisnopeudessa on eroa iän mukaan, mutta toisen kielen oppimisjärjestys ei muutu iän myötä.
Toisen kielen opiskelijoilla on yleensä vaikeuksia ajatella kohdekielellään, koska he saavat vaikutteita äidinkielen malleista ja kulttuurisista stereotypioista. Robert B. Kaplanin mukaan ulkomaalaisten opiskelijoiden työtä ei oteta riittävästi huomioon toisen kielen tunneilla, koska nämä opiskelijat käyttävät retorisia ja tyylillisiä välineitä, jotka rikkovat tietyn kielen luonnollisten puhujien odotuksia. [20] Ulkomaalaiset opiskelijat, jotka hallitsivat syntaktisia malleja, osoittivat siitä huolimatta kyvyttömyyttä esittää yksityiskohtaisia keskusteluja tietyistä aiheista, eivätkä myöskään korkealaatuisella kielellä kirjoitettuja lukuisia tutkielmia, projekteja ja väitöskirjoja.
Robert B. Kaplan kuvasi kaksi avaintekijää toisen kielen oppimisen aikana:
Neurotiede tutkii monikielisyyden eri näkökohtia, mukaan lukien kielen eri osajärjestelmien esittämistä aivoissa, monikielisyyden vaikutusta aivojen rakenteelliseen plastisuuteen ( neuroplastisuus ), monikielisyyttä ja bimodaalista kaksikielisyyttä - tilannetta, jossa henkilö puhuu yhtä "normaalia" "kieli ja yksi viittomakieli ).
Monikielisyyden neurofysiologisia tutkimuksia tehdään funktionaalisella neurokuvannuksella , sähköfysiologisilla havainnointimenetelmillä sekä havainnoimalla aivovaurioita kärsiviä ihmisiä .
Monikielisten ihmisten kielen oppiminen riippuu kahdesta tekijästä: iästä, jossa kielen oppiminen tapahtui, ja kielitaidon asteesta. [22] [23] Erikoistuminen on keskittynyt vasemman pallonpuoliskon perisylvian aivokuoreen ( en:Perisylvian cortex , lähellä Sylvian vaoa). Sekä oikean että vasemman pallonpuoliskon eri alueet aktivoituvat kielitoiminnan aikana. Monikielisillä on samanlaisia aivotoimintamalleja, kun he käyttävät yhtä, kahta tai useampaa kieltä, jota he puhuvat sujuvasti. [24] Toisen tai sitä seuraavien kielten oppimisen ikä ja kielitaitoaste määräävät, mitkä aivoalueet ja hermoyhteydet aktivoituvat kielen (henkisen tai aktiivisen) käytössä. Toisin kuin ne, jotka ovat oppineet uusia kieliä myöhemmässä iässä, ne, jotka ovat oppineet ne lapsuudessa-nuoruudessa ja suunnilleen samaan aikaan, osoittavat samaa aktiivisuutta joissakin osissa Brocan aluetta ja vasemmassa alaotsalohkossa. Jos toinen tai myöhempi kieli on hankittu myöhemmin, varsinkin kriittisen ajanjakson jälkeen (katso fi: Kriittisen ajanjakson hypoteesi ), kieli lokalisoituu eri osaan Brocan vyöhykettä kuin äidinkieli ja muut nuoruudessa opitut kielet. [24]
Monikielisillä ihmisillä on suurempi harmaan aineen tiheys alemmassa parietaalikuoressa. On todettu, että monikielisyys vaikuttaa aivojen rakenteeseen, ja mikä tärkeintä, soluarkkitehtuuriin. Useiden kielten oppiminen muuttaa aivojen rakennetta ja joidenkin tutkijoiden mukaan lisää niiden sopeutumiskykyä. [25] Suurin osa monikielisten aivorakenteiden eroista voi olla geneettistä alkuperää. Yksimielisyyttä tutkijoiden kesken ei ole vielä läheskään saavutettu; ehkä puhumme yhdistelmästä tekijöitä, jotka liittyvät sekä kertyneeseen kokemukseen (kielten oppiminen elämän aikana) että geneettisesti ennalta määrätyistä (alttius aivojen plastisuuteen). [26] [27]
Tieto kielitietojen tallentumisesta aivoihin tulee tutkimuksista monikielisillä ihmisillä, joilla on jonkinlainen afasia . Afasian oireet ja vakavuus monikielisillä riippuvat siitä, kuinka monta kieltä he puhuivat, missä järjestyksessä kielet "kertyivät" aivoihin, kuinka usein tiettyä kieltä käytettiin ja kuinka hyvin ihmiset puhuivat niitä kutakin [28 ] .
