Oppimistoimintaa

Opetustoiminta on käytännön pedagogisen toiminnan tyyppi, jonka tarkoituksena on henkilö, joka omistaa tarpeellisen osan vanhemman sukupolven kulttuurista ja kokemuksesta, jota edustavat opetussuunnitelmat tieto- ja käyttötaitojen muodossa. Oppimistoimintaa voidaan toteuttaa vain opettajan ja opiskelijan toiminnan asianmukaisella suorittamisella .

Tavoitteen saavutustason mukaan koulutustoiminta jaetaan kahteen osaan: opetukseen ja oppimiseen [1] [2] .

Opetustoiminnan loppuun saattaminen määräytyy didaktisen diagnosointitoiminnan tietojen perusteella [3] .

Psykologiassa oppimistoimintaa ei samaistu oppimiseen. Lapset voivat oppia mitä erilaisimmissa toimissa - leikki, työ, sosiaalinen jne. Koulutustoiminta [4] :

Erikoistumisominaisuudet

Koulutustoiminta on eräänlainen väline kertyneen tieteellisen tiedon siirtämiseksi tuleville sukupolville. Ihminen ei ole ikuinen, hänelle on annettu tietty aika elämästä. Kertynyt tietokokemus tallentuu ihmisen muistiin, luonnollisesti hänen kuolemansa jälkeen myös tieto katoaa sen mukana. Uusilla sukupolvilla ei ole riittävästi kokemusta ja tietoa. Tämä on tärkein syy luonnolliseen tarpeeseen siirtää yhteiskunnassa olevaa tietoa seuraaville sukupolville. Näitä koulutusprosesseja johtaa koulutustoimintaan osallistuva henkilö. Opettajat voidaan jakaa ehdollisesti: tieteellisen tiedon aiheen, opetusmenetelmän, pätevyystason, tiedon esittämistavan ja niin edelleen mukaan. Koulutustoiminta mahdollistaa asiantuntijoiden vastaanottamisen, joilla on teoreettiset perustiedot omalla erikoisalansa. Koulutustoiminnan laajuus riippuu itse tieteen kehityksestä. Toisin sanoen tietoa keräävä tiede laajenee ja haarautuu jatkuvasti. Jokainen tieteellinen löytö synnyttää uusia kysymyksiä ja tapoja tutkia. Uusi haara jonkin ajan kuluttua (jos tutkimus kehittyy) jakautuu uudelleen. Tästä johtuen tieteen laajentuessa myös koulutustoimintaa on kehitettävä. Tuloksena oleva tietokokemus on vahvistettava, optimoitava, yleistettävä, otettava sen myöhemmän esityksen oikea muoto ja esitettävä sitten henkilölle assimilaatiota varten. Mutta myös täällä on ongelmia. Tieteellisen tiedon nopean lisääntymisen myötä sen luonnolliselle käsittelylle on pulaa ajasta ja resursseista. Ja tämä vaikuttaa myös sen esityksen tarkoituksenmukaisuuteen.

Oppimistoiminnan psykologiset tutkimukset

Toiminnan psykologian näkökulmasta koulutustoiminta muodostaa itsensä kehittämisen perustat ja erityiset mekanismit, jotka toimivat sekä keinona muodostaa tieteellisen ja tiedon järjestelmä, että menetelmänä aktiivisesti rakentaa yleisiä toimintamenetelmiä, luovan ajattelun kehittäminen [5] .

Behaviorismin näkökulmasta oppimistoiminta on monimutkainen käyttäytymismuoto. Jos yhden henkilön (opettajan) toiminta vaikutti siihen, mitä toinen henkilö (oppilaat) tekee tai voi tehdä, niin oppimista on tapahtunut [6] . Oppimistoiminnan käyttäytymismallin pohjalta kehitetään tutkimuslähestymistapaa opetukseen , joka perustuu jatkuvaan uusien, tietylle opiskelijajoukolle sopivien oppimistapojen etsimiseen [7] .

Koulutustoiminnan rakenne

Oppimistoiminnan pääkomponentit ovat [5] :

Oppimistehtävän ratkaisemiseen tarvittavia oppimistoimintoja ovat [5] :

Koulutustoiminnan aihe

Kriteerit, joiden mukaan oppilas (tai luokka kokonaisuudessaan) toimii opetustoiminnan aineina eikä minkään muuna (esimerkiksi viestintä opettajan kanssa), ovat [8] :

  1. kyky (tai kyky) erottaa tunnettu tuntemattomasta, määrittää keinojen ja toimintatapojen olemassaolo tai puuttuminen uudessa tilanteessa (arviointitoimi);
  2. löytää tapa ratkaista uusi ongelma.

Peruskouluikäisenä opetustoiminnan aiheena on luokka koulutusyhteisönä, joka pystyy opettajan ohjauksessa asettamaan kasvatuksellisia tehtäviä ja etsimään tapoja niiden ratkaisemiseksi (yhteisesti haettu opetustoiminnan muoto). Toisen asteen koulutukseen siirtymiseen mennessä tapahtuu koulutustoiminnan yksilöllistäminen ja sen tärkeimmän uuden muodostelman, itsenäisen oppimisen kyvyn muodostuminen [8] .

Muistiinpanot

  1. ↑ Kraevsky V.V. Koulutuksen tieteellisen perustelun ongelmat: (Metodologinen analyysi) - M .: Pedagogia, 1977, s. 139 - 161
  2. ↑ Pisarev V. E., Pisareva V. V. "Objektiivinen arviointi on koulutuksen perustehtävä" // Testauksen kysymyksiä koulutuksessa. 2002, nro 4
  3. ↑ Bespalko V.P. Pedagogisen tekniikan komponentit. - M .: Pedagogia, 1989, s. 29-45. J. Venäjän kieli koulussa.
  4. ↑ Davydov V.V. Koulutuksen kehittämisen ongelmat: Teoreettisen ja kokeellisen psykologisen tutkimuksen kokemus. - M .: Pedagogiikka, 1986