Akateeminen liikkuvuus on korkeakoulujen opiskelijoiden ja opettajien siirtymistä tietyksi ajaksi toiseen oppi- tai tiedelaitokseen omassa maassaan tai sen ulkopuolella opiskelua tai opetusta varten.
Tärkeimmät akateemisen liikkuvuuden esteet ovat kulttuuriset, sosioekonomiset ja akateemiset esteet. Bolognan prosessi on yritys vähentää näitä esteitä Euroopan korkeakoulutusalueella (EHEA).
Akateemiseen liikkuvuuteen osallistuvat opiskelijat jaetaan yleensä kahteen ryhmään: ns. free-movers - opiskelijat, jotka lähtevät oma-aloitteisesti muihin oppilaitoksiin oma-aloitteisesti, ja ohjelman opiskelijat, jotka osallistuvat opiskelijavaihto-ohjelmiin. joissakin osastoissa, tiedekunnissa, oppilaitoksissa tai kansallisen tason organisaatioissa (kuten Erasmus , Nordplus tai Fulbright-ohjelma ). Tällä hetkellä eurooppalaisille opiskelijoille ja opettajille jo perinteiseksi muodostunut Erasmus -vaihto-ohjelma (johon sisältyy tällaisia liikkeitä) on täydennetty virtuaaliliikkuvuuden elementillä eli Virtual Erasmuksella, jonka ansiosta eri maiden opiskelijat voivat opiskella yhdessä ilman. jättäen kotinsa.
Taloudellisen yhteistyön ja kehityksen järjestön (OECD) julkaisemien tietojen mukaan eri maiden opiskelijoiden liikkuvuus on lisääntynyt merkittävästi viimeisen neljän vuosikymmenen aikana, 250 000 opiskelijasta vuonna 1965 noin 3,7 miljoonaan vuonna 2011 [1] [2 ] ] . Tämä tilasto luonnehtii eri maiden opiskelijoiden akateemisia tilastoja, jotka haluavat saada ulkomaille lyhytaikaisen ulkomailla opiskelukokemuksen lisäksi koko koulutuksen [3] . UNESCOn tutkimusten mukaan yli 2,7 miljoonaa opiskelijaa opiskelee niiden maiden ulkopuolella, joiden kansalaisia he ovat [4] . Aasian maiden opiskelijat muodostavat suurimman osan kaikista ulkomaisten oppilaitosten opiskelijoista. Tämä osuus on 45 prosenttia kansainvälisten opiskelijoiden kokonaismäärästä OECD-maissa ja 52 prosenttia OECD-maiden ulkopuolisten opiskelijoiden kokonaismäärästä [5] .
Suurin osa akateemiseen liikkuvuusohjelmiin osallistuvista opiskelijoista kohtaa vaikeuksia sekä jokapäiväisessä elämässään että akateemisessa toiminnassa. Esimerkiksi tutkijat Sanchez, Fornerino ja Zang suorittivat kyselyn 477 opiskelijalle, jotka opiskelivat tuolloin Yhdysvalloissa , Ranskassa ja Kiinassa . Kyselyn tulokset osoittavat, että näissä kolmessa maassa opiskelleilla opiskelijoilla oli perhe-, taloudellisia, psyykkisiä ja sosiaalisia vaikeuksia [6] . Psykologiset esteet ja vaikeudet liittyvät sellaisiin opiskelijaelämän osa-alueisiin kuin koti-ikävä tai pelko uudesta ympäristöstä ja sosiaalisesta ympäristöstä. Sosiaaliset vaikeudet viittaavat yleensä ongelmiin kommunikoida perheen ja ystävien kanssa. Opiskelijoiden tunteiden taso tietyistä vaikeuksista vaihtelee tapauskohtaisesti [7] .
Erityisvaikeudet odottavat opiskelijoilla, jotka osallistuvat akateemiseen liikkuvuusohjelmiin opintopistejärjestelmän avulla . Klarin ja Ratin tekemässä tutkimuksessa keskitytään siihen, että korkeakouluille lähetettäessä liian vähän ulkomailla opiskelijoiden suorittamia lukukausia ja ulkomailla saatuja opintopisteitä (opintopisteitä) [8] . Opintojakson aikana opintopistejärjestelmää käyttäviin akateemiseen liikkuvuusohjelmiin osallistuvat opiskelijat kohtaavat yleensä myös sen tosiasian, että he eivät tunne muiden maiden koulutusjärjestelmiä, opetussuunnitelmien rakenteen eroa, koeaikaa [8 ] . Lisäksi riittämätön vieraan kielen taito katsotaan toisena merkittävänä esteenä opiskelijoiden akateemiselle liikkuvuudelle, ei vain opintosuoritusten (opintopisteiden) mukaisissa ohjelmissa opiskelevien [8] .
Akateemisiin liikkuvuusohjelmiin osallistuvilla naisopiskelijoilla on sukupuoliroolinsa vuoksi useita erityishaasteita . Naisopiskelijoilla, erityisesti vanhemmalla iällä, on tiettyjä velvoitteita [9] . Esimerkiksi kumppanin ja lasten läsnäolo vaikuttaa merkittävästi naisopiskelijoiden akateemiseen liikkuvuuteen. Jotkut bulgarialaisten ja puolalaisten tutkijoiden haastattelujen tuloksista vahvistivat henkilökohtaisten ja perhesuhteiden suuren merkityksen naisopiskelijoiden akateemisen liikkuvuuden kannalta joko esteenä tai kannustimena [9] [10] .
Sveitsissä , jossa 57 prosenttia tutkijoista on ulkomaalaisia, on maa, jossa on eniten ulkomaisia tutkijoita [11] . Kanadassa , Australiassa , Yhdysvalloissa , Ruotsissa ja Isossa-Britanniassa 30–50 % ulkomaisista tutkijoista työskentelee [11] . Alankomaissa , Saksassa , Tanskassa , Belgiassa ja Ranskassa - 10-30 % . Brasiliassa , Espanjassa , Japanissa , Italiassa ja Intiassa - alle 10 % [11] . Sveitsi ja Intia ovat niitä maita, joissa suurin osuus tutkijoista muuttaa töihin muihin maihin [11] .