Monikielisen afasian tutkimiseen ja tulkintaan on kaksi pääasiallista lähestymistapaa: lokalisoitu ja dynaaminen. Lokalisointimenetelmä näkee eri kielten tallentuneen aivojen eri osiin, mikä selittää, miksi monikieliset ihmiset, joilla on afasia, voivat unohtaa yhden kielen, mutta silti säilyttää tietonsa muista. [29] Dynaamisena teoriana tunnettu lähestymistapa viittaa siihen, että kielijärjestelmää ohjaa dynaaminen tasapaino olemassa olevien kielitaitojen ja jatkuvan muutoksen ja ympäristön kommunikatiivisiin vaatimuksiin sopeutumisen välillä. [30] [31] Dynaaminen lähestymistapa viittaa siihen, että aivojen kielialueiden häiriöt vaikuttavat kielijärjestelmän esitykseen ja hallintaan. [32] [33] [34]
Dynaaminen lähestymistapa tarjoaa tyydyttävän selityksen sille, miksi kullakin kielellä kestää erilainen aika toipua aivovaurion aiheuttamasta afasiasta. Kielen palautuminen tapahtuu eri tavalla potilailla, joilla on afasia. Jotkut heistä voivat palauttaa kaikki kadonneet tai heikentyneet kielet samanaikaisesti. Joillekin yksi kieli palautetaan ennen muita. Joillekin toipumisprosessissa on tahatonta kielten sekaannusta; he sekoittavat sanoja eri kielistä, joita he puhuvat [34]
Neurotieteen tutkimuksia on tehty bimodaalisista ihmisistä, jotka puhuvat sekä puhuttua että viittomakieltä. Kuten positroniemissiotomografia osoittaa , aivoissa on erillinen työmuistin alue, joka liittyy viittomakielen synnyttämiseen ja käyttöön. Samat tutkimukset osoittivat, että bimodaalit käyttävät oikean pallonpuoliskon eri alueita sen mukaan, käyttävätkö he puhuttua kieltä vai viittomakieltä . [35]
Bimodaalisten kaksikielisten tutkimukset ovat myös antaneet jonkin verran käsitystä " kielen kärjen " -ilmiöstä ja neuroaktiivisuuden malleista kasvojen ilmeiden tunnistamisessa. [36] [37]
Aivoissa on monimutkaisia mekanismeja, jotka estävät kielten sekakäytön, jos henkilö osaa useamman kuin yhden kielen. [23] Toiminnanohjausjärjestelmä voi olla osallisena estämään yhtä kieltä häiritsemästä toista monikielisen henkilön käyttämää kieltä. Johdon ohjausjärjestelmä vastaa johtamistoiminnoiksi kutsutuista prosesseista , joihin kuuluu erityisesti valvontajärjestelmä eli kognitiivinen ohjaus.
Vaikka suurin osa toimeenpanovallan ohjausjärjestelmää koskevasta tutkimuksesta on kohdistunut ei-verbaalisiin tehtäviin, on jonkin verran näyttöä siitä, että järjestelmä voi olla mukana ratkaisemassa ja järjestämässä konflikteja, jotka ovat synnyttäneet monikielisen persoonallisuuden aivoihin tallennetut kilpailevat kielet [38] . Puheaktion aikana on jatkuva tarve kiinnittää huomiota käsitteeseen liittyvään sopivaan sanaan, joka vastaa käytettävää kieltä. Sana on asetettava sopivaan fonologiseen ja morfologiseen kontekstiin [39] .
Monikieliset henkilöt käyttävät jatkuvasti yhteistä johdon ohjausjärjestelmää ratkaistakseen häiriöitä/ristiriitoja tunnettujen kielten välillä, mikä parantaa järjestelmän toiminnallista suorituskykyä myös ei-verbaalisissa tehtävissä. Tutkimuksissa kaiken ikäiset monikieliset koehenkilöt osoittivat yleisesti parantuneet toimeenpanovallan kyvyt. Tämä saattaa viitata siihen, että monikieliset kokemukset johtavat taitojen siirtymiseen verbaalisesta ei-verbaaliseen [38] . Sikäli kuin tutkimukset osoittavat, toimeenpanovallan ohjausjärjestelmässä ei ole erityistä kielen modulaatioaluetta. Tutkimukset osoittavat, että nopeus, jolla monikieliset koehenkilöt suorittavat tehtäviä, sekä kielen avulla tapahtuvan konfliktin ratkaisemiseen tarvittavan sovittelun kanssa että ilman sitä, on kaksikielisissä oppiaineissa suurempi kuin yksikielisissä oppiaineissa [39] .
Huolimatta monikielisyyden lisääntymisestä eri maailman maissa, kaksikielisyyden myönteisistä tai kielteisistä vaikutuksista lasten koulutukseen on ristiriitaisia mielipiteitä. Tutkimuksia on tehty erityisesti seuraavista asiaan liittyvistä ongelmista:
Monikielisyyden kannattajat väittävät, että kyky puhua useampaa kuin yhtä kieltä kehittää aivoja ja tekee niistä terveempiä. Toisaalta monikielisyyden vastustajat väittävät, että toinen kieli ei tee lapsista älykkäämpiä, vaan päinvastoin, se voi vaikeuttaa heidän oppimistaan.
