Ongelmalähtöinen oppiminen on opettajan järjestämä menetelmä aineen aktiiviseen vuorovaikutukseen ongelman esittämän opetuksen sisällön kanssa, jonka aikana hän liittyy tieteellisen tiedon objektiivisiin ristiriitaisuuksiin ja niiden ratkaisemiseen, oppii ajattelemaan, omaksumaan tietoa luovasti. .
Ongelmalähtöinen oppiminen on tapa organisoida opiskelijoiden toimintaa, joka perustuu tiedon saamiseen ratkaisemalla teoreettisia ja käytännön ongelmia syntyvissä ongelmatilanteissa.
Vaihtoehto ongelmapohjaiselle oppimiselle on heuristinen oppiminen .
Ongelmalähtöinen oppiminen perustui amerikkalaisen psykologin, filosofin ja kouluttajan John Deweyn (1859-1952) ajatuksiin. Hän perusti vuonna 1894 Chicagoon kokeellisen koulun , jossa oppimisen perustana ei ollut opetussuunnitelma, vaan pelit ja työ. . Tässä koulussa käytetyt menetelmät, tekniikat, uudet opetusperiaatteet eivät olleet teoreettisesti perusteltuja ja muotoiltuja käsitteen muotoon, vaan ne yleistyivät 1900-luvun 20-30-luvuilla. Neuvostoliitossa niitä käytettiin ja jopa pidettiin vallankumouksellisina, mutta vuonna 1932 ne julistettiin suunnitelmaksi ja kiellettiin.
Ongelmaperustaisen oppimisen kaavio esitetään toimintosarjana, joka sisältää: oppimisongelmatehtävän asettaminen opettajan toimesta, ongelmatilanteen luominen opiskelijoille; nousseen ongelman tiedostaminen, hyväksyminen ja ratkaiseminen, jonka prosessissa he hallitsevat yleisiä tapoja hankkia uutta tietoa; näiden menetelmien soveltaminen tiettyjen ongelmajärjestelmien ratkaisemiseen.
Ongelmatilanne on kognitiivinen tehtävä, jolle on ominaista ristiriita käytettävissä olevien tietojen, taitojen, asenteiden ja vaatimusten välillä.
Teoria julistaa opinnäytetyön tarpeesta stimuloida opiskelijan luovaa toimintaa ja avustaa häntä tutkimustoiminnan prosessissa ja määrittää toteutustavat opetusmateriaalin muodostamisen ja esittämisen kautta erityisellä tavalla. Teorian perustana on ajatus hyödyntää opiskelijoiden luovaa toimintaa asettamalla ongelmamuotoiltuja tehtäviä ja aktivoimalla tästä johtuen heidän kognitiivista kiinnostusta ja viime kädessä kaikkea kognitiivista toimintaa. Ongelmatilanteita voidaan luoda kaikissa opintojen vaiheissa. oppimisprosessi: selityksen, lujittamisen, hallinnan aikana.
Ongelmallinen tehtävä on luova tehtävä, joka edellyttää opiskelijoilta erittäin ennakoivaa arviota, aiemmin testaamattomien ratkaisujen etsimistä. Se on keino luoda ongelmatilanne. Toisin kuin tavallinen tehtävä, se ei ole vain tilanteen kuvaus, joka koostuu ongelman tilan muodostavien tietojen kuvauksesta ja osoituksesta tuntemattomaan, joka näiden ehtojen perusteella tulisi paljastaa. Esimerkkinä ongelmallisesta tehtävästä voivat olla syy-seuraussuhteiden määrittäminen, tosiasioiden jatkuvuuden selvittäminen, ilmiön progressiivisuusasteen tunnistaminen jne.
