Kansalliskoulu

Kokeneet kirjoittajat eivät ole vielä tarkistaneet sivun nykyistä versiota, ja se voi poiketa merkittävästi 10. heinäkuuta 2016 tarkistetusta versiosta . tarkastukset vaativat 4 muokkausta .

Kansalliskoulu  - yleinen oppilaitos, jossa käytetään kokonaan tai osittain kansallista osaa ja jonka tarkoituksena on säilyttää, kehittää ja edistää sekä kansallisen vähemmistön että "enemmistön" kansallista kieltä ja kansallista kulttuuria ; sekä alkuperäiskansat alueella, jossa koulu on olemassa , että ei-alkuperäiskansat. Kansallisia kouluja perustetaan useammin alkuperäiskansojen kielen ja kulttuurin tukemiseksi, koska heidän äidinkielensä ja kulttuurinsa kuolee sukupuuttoon tai katoaa , sekä kansallisen vähemmistön tukemiseksi, joka haluaa säilyttää omansa . äidinkieli ja kulttuuri kaukana historiallisesta kotimaasta .

Historia

Neuvostoliiton kansallinen politiikka vuosina 1920-1930 antoi hyvän sysäyksen koulutusjärjestelmälle  - sitten monilla Neuvostoliiton alueilla oli kansallisia piirejä ja jopa kansallisia kyläneuvostoja ja niiden mukana kansallisia kouluja. Tämä tarjosi merkittäviä mahdollisuuksia alkuperäiskansojen ja kansallisten vähemmistöjen kielten ja kulttuurien kehitykselle .

Tieteellinen tutkimus

Toistaiseksi on vain vähän tietoa niin tärkeästä työkalusta, jolla kehitetään katoavien kansojen kieltä ja kulttuuria "kansalliskouluna". Nykyaikaisessa venäläisessä tieteessä "kansallisen koulun" käsitteelle ei ole yhtä määritelmää, kansallisen elementin koulutyyppien luokittelua ei ole täysin määritelty.

Kansallisten koulujen päätyypit

Kansallisia kouluja on kolme (pää)tyyppiä:

  1. täysin uppoutuen alkuperäiskansan tai kansallisen vähemmistön kansalliskieleen ja kulttuuriin (eli kaikki yleissivistysaineet koulussa luetaan kansallisella kielellä ; käyttämällä tai lainaten esimerkkejä kansallisesta kulttuurista , historiasta, jos se on tarkoituksenmukaista );
  2. osittaisella kielellä ja kulttuurilla (eli jotkin yleissivistävät (yleensä suulliset) aineet luetaan alkuperäiskansan tai kansallisen vähemmistön kansallisella kielellä );
  3. käyttäen kansallisen kielen ja kulttuurin elementtejä (eli yleissivistysaineita luetaan valtion (virallisella) kielellä ; mutta oppimisprosessissa käytetään kansallisen kulttuurin tai alkuperäiskansan tai kansallisen vähemmistön kielen elementtejä ).

Määritelmä Chuvashin tasavallan lainsäädännössä

Tšuvashin tasavallan kansalliskoulun käsitteessä nykyaikaisessa koulutus- ja kasvatusjärjestelmässä, joka on hyväksytty Tšuvashin tasavallan ministerikabinetin asetuksella 1. kesäkuuta 2000 nro 109 ja mitätöity valtioneuvoston asetuksella Tšuvashin tasavallan ministerit 29. kesäkuuta 2011 nro 263, annetaan seuraava kansallisen koulun määritelmä: "Kansalliskoulu on yleinen oppilaitos, joka sijaitsee Tšuvashin tasavallan alueella eri kansallisuuksien edustajien tiheästi asutuissa paikoissa. , toteuttaa koulutusohjelmia, jotka perustuvat siihen periaatteeseen, että opiskelijat sisällytetään heidän alkuperäiseen etnokulttuuriseen ympäristöönsä ja jotka sisältävät asianmukaisen kansallisen ja alueellisen osan" [1] . Myöhemmin tätä määritelmää selvennettiin 8. tammikuuta 1993 annetussa koulutuslaissa, sellaisena kuin se on muutettuna. Laki, annettu 18. lokakuuta 2004, jossa kansallinen oppilaitos on oppilaitos, joka toteuttaa koulutusohjelmia, jotka perustuvat periaatteeseen ottaa opiskelijat mukaan heidän alkuperäiseen etnokulttuuriseen ympäristöönsä ja kansallisiin perinteisiinsä (12 artiklan 2 kohta) [2] . Tšekin tasavallan koulutuslain viimeisin painos ei sisällä käsitettä "kansallinen koulu" [3] .