Tutkija Ellen Bialystok tutki monikielisyyden vaikutusta Alzheimerin taudin kehittymiseen ja havaitsi, että monikielisillä tauti kehittyi keskimäärin 4 vuotta myöhemmin. Tutkimukset ovat osoittaneet, että kaksikieliset osoittivat Alzheimerin taudin oireita myöhemmin kuin niillä, jotka puhuivat vain yhtä kieltä [38] .
Monikielisyys auttaa rakentamaan aivoihin kognitiivisia varantoja, jotka uudistavat aivoja ja parantavat niiden suorituskykyä [40] .
Vuonna 2012 tehdyssä tutkimuksessa todettiin, että vieraan kielen käyttö vähentää ennakkoluuloja päätöksenteossa. On ehdotettu, että kehystysvaikutus katoaa, kun valinta tarjotaan vieraalla (ei äidinkielellä). Koska ihmisen päättelyn kulun määrää kaksi erilaista ajattelumallia (tietoinen - systemaattinen, analyyttinen, intensiivisiä kognitiivisia prosesseja ja tiedostamaton - nopea ja täynnä tunteita), oletettiin, että toinen kieli mahdollistaa etäisyyden automaattisesta. tiedostamattomia prosesseja, väistyä analyyttiselle ajattelulle ja vähentää ihottuman ajattelun tasoa. Näin ollen kaksikielisillä puhujilla on korkeampi kriittisen ajattelun ja päätöksentekotaitojen taso. [41]
Toinen tutkimus (2014) osoitti, että vierasta kieltä käyttävät ihmiset tekevät todennäköisemmin käytännössä hyödyllisiä päätöksiä, kun he kohtaavat moraalisen dilemman, kuten kärry-ongelmassa . Utilitaristinen vaihtoehto valittiin useimmiten "lihavan miehen" tapauksessa, kun valinta esitettiin vieraalla kielellä. Vaihtoradan tapauksessa ei kuitenkaan ollut eroa. Oletettiin, että vieraalla kielellä puuttuu se emotionaalinen vaikutus, joka oli saatavilla äidinkielen tapauksessa. [42]
Monikielisyys on kielikontaktin muoto , joka on hyvin yleistä paitsi nykyaikaisessa globalisoituvassa maailmassa, myös menneisyydessä. Varhaisina aikoina, kun useimmat ihmiset olivat pienten kieliyhteisöjen jäseniä, oli välttämätöntä osata kahta kieltä tai enemmän voidakseen käydä kauppaa ja kommunikoida muiden siirtokuntien kanssa. Tämä näkyy edelleen paikoissa, joissa kielellinen monimuotoisuus on korkea, kuten Mustassa Afrikassa ja Intiassa . Ekkehard Wolfin mukaan noin 50 % Afrikan väestöstä on monikielisiä [43] .
Monikielisissä yhteisöissä ei ole välttämätöntä, että kaikki yhteisön jäsenet ovat monikielisiä. Jotkut osavaltiot harjoittavat monikielisyyttä tukevaa politiikkaa ja tunnustavat useita virallisia kieliä - muun muassa Kanada (englanti ja ranska). Useissa osavaltioissa tietyt kielet voivat olla sidottu alueisiin (kuten ranska Kanadassa) tai tiettyihin kansoihin, jotka asuvat koko maassa (kuten malaiji ja kiina Malesiassa ja Singaporessa). Jos kaikki puhujat ovat monikielisiä, lingvistit luokittelevat tilanteen tiettyjen kielten toiminnallisen jakautumisen mukaan:
Useat tutkijat rajoittavat diglossia-ilmiön tilanteisiin, joissa kielet liittyvät läheisesti toisiinsa ja niitä voidaan pitää toistensa murteina. Tämä havaitaan esimerkiksi Skotlannissa, jossa englantia käytetään muodollisissa tilanteissa , mutta epävirallisissa tilanteissa useilla alueilla suositaan skottia . Samanlainen ilmiö havaitaan useissa Sveitsin kantoneissa (normaali saksa - sveitsi-saksa), useimmissa arabiankielisissä maissa (tavallinen arabia - paikallinen murre [44] ). Näiden kahden kielen välillä havaitaan usein välimuotoja, vaikka niitä yleensä leimataan.