Ongelmapohjaisen oppimisen edut:
Ongelmapohjaisen oppimisen haitat:
Ongelmalähtöinen oppiminen on oppimista, jossa opettaja ajattelun kehitysmallien tuntemukseen tukeutuen työskentelee erityispedagogiikkatyökalujen avulla opiskelijoiden henkisten kykyjen ja kognitiivisten tarpeiden muodostamiseksi oppimisprosessissa.
1) opiskelijoiden omaksuminen tietojärjestelmästä ja henkisen käytännön toiminnan menetelmistä;
2) opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan ja luovien kykyjen kehittäminen;
3) tiedon luovan omaksumisen taitojen edistäminen;
4) tiedon luovan soveltamisen taitojen ja kasvatusongelmien ratkaisukyvyn edistäminen;
5) luovan toiminnan kokemuksen muodostuminen ja kertyminen.
Opettajan toiminta ongelmalähtöisessä oppimisessa koostuu monimutkaisimpien käsitteiden sisällön selittämisestä, järjestelmällisestä ongelmatilanteiden luomisesta, faktojen välittämisestä opiskelijoille sekä heidän koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisoimisesta niin, että fakta-analyysin perusteella opiskelija tekee itsenäisesti johtopäätöksiä ja yleistyksiä.
Tämän seurauksena opiskelijat kehittävät:
1) henkisten toimintojen ja toimintojen taidot;
2) tiedonsiirtotaidot jne.
Ongelmatilanteessa olevan henkilön tuottavassa kognitiivisessa toiminnassa on tietty sarja vaiheita:
1) ongelmatilanteen ilmaantuminen;
2) ongelmatilanne;
3) vaikeuden olemuksen ymmärtäminen ja ongelman esittäminen;
4) etsiä tapoja ratkaista se arvaamalla, esittämällä hypoteesi ja perustelemalla sitä;
5) hypoteesin todiste;
6) ongelmanratkaisun oikeellisuuden tarkistaminen.
Ongelmatilanteita on useita tyyppejä:
1) ensimmäinen tyyppi - ongelmatilanne syntyy, jos opiskelijat eivät tiedä kuinka ratkaista ongelma;
2) toinen tyyppi - ongelmatilanne syntyy, kun opiskelijat kohtaavat tarpeen käyttää aiemmin hankittua tietoa uusissa olosuhteissa;
3) kolmas tyyppi - ongelmatilanne syntyy, jos ongelman teoreettisesti mahdollisen ratkaisutavan ja valitun menetelmän käytännön epäkäytännöllisyyden välillä on ristiriita;
4) neljäs tyyppi - ongelmatilanne syntyy, kun käytännössä saavutetun tuloksen ja opiskelijoiden teoreettisen perustelun tietämättömyyden välillä on ristiriitoja.
Ongelmapohjaisessa oppimisessa käytetään seuraavia menetelmiä (M. N. Skatkinin ja I. Ya. Lernerin menetelmäjärjestelmä):
1) selittävä menetelmä - koostuu tekniikoiden järjestelmästä, mukaan lukien opettajan kommunikaatio ja tietyn tieteen tosiasioiden yleistäminen, niiden kuvaus ja selitys;
2) lisääntymismenetelmä - käytetään ymmärtämään teoreettisen tiedon omaksumista, käsittelemään taitoja ja kykyjä, muistamaan oppimateriaalia jne.;
3) käytännön menetelmä - on yhdistelmä tekniikoita, joilla käsitellään käytännön toimien taitoja esineiden valmistukseen, niiden käsittelyyn parantamiseksi, sisältää tekniseen mallinnukseen ja suunnitteluun liittyviä toimia;
4) Osittainen hakumenetelmä - on yhdistelmä, jossa opiskelija havaitsee opettajan selitykset omaan etsintätoimintaansa työn suorittamiseksi, joka edellyttää kognitiivisen prosessin kaikkien vaiheiden itsenäistä läpikulkua;
5) tutkimusmenetelmä - edustaa mentaalisia toimia ongelman muotoilemiseksi ja sen ratkaisemiseksi.