Neuropsykologinen korjaus
Neuropsykologinen korjaus (neurokorjaus) on joukko erityisiä psykologisia tekniikoita, joiden tarkoituksena on muuttaa aivojen heikentynyttä toimintaa ja luoda kompensaatiokeinoja, jotta lapsi voi edelleen itsenäisesti oppia ja hallita käyttäytymistään.
Neuropsykologinen korjaus on tarkoitettu lapsille ensimmäisestä esikoulusta ja murrosiästä alkaen. Se on tarkoitettu erityisesti sellaisiin dystogeneesityyppeihin kuin varhaislapsuuden autismi , kehitysvammaisuus , erityyppinen kehitysvammaisuus , yleiset kehityshäiriöt, alalia , dysartria , dysgrafia , lukihäiriö , ADHD , aivohalvaus . Erityisesti neurokorrektio auttaa myös lapsia, joilla on psykologisista syistä johtuvia oppimisvaikeuksia ( neuroottiset häiriöt , psykosomaattiset häiriöt , persoonallisuuden ominaisuudet ), yleisen fyysisen alikehityksen, koulun sopeutumiskyvyn ja stressihäiriöiden vuoksi.
Menetelmän historia
Neuropsykologinen korjaus menetelmänä syntyi neuropsykologian kehityksen pohjalta .
Neuropsykologia syntyi viime vuosisadan 40-luvulla useiden tieteenalojen risteyksessä: neurologia , psykologia , psykofysiologia jne. Neuropsykologian päätehtävänä on tutkia henkisen toiminnan aivojen perusteita. Sen kliinisinä tehtävinä on tutkia korkeampien henkisten toimintojen rikkoutumismekanismeja ja niiden häiriöiden suhdetta tiettyihin aivoalueisiin.
Ensimmäistä kertaa holistisen neuropsykologisen korjauksen käsitteen loi italialainen opettaja Maria Montessori , joka uskoi, että aistikokemuksen rikastuminen ja motoristen taitojen kehittäminen (sensomotorinen korjaus) johtaisi automaattisesti ajattelun kehittymiseen. koska ne ovat sen edellytyksiä.
Kolmivaiheisen neurokorrektiojärjestelmän on kehittänyt belgialainen opettaja J. O. Decroly . Ensimmäinen vaihe oli omistettu aistinvaraisten taitojen kehittämiseen, toinen - ajattelun muodostumiseen kielen ja puheen hallinnan prosessissa ja kolmas - lapsen toimintakulttuurin (laulu, liike, piirtäminen, käsityö jne.).
Korjausjärjestelmiä Venäjällä kehittivät A. N. Graborov, G. M. Dulnev ja muut.
Nykyaikaiset neuropsykologiset korjausmenetelmät perustuvat L. S. Vygotskyn , A. R. Lurian teorioihin sekä nykyaikaisten erikoispsykologien ja neuropsykologien kehitykseen (V. I. Lubovsky, Zh. M. Glozman, T. V. Akhutina, N. K. Korsakova, Yu. V. Mikadze, G. R. Novikova, A. V. Semenovich, L. S. Tsvetkova).
Tällä hetkellä neuropsykologisella korjauksella on suuri kysyntä, sillä se on erittäin tehokas tapa palauttaa lapsen luonnollinen kehityskulku ja auttaa häntä valmistautumaan tulevaan kouluun.
Korjaustyön vaiheet
Yleensä on neljä vaihetta:
- diagnostinen vaihe. Tässä vaiheessa neuropsykologisen tutkimuksen avulla selvitetään lapsen nykyinen kehitystaso ja tietämys, erotetaan aivorakenteiden toiminnan piirteet ja kehitetään yksilöllinen korjausohjelma.
- Asennusvaihe. Tämän vaiheen tarkoituksena on luoda lapsessa ja hänen vanhemmissaan tarvittava motivaatio ja aktiivinen asenne neuropsykologiseen korjaukseen. Tunnekontakti luodaan sekä lapsen että hänen vanhempiensa kanssa, mikä on välttämätöntä jatkotyössä.
- Korjaava vaihe. Neurokorjausohjelma toteutetaan aiemmin laaditun suunnitelman mukaisesti.