Monikielisyys voi ilmetä myös tietyillä suurempien valtioiden alueilla, joissa on sekä hallitseva valtionkieli (joko de jure tai de facto ) että suojeltu vähemmistökieli, jonka puhujien määrä maassa on rajallinen. Tämä suuntaus on erityisen selvä silloin, kun paikallisen kielen laajasta käytöstä jokapäiväisessä elämässä huolimatta kansalaisilta odotetaan jonkin virallisen tai alueiden ylittävän kielen korkeatasoista osaamista (sellainen on englannin asema ranskankielisessä kanadassa Quebecin maakunta; normaali saksankieli Sveitsin kantoneissa, sveitsiläinen puhuminen jokapäiväisessä elämässä). Saksa; espanja Kataloniassa; venäjä Ukrainassa). Tällaisella kielisuhteella havaitaan usein tilanne, jossa kumpikin puhuja kommunikoi haluamallaan kielellä, kun molemmat ymmärtävät toisiaan.
Huom. Yllä olevat termit viittaavat tilanteisiin, joissa kaksi kieltä ovat vuorovaikutuksessa. Suuremman luvun tapauksessa käytetään termejä polyglossia , omnilingualism ja moniosainen kielitiede .
Kun kaksi henkilöä kommunikoi, he vaihtavat näkemyksiä ja sopivat kannoista ("neuvottelut"). Jos he haluavat ilmaista solidaarisuutta ja myötätuntoa, he pyrkivät etsimään yhteisiä piirteitä käyttäytymisestään. Jos puhujat haluavat ilmaista etäisyyttä tai inhoa keskustelukumppania kohtaan, toimii päinvastainen periaate - erojen etsiminen. Sama mekanismi ulottuu kieleen, kuten oletetaan kommunikatiivisen sopeutumisen teorian puitteissa ( en: Communication Accommodation Theory ).
Jotkut ihmiset käyttävät koodinvaihtoa . Tämä termi viittaa prosessiin, jossa yksi kieli korvataan toisella (ja päinvastoin) viestinnän aikana. Joskus koodin vaihtaminen toimii osoituksena uskollisuudesta useampaa kuin yhtä kulttuuriryhmää kohtaan (kuten erityisesti useissa uuden maailman maahanmuuttajayhteisöissä). Koodinvaihto on myös viestintästrategia, jos yhden tai molempien kielten (tai näiden kielten yksittäisten leksikaalisten aiheiden) tuntemus on riittämätön tai jos jonkin kielen sanasto on paremmin mukautettu ilmaisemaan ajatuksia tietyistä aiheista. .
Jos kommunikoinnin aikana toinen osapuolista ei ole valmis vaihtamaan koodeja ja toinen osapuoli ei puhu riittävän hyvin ensimmäisen keskustelukumppanin kieltä, viestintään ilmaantuu "jäljityspaperi", toisin sanoen sananlasku. toisen kielen ilmaisun sanan käännös yhdelle kielelle. Esimerkkinä on esimerkiksi ranskalainen ilmaisu courrier noir (kirjaimellisesti "black mail") englannin analogina . kiristys , kun taas ranskalainen sana on chantage .
Joskus pidgin - kieli voi johtua kielikontaktista . Se on kahden kielen fuusio, joka on suhteellisen ymmärrettävää kommunikoijille. Useat pidgin-kielet kehittyvät ajan myötä täysivaltaisiksi kieliksi (kuten papiamento Curaçaossa tai singlish Singaporessa ), kun taas toiset jatkavat olemassaoloaan slangin tai jargonin tasolla (kuten Helsingin slangi en :Helsinki slangi , jossa suomen ja ruotsin välillä sekoittuvat).
Muissa tapauksissa kielten pitkittynyt vuorovaikutus keskenään voi johtaa siihen, että uusi kieli syntyy (ei välttämättä molempien yhdistämisen muodossa, vaan useimmiten seurauksena siitä, että toinen kielistä tulee hallitsevaksi keskustelukumppaneille, mutta samalla muuttuu, jotta se olisi helpompi sulattaa ja ymmärtää). Esimerkiksi kielitieteilijöiden mukaan oksitaanin kieli ja katalaani syntyivät erillisinä ilmiöinä yhdestä oksitaanoromaanisesta kielestä, koska sen puhujat jaettiin Espanjan ja Ranskan vaikutusalueisiin. Samanlainen ilmiö tapahtui vielä toisiaan ymmärtävien galician ja portugalin kielen sekä ruteenin ja ukrainan eron yhteydessä (rusina, jonka erilliset murteet muodostavat jatkumon ukrainan kanssa, syntyivät unkarilaisten hallussa olevilta alueilta).
Tyypillisiä esimerkkejä ovat erilaiset heprean kielet , jotka olivat olemassa historiallisesti (ennen kuin heprea vallitsi Israelissa). Esimerkiksi jiddishin kieli perustuu keskiyläsaksaan, mutta sisältää merkittävän kerroksen heprean ja slaavilaisten kielten sanoja.