G. N. Volkovin määritelmä ja luokitus

Volkov G. N. ehdotti kansallisen oppilaitoksen määrittelemistä opetuskielen, koulutusohjelmien sisällön ja opiskelijoiden kansallisen kokoonpanon avulla. Näiden kriteerien mukaan hän erotti seitsemän tyyppistä kansallista koulua Venäjällä [4] :

  1. Koulut, joissa opetetaan kaikkia aineita äidinkielellä (muulla kuin venäjällä). Ne toimivat Tatarstanin ja Bashkortostanin tasavallassa ).
  2. Koulut, joissa opetetaan äidinkielellä (muulla kuin venäjällä) luokkaan 8 asti. Ne toimivat Sakhan ja Tyvan tasavallassa ).
  3. Koulut, joissa opetetaan äidinkielellä (muulla kuin venäjällä) peruskouluvaiheessa (luokat 3-4 mukaan lukien). Suurin osa Venäjän federaation Euroopan osan kansallisista kouluista.[ selventää ]
  4. Koulut, joissa opetetaan äidinkielellä (muulla kuin venäjällä) luokilla 1-2. Nämä ovat burjatialaisia ​​ja mordvalaisia ​​kouluja, osittain nenetsiä ja evenkejä.
  5. Venäjän opetuskielen koulut, joissa äidinkielen (ei-venäjän) opetus on akateeminen tieteenala. Nämä ovat Dagestanin kouluja ja useiden Pohjois-Kaukasuksen kansojen kansallisia kouluja. Tähän ryhmään voidaan lukea myös Kaukopohjolan kansojen koulut (rajoitettaessa äidinkielen (ei-venäjän) opetusta).
  6. Kaupunki- ja kyläkoulut, joissa järjestetään valinnaista äidinkielen (ei-venäjän) opetusta vanhempien ja opiskelijoiden pyynnöstä. Sisäoppilaitokset, joissa on homogeeninen ei-venäläinen oppilaskoostumus, joissa ei opita äidinkieltään (ei-venäläistä) (saame, osittain hanti, mansi, evenki, tšuktši, nenetsit, nivkit jne.).
  7. Koulut, joissa on homogeeninen kansallinen (ei-venäläinen) oppilaskoostumus ja joissa äidinkieltä (ei-venäläistä) käytetä lähes koskaan opetustyössä. Nämä ovat karjalaisia ​​kouluja ja joidenkin Kaukopohjolan kansojen kouluja sekä lukuisia kansallisia kouluja kansallisten alueiden ulkopuolella.

Muistiinpanot

  1. ↑ Tšuvashin tasavallan kansalliskoulun käsitteestä nykyaikaisessa koulutus- ja kasvatusjärjestelmässä . Haettu 23. tammikuuta 2012. Arkistoitu alkuperäisestä 28. elokuuta 2017.
  2. ↑ Chuvashin tasavalta. Kansallisten vähemmistöjen aseman oikeudellinen sääntely . Käyttöpäivä: 22. tammikuuta 2012. Arkistoitu alkuperäisestä 18. joulukuuta 2013.
  3. ↑ Chuvashin tasavallan laki "koulutuksesta" (muutettu 1. tammikuuta 2010) . Haettu 19. heinäkuuta 2022. Arkistoitu alkuperäisestä 21. syyskuuta 2012.
  4. ↑ Volkov G.N. Kansalliskoulun tärkeimmät kehitystavat ja sen nykyaikaiset ongelmat // Kaksikielisyyden ongelmat kansalliskoulussa. - Iževsk: Udmurtia. 1989. S.33-34.

Katso myös

Kirjallisuus