- Korjaustyön tehokkuuden arviointi. Tehdään kontrollineuropsykologinen tutkimus, jonka avulla voidaan vahvistaa korjauksen tulos. On huomattava, että suurin vaikutus voidaan saavuttaa vähintään 6-7 kuukauden korjaavan työn jälkeen lapsen kanssa.
Periaatteet
- Periaate aivojen morfogeneesin ja psyyken muodostumisen välisen kaksisuuntaisen vuorovaikutuksen huomioon ottamisesta
Tämä periaate tarkoittaa, että aivojen ja hermoston rakenteiden tietty kypsyysaste on välttämätön henkisen toiminnan ilmenemiseksi. Samalla aktiivinen toiminta ja korjaus vaikuttavat aivorakenteiden ja hermoston kypsymiseen. (Formuloi P. Ya. Galperin).
- Johdonmukaisuuden periaate
Neurocorrection ei pyri voittamaan yhtä puutetta, vaan harmonisoimaan lapsen henkistä toimintaa ja persoonallisuutta kokonaisuutena.
- Säilytettyihin toimintamuotoihin luottamuksen periaate
Neuropsykologinen lähestymistapa korjaamiseen tarkoittaa heikkojen lenkkien kehittämistä psyyken vahvuuksiin luottaen.
- Periaate luottaa lapsen yksilöllisiin persoonallisuusominaisuuksiin
Neurokorjausohjelma ottaa huomioon lapsen henkilökohtaiset ja emotionaaliset ominaisuudet, hänen perhetilanteensa ja muut korkeampien henkisten toimintojen muodostumiseen vaikuttavat tekijät.
- Osallistumisen periaate
Neuropsykologin on luotava tilanne lapsen emotionaaliselle osallisuudelle korjausprosessissa sekä luotava tarvittava motivaatio.
- Ontogeneesin korvaamisen
periaate Tämä periaate koostuu häiriintyneiden kehitysvaiheiden johdonmukaisesta lisääntymisestä alkaen varhaisimmista.
- Monimutkaisuuden periaate
Vaikutus on monimutkainen - emotionaalisella, kognitiivisella ja sensorimotorisella alueella.
- Periaate "yksinkertaisesta monimutkaiseen"
Tämä on didaktinen periaate, joka on otettava huomioon lapsen korjausohjelmaa laadittaessa.
Lomakkeet
Korjaustyötä voidaan tehdä sekä yksilö- että ryhmämuodossa.
Neurokorrektio voidaan suorittaa pelituntien muodossa, sarjan motorisia harjoituksia (sensomotorinen korjaus), hengitysharjoituksia, puheen ja artikulaatiota kehittäviä harjoituksia.
Modernit trendit
- T. V. Akhutinan, N. M. Pylaevan, L. S. Tsvetkovan (1985-2003) kehittämä suunta on suunnattu kognitiivisten toimintojen sekä niiden komponenttien kehittämiseen ja korjaamiseen .
- Erittäin kiinnostavia ovat neurokorrektio-ohjelmat, joiden tarkoituksena on kehittää mnestisiä toimintoja (kehittäjät E. G. Simernitskaya, Yu. V. Mikadze, N. K. Korsakova). Näitä ovat menetelmät "Luria-90", "Diakor" (1994-1995).
- A. V. Semenovich kehitti tekniikan "Replacing ontogenesis" (2003), jonka tarkoituksena oli korjata toimintoja A. R. Lurian aivojen kolmen lohkon käsitteen mukaisesti .
- Integratiivisia lähestymistapoja ovat N. Ya. Semagon ja M. M. Semagon (2000) korjaus- ja kehitysohjelmat sekä T. G. Goryachevan ja A. S. Sultanovan (2003) sensorimotorisen korjauksen ohjelmat .
Sensorimotorinen korjaus moottori- ja peliharjoitusten avulla ratkaisee seuraavat tehtävät:
- Lapsi oppii tuntemaan kehonsa ja ympäröivän tilan.
- Käsi-silmä-koordinaatio kehittyy (silmä-käsi, kyky ohjata liikettä tarkasti on tärkeää kirjoitettaessa, eikä vain).
- Muodostuu käsien ja jalkojen oikea vuorovaikutus.
- Kehittää kuulo- ja visuaalista huomiokykyä.
- Lapsi oppii suorittamaan toimintoja peräkkäin, jakaen sen useisiin tehtäviin ja muihin tärkeisiin asioihin.
Katso myös
Lähteet