Pidginit tulee erottaa kielten kontaktivuorovaikutuksesta. Joten sekä portuñol että papiamento (pidgin) ovat seurausta espanjan ja portugalin välisestä kontaktista, mutta ensimmäinen on olemassa ja on edelleen olemassa molempien kielten aktiivisen kontaktin olosuhteissa, ja toinen - on menettänyt yhteyden portugalinkieliseen ympäristöön ja rajoitetusti yhteyttä espanjaan, virallisen hollannin ja turistienglannin ympäröimänä.
Kaksikielistä viestintää voi tapahtua myös ilman, että puhujat vaihtavat toistensa kieliä - riittää, että puhujat ymmärtävät molempia kieliä jossain määrin (toinen on parempi, toinen huonompi).
germaaniset kieletVastaava ilmiö on olemassa esimerkiksi Skandinaviassa . ruotsi ja bokmål (muunnelma norjasta) ovat toisiaan ymmärrettäviä; Lisäksi ne ovat tanskan äidinkielenään puhuvia ymmärtäviä. Tanskan kieli puolestaan on kahden ensimmäisen puhujille ymmärrettävää pikemminkin kirjallisesti, mutta suullinen puhe ei aina ole ymmärrettävää. Lisäksi näiden kolmen kielen puhujilla on vaikeuksia ymmärtää Nynoshkan (norjan kielen toinen kirjallinen versio) äidinkielenään puhuvien puhetta tai murteita, joihin se perustuu.
Useimmiten viestintä tapahtuu siten, että jokainen puhuja kommunikoi omalla kielellään (murteella), kun taas osapuolten välillä on korkea ymmärrys. Tilannetta on näytelty useammin kuin kerran pitkässä elokuvissa, esimerkiksi " Keittiötarinoissa ". Eri kielten puhujien käyttöä viestinnässä on ehdotettu kutsuttavaksi nimellä en: ei-konvergentti diskurssi ("ei-konvergentti diskurssi") - hollantilaisen kielitieteilijän Reitze Jonkmanin ehdottama termi .
Samanlainen tilanne on hollannin ja afrikaansin puhujien välisessä kommunikoinnissa , vaikka yhteydenpito heidän välillä on harvinaista maiden välisen huomattavan etäisyyden vuoksi.
RomantiikkakieletSamanlainen ilmiö tunnetaan Argentiinassa , jossa virallinen espanja oli rinnakkain italialainen . Itse asiassa, vaikka italialaisia puhujia oli enemmistö, he puhuivat eri italialaisia murteita, kun taas kaikki italialaiset ymmärsivät tavallista espanjaa. Siksi kaksikielisyys, kun monet perheet ymmärsivät sekä espanjaa että tiettyä italian murretta (tai useita murteita), korvattiin vähitellen espanjan täydellisellä dominanssilla.
Latinalaisessa Amerikassa, portugalin ja espanjan kielivyöhykkeiden rajalla (Brasilian ja naapurimaiden välillä), käytetään portuñolia - puhetta, joka koostuu espanjan ja portugalin sekoituksesta.
Slaavilaiset kieletToinen esimerkki voidaan havaita entisessä Tšekkoslovakiassa , jossa pitkään käytettiin kahta läheistä ja toisilleen ymmärrettävää kieltä rinnakkain - ( tšekki ja slovakki ). Useimmat tšekit ja slovakit ymmärtävät molempia kieliä, vaikka he pystyvät kommunikoimaan hyvin vain yhdellä niistä. Sekä Tšekin tasavallassa että Slovakiassa kaksikieliset televisiohaastattelut eivät ole harvinaisia, ja entisen Tšekkoslovakian parlamentissa molempia kieliä käytettiin ilman käännöstä.
Entisessä Jugoslaviassa kaikki paikalliset Jugoslavian kielet julistettiin tasa-arvoisiksi; Kroatian ja Serbian alueelliset standardit nähtiin serbokroatian kielen muunnelmina: todellisuudessa ne eivät sulautuneet yhdeksi kieleksi (tätä Kroatian akateemiset piirit vastustivat aktiivisesti), mutta puhujat ymmärsivät toisiaan suhteellisen helposti. Kaksikielisyyttä ei kuitenkaan aina tuettu serbien / kroaattien / bosnialaisten / montenegrolaisten kanssa kommunikoitaessa makedoniaa tai sloveenia äidinkielenään puhuvien kanssa - yleensä osapuolet vaihtoivat serbiaksi tai kroatiaksi.
Makedonian ja bulgarian puhujat ymmärtävät toisiaan helposti jokapäiväisessä elämässä, ja Bulgariassa vuoteen 2017 asti makedoniaa pidettiin virallisesti "bulgarian murteena", mutta viranomaiset ja akateemiset piirit vastustavat näiden kahden kielen sekoittamista televisiossa. , radiossa ja lehdistössä.
Samanlainen kaksikielisyys (venäläis-ukraina) on ollut olemassa pitkään Ukrainan televisiossa ja radiossa virallisen yksikielisyyden alaisena.
Intian kieletIntiassa on suuri määrä läheisesti sukua olevia kieliä, joiden puhujat kommunikoivat helposti keskenään, mutta tämä ei johda sekakielien syntymiseen sosiaalisten, luokka- ja klaanirajojen vuoksi. Samaan aikaan, kun Intiasta tulevat maahanmuuttajat joutuvat etäälle historiallisesta kotimaastaan (Fidži, Suriname jne.), näiden läheisten sukukielten (esim. Fidžin hindina ). Samoin amerikkalainen englanti on paljon homogeenisempi kuin historiallisessa kotimaassaan Britanniassa, jossa on monia murteita ja alueellisia muunnelmia, jotka eroavat suuresti toisistaan.
Iranin kielet turkkilaiset kieletEntisessä Venäjän valtakunnassa, kuten kirjallisuuden toistuvista viittauksista voidaan päätellä, eri turkkilaisten kielten puhujat kommunikoivat usein toistensa kanssa äidinkielellään (kukin omalla kielellään), kun taas ymmärrysaste oli melko korkea . 1920-luvulla Chagatai-kieli toimi uuden sanaston lähteenä ottomaanien syrjäyttäneelle äskettäin luodulle turkkilaiselle kirjakielelle, ja Turkin lähettiläät puolestaan yrittivät levittää pan-turkismin ideoita Keski-Aasian kapinallisliikkeiden keskuudessa.
Uuden sanaston tulvan ja venäjän kielen massalevityksen seurauksena Neuvostoliiton muodostumisen jälkeen tämä tilanne hävisi vähitellen - useimmissa tapauksissa eri turkkilaisten kielten puhujat käyttävät venäjää välittäjäkielenä. Kaksikielisen viestinnän tilanne säilyy edelleen seka-asuntoalueilla (Oshin alue - Uzbekistan ja Kirgisia; Etelä-Uzbekistan - Uzbekistani ja Turkmenistan jne.)
Kiinan murteetNykykiinalaisten murteiden puhujien välillä ei ole keskinäistä ymmärrettävyyttä , mutta kaikki puhujat ovat yleensä kaksikielisiä, puhuvat yhdessä yhden tai useamman murteen kanssa, myös virallisen putonghuan . Samaan aikaan hieroglyfeillä kirjoitetut tekstit kätkivät 1900-luvun loppuun asti murteiden välisiä eroja, mikä edesauttoi murteiden välistä keskinäistä ymmärrystä ainakin kirjallisesti. Tällä hetkellä jopa kirjallinen keskinäinen ymmärrys murteen puhujien välillä on kadonnut, koska on ilmaantunut suuri määrä foneettisia hieroglyfejä, joilla on erilainen merkitys tai joita ei käytetä ollenkaan muissa murteissa.
Tässä mallissa oppilaat (opiskelijat) koulutetaan äidinkielellään, kunnes he saavuttavat tietyn lukutaidon "kynnyksen". Useiden tutkijoiden mukaan 3 vuoden ikä on sellainen äidinkielen taidon perustaso (Kessler, 1984). [45] Lapset voivat käydä läpi asteittaisen hankinnan (ei äidinkielenään äidinkielenään), jos he muuttavat perheidensä kanssa hyvin varhaisessa iässä maahan, jossa puhutaan toista kieltä tai jos lapsi puhuu vain omaa äidinkieltään (ei-syntyperäinen). äidinkielellä kotona kunnes ei päädy kouluun, jossa opetus tapahtuu toisella kielellä.
Vaiheet, jotka lapset käyvät läpi peräkkäisen kielenosaamisen aikana, eivät ole yhtä suoria kuin useiden kielten rinnakkaisoppimisessa, ja ne voivat vaihdella huomattavasti lapsista toiseen. Peräkkäinen oppiminen on monimutkaisempi ja pitkäkestoisempi prosessi, vaikka ei ole merkkejä siitä, että lapset, joilla ei ole kieliviiveitä, olisivat huonompia kuin ne, jotka ovat oppineet kieliä rinnakkain, jos he saavat riittävästi tietoa molemmilla kielillä.
Tässä mallissa äidinkieltä ja sen yhteisön kieltä, jossa lapsi sijaitsee, opetetaan samanaikaisesti. Molempien kielten taito on eduksi. Samalla opettajan tulee osata yhtä hyvin sekä kieliä että toisen kielen opetusmenetelmiä, mikä on käytännössä vaikea saavuttaa riittämättömällä rahoituksella tai henkilöstöpulalla. Tällaista mallia on otettu käyttöön esimerkiksi Kanadassa osana ranskalaista kielikylpyjärjestelmää , useissa kouluissa Sloveniassa, joissa opetus tapahtuu rinnakkain sloveniaksi ja jommallakummalla kahdesta vähemmistökielestä - unkariksi tai italiaksi, jne.
