Shakin sävellyksen looginen koulukunta , jota kutsutaan myös " uudeksi saksalaiseksi koulukunnaksi " ( saksa: Neudeutsche Schule ), on 1900-luvun alussa syntyneiden shakkiongelmien säveltämisen ideologinen koulukunta . Tämän koulun tavoitteet sisältävät strategisen yhdistelmän, jota peittää temaattinen " vääräjälki ", mutta joka toteutetaan vaikeasti löydettävällä tavalla. Itse asiassa ratkaisija havaitsee ensin väärän jäljen, ja löydettyään sen kumoamisen se saa osoittimen oikeaan ratkaisuun [1] .
Loogisen koulukunnan syntyminen rikastutti merkittävästi shakkikoostumusta uusilla, omaperäisillä ja nokkelilla aiheilla. Niiden joukossa on niin laajoja aiheita kuin Intialainen , Roomalainen , Dresden, Zepler , Loyd-Turton ja muut aiheet, jotka kehittyvät edelleen tänään.
Shakin sävellyksen sanakirjassa loogisen koulukunnan piirteet määritellään seuraavalla muotoilulla [2] :
Loogisen koulukunnan ydin on erityinen tapa toteuttaa strategisia yhdistelmiä. Ratkaisuja ongelmiin... löydetään palasten vuorovaikutuksen analysoinnin tuloksena, tunnistamalla valmistavia ja päättäväisiä liikkeitä, jotka erottuvat temaattisten väärien jälkien analysoinnilla... Loogisen koulukunnan aihe on laaja - alkeellisista taktisista ideoista monimutkaisiin strategisia yhdistelmiä ja teemoja.
Loogiselle koulukunnalle on ominaista selkeä ero pelin pää- ja (yhden tai useamman) valmistelusuunnitelman välillä. Valkoisen perussuunnitelma lähtöasennossa ei johda tavoitteeseen, joten tarvitaan valmisteleva suunnitelma - liike, joka poistaa esteet pääsuunnitelmalta. Samaan aikaan valmistelusuunnitelmalla tulisi olla vain yksi tavoite - esteiden poistaminen; Tätä periaatetta kutsutaan "liikkeen tarkoituksen puhtaudeksi", se tarjoaa väärän polun ja todellisen ratkaisun ideologisen ja loogisen yhtenäisyyden [3] .
Yksi loogisen koulukunnan edeltäjistä on itävaltalainen problemisti August von Cywinski ( August Alexander Johann von Cywinski de Puchala , 1829-1905), jonka tehtävistä osa oli ideologisesti lähellä loogisen koulukunnan strategisia periaatteita ja sisälsi täysimittaisen temaattinen väärä jälki. Loogisen koulukunnan pääajatukset hahmottelivat vuonna 1903 saksalaisten problematiikkojen Karl Kokkelkornin ja Johannes Kotzin kirjassa The Indian Problem . Tässä kirjassa kirjoittajat vaativat saavuttamaan "liikkeen tavoitteen ehdottoman puhtauden", systematisoivat aiemmin löydettyjä strategisia yhdistelmäideoita, mukaan lukien päällekkäis- ja linjanvapautustekniikoihin liittyvät ideat, ja esittelivät myös " kriittisen liikkeen " avainkäsitteen . Kaksi vuotta myöhemmin Kotzista ja Kokkelkornista tuli toisen loogisen teeman (" Roomalainen ") perustaja, joka avasi uuden laajan ongelma-aiheen ja herätti laajan luovan vastauksen ongelmantekijöiltä. Uusi ideologia merkitsi vallankumouksellista tarkistusta Johann Bergerin " vanhan saksalaisen koulun " periaatteisiin, jotka olivat aiemmin yleisesti hyväksyttyjä shakin sävellyksessä , mikä keskittyi oikeisiin kavereihin ja ratkaisun vaikeuteen [4] . Berger kritisoi jyrkästi uusia periaatteita, mutta lopulta keskustelun voittivat loogisen koulukunnan kannattajat.
Loogisen koulukunnan periaatteiden lopullinen muotoilu ja oppiaineiden luokittelu tapahtui vuonna 1928, jolloin julkaistiin Walter von Holzhausenin kirja Logik und Zweckreinheit im neudeutschen Schachproblem . Holzhausen lisäsi loogisten ideoiden luetteloon tärkeän aiheen polttokentistä [2] [1] , luokitellut loogiset liikkeet [5] .
Ensimmäinen tyyppi : alustava suunnitelma (tai useita suunnitelmia) poistaa esteet pääsuunnitelman toteuttamiselta. Toinen tyyppi : alustavan suunnitelman lopussa mustalla on uusi vastapeli, jonka neutraloimiseksi valkoinen toteuttaa uuden alustavan suunnitelman ja suorittaa vasta sitten pääsuunnitelman. Kolmas tyyppi : alustavan suunnitelman toteuttaminen antaa Mustalle mahdollisuuden estää pääsuunnitelman, joten valkoinen ensin eliminoi tämän mahdollisuuden ja toteuttaa vasta sitten alustavan suunnitelman.Loogisen koulukunnan tunnettujen ongelmantekijöiden joukossa jo mainittujen lisäksi:
Väärä jälki: 1.Rf1? g6.
1. Rf8! ( kriittinen liike intialaisen teeman 1. yhdistelmälle) Ke4
2. Kpe2 g6
3. Bf7! (kriittisen palan kytkeminen pois päältä) Kpf5
4. Bd5×
Jos 1. ... g6 seuraa:
2. Rf1! (kriittinen liike 2. yhdistelmälle) Ke4
3. Kpf2! (Valkoisen kuningas tekee estoliikkeen) Kpf5
4. Ke3×
Ratkaisu.
1. Nd6! Häiritsee norsun huomion. Ennenaikainen 1. Qe2 Bg5! 2. Bd3 Bxe3).
1… Bxd6
2. Qe2 Bf4
3. ef K:d4
4. Qe5×
Ratkaisu.
Valkoista estää hänen oma sotilas f5:llä; jos sitä ei olisi, niin 1:n jälkeen. Bf3 mate on väistämätön, mutta nyt 1...ef pelastaa mustan. Valkoisen nerokas suunnitelma on pakottaa musta tuhoamaan valkoinen sotilas.
1. Nd1 (uhkaava 2. Nf2×) Kg4
2. Nf2+
Kxf5 3. Nd1! (alustava suunnitelma onnistuneesti toteutettu, nyt 4. Ne3× uhkaa) Kg4
4. Ne3+ Kh3
5. Bf3 (pääsuunnitelma astuu voimaan) Be2 (muuten 6. Bg4×)
6. Bg2×