Tämän mallin mukaan äidinkielen ja paikallisyhteisön kielen opettamiseen käytetään yhtä aikaa. Äidinkielenopetuksessa painotetaan peruslukutaitoa, kun taas yhteisön kieltenopetuksessa korostetaan kuuntelua ja puhumista (edistynyttä kielitaitoa). Seurauksena on yleensä yhteisön kielen aktiivisempi käyttö ja asteittainen, joskus sukupolvien ajan, äidinkielen vetäytyminen passiiviseksi. Tätä lähestymistapaa käyttävät usein suuret valtiot vieraskielisissä erillisalueissa tai autonomioissa, joissa paikallisen väestön nopea sulautuminen on mahdotonta poliittisista tai muista syistä. Tätä lähestymistapaa sovellettiin erityisesti entisessä Neuvostoliitossa tai Venäjän federaation etnisillä alueilla; Romanian unkarinkielisillä alueilla; jne.
Kuten Cumminsin tutkimus on osoittanut, oman äidinkielen osaamisen kehittäminen luo perustan sen hallitsemiselle, joka sitten siirretään toiselle kielelle - niin sanottu yleinen taustalla oleva pätevyyshypoteesi. Hänen työnsä oli tarkoitus voittaa 1960-luvulla vallinnut käsitys, jonka mukaan kahden kielen oppiminen oli kuin kahden kilpailevan tavoitteen saavuttamista. Yleinen käsitys oli, että nämä kaksi kieltä olivat toisensa poissulkevia, joten toisen oppiminen vaati ensimmäisen tiedon heikkenemistä, jotta toiselle olisi tilaa (Hakuta, 1990). Todisteet tälle näkemykselle perustuivat siihen, että jotkut virheet toisen kielen hankinnassa johtuivat ensimmäisen kielen sääntöjen mekaanisesta siirtämisestä siihen (Hakuta, 1990). Tulevaisuuden tutkimukset osoittavat, miten tämä hypoteesi toimii suhteessa typologisesti erilaisten kielten tutkimiseen, esimerkiksi romanssi yhdistettynä ameridiaan (tämä tilanne on tyypillinen Latinalaisessa Amerikassa) tai kiina yhdistettynä englantiin (Hongkong, Singapore).
Toinen uusi havainto, joka on vaikuttanut keskusteluun kaksikielisen lukutaidon puolesta, on toisen kielen hankkimiseen kuluva aika. Aiemmin ajateltiin, että lapset voisivat oppia kielen vuodessa, mutta nyt tutkijat uskovat, että akateemisissa ympäristöissä oppimisen kesto lähestyy viittä vuotta (Collier, 1992; Ramirez, 1992).
Mielenkiintoinen tutkimustulos 1990-luvun alussa kuitenkin vahvisti, että kaksikielisen opetuksen onnistuneesti suorittaneet opiskelijat menestyvät oppimisessa yleisesti paremmin (Collier, 1992; Ramirez, 1992). Nämä opiskelijat osoittavat suurempaa kognitiivista joustavuutta, mukaan lukien parempi kyky analysoida abstrakteja visuaalisia malleja. Esimerkkejä tällaisista ohjelmista ovat kansainväliset ja monikansalliset oppilaitokset.
Tietotekniikassa käytetään usein termiä "m17n" (jossa "17" tarkoittaa 17 puuttuvaa kirjainta sanasta Multilingualisation). Tällä alueella monikielisyys nähdään osana jatkumoa kansainvälistymisen ja lokalisoinnin välillä, ja seuraavat vaihtoehdot ovat mahdollisia:
Käyttöliittymän kääntäminen on yleensä osa ohjelmiston lokalisointiprosessia , johon kuuluu myös realiteettien mukauttaminen (mittayksiköt, päivämäärämuunnokset jne.). Monet ohjelmistosovellukset ovat saatavilla useilla kielillä pienestä valikoimasta ( yleisimmin käytetyt kielet ) useisiin kymmeniin suosituimpiin sovelluksiin (kuten toimistoohjelmistot , selaimet jne.). Englannin IT -alan erityisasemasta johtuen sitä käytetään lähes aina ohjelmistokehityksessä, joten lähes kaikki kaupalliset ohjelmistot ovat natiivina saatavilla englanniksi ja monikieliset versiot, jos niitä on, voidaan valmistaa vaihtoehtoina englanninkielisen alkuperäisen pohjalta.
Globalisaatio on johtanut yhteyksien syntymiseen ja mahdollisuuksiin nopeaan kontaktiin jopa maantieteellisesti kaukana toisistaan olevien maailman maiden välillä. Tämän seurauksena yhä useammat yritykset käyvät kauppaa ulkomaisten kumppaneiden kanssa, joissa ne eivät välttämättä puhu samaa kieltä. Englannista on tullut tärkeä työkieli ei vain kansainvälisille ja monikansallisille yrityksille, vaan joissain tapauksissa myös pienille yrityksille (etenkin korkean teknologian kehitykseen liittyville).
Hewittin (2008) mukaan Lontoossa Puolasta , Kiinasta tai Irakin Kurdistanista kotoisin olevat yrittäjät käyttävät englantia ensisijaisesti kommunikoidakseen asiakkaiden, tavarantoimittajien ja pankkien kanssa, mutta jatkavat muiden kielten käyttöä kommunikoidakseen kollegoiden kanssa ja sosiaalisissa ympäristöissään.
Jopa englanninkielisissä maissa maahanmuuttajat käyttävät edelleen äidinkieltään työpaikalla ja tapaavat muita samoista paikoista tulevia maahanmuuttajia tai samaa alkuperää olevia asiakkaita. Kovacs (2004) [46] antaa esimerkin suomalaisista maahanmuuttajista rakennusalalla Australiassa, joka puhuu suomea työaikana.
Huolimatta vieraiden kielten käytöstä työpaikalla, englannin kielen taito on tehokkaan työskentelyn edellytys. Ilman hänen tietämystänsä maahanmuuttajat voivat luottaa vain matalapalkkaiseen työhön ( englanniksi survival job , "work to sell").
Kun yritykset jakelivat tuotteitaan ja myyntiään sekä etsivät asiakkaita, kumppaneita ja toimittajia kansainvälisiltä markkinoilta, yritykset keskittyvät yhä enemmän työntekijöidensä englannin (ja vähemmässä määrin muiden kansainvälisten kielten) tasoon. Esimerkiksi Etelä-Koreassa 1990-luvulta lähtien. Yritys tekee eri tasoisia englannin kielen taitotestejä arvioidakseen hakijoita avoimiin tehtäviin, ja näiden kokeiden kriteerejä kehitetään jatkuvasti. Intiassa järjestetään jopa koulutusta "oikean aksentin" hankkimisesta englanniksi, koska siellä on suuri määrä asiakastukikeskuksia, jotka tarjoavat palveluja ulkomaisille yrityksille. Kuten tutkimukset osoittavat, tällä hetkellä tällaisten puhelinkeskusten suurin ongelma ei ole niinkään englannin kieli, joka on aivan oikein, vaan erilainen liiketoimintakulttuuri, joka joskus johtaa väärinkäsityksiin tai väärään vastaukseen asiakkaan pyyntöön.
Englannin taito on tärkeä tekijä ei vain kansainvälisissä yrityksissä, vaan myös teknologiateollisuudessa yleensä - esimerkiksi kemian-, sähkö- ja lentoteollisuudessa. Hillin ja van Zylin (2002) tutkimuksessa havaittiin, että Etelä-Afrikassa nuoret mustat insinöörit käyttivät useimmiten englantia viestintään ja dokumentointiin; samaan aikaan he käyttivät afrikaansia ja paikallisia "mustia" kieliä ( zulu , xhosa jne.) kommunikoidakseen kumppaneiden kanssa maassa tai välittääkseen ohjeita työntekijöille. [47]
Euroopassa kansainvälinen kauppa on laajalti kehittynyt suhteellisen kapeiden sisämarkkinoiden vuoksi. Yhteistä eurooppalaista kieltä ei kuitenkaan ole. Alueelliset kielet ovat englanti (Iso-Britannia, Irlanti, Gibraltar, Malta - toinen kieli), ranska (Ranska - ainoa, Belgia, Luxemburg, Sveitsi - yksi virallisista kielistä). Englantia käytetään useimmiten Euroopan maiden välisessä kaupassa, mutta maissa, joissa on useita virallisia kieliä, ei ole harvinaista, että ihmiset puhuvat kahta tai kolmea yhtä aikaa. Jotkut kielet ovat niin samankaltaisia toistensa kanssa (norja, ruotsi ja tanska; kroatia, serbia, montenegro ja bosnia), että heidän puhujansa kommunikoivat tavattaessa näillä kielillä (kukin omalla tavallaan) englannin sijaan tai muu välikieli.
Nykymusiikissa kielten sekoittumisen ilmiö on laajalle levinnyt, ja vielä useammin kappaleiden kirjoittaminen kielellä, joka ei ole esiintyjien äidinkieli, mutta joka on nykyaikainen lingua franca . Nykyaikaisista melodioista yleisin kappaleiden kieli on englanti - myös esiintyjille maista, joissa tällä kielellä ei ole virallista asemaa. Suurin osa (joskaan ei kaikki) Eurovision laulukilpailun kappaleista esitetään englanniksi .
Kappaleita (runoja), joissa on sekoitus eri kieliä, kutsutaan makaroniseksi runoudeksi . Esimerkiksi Yulia Koganin vuonna 2011 julkaistu musiikkialbumi Troika ( Troika ) sisältää venäläisiä runollisia teoksia sekä I. Brodskyn ja V. Nabokovin englanninkielisiä käännöksiä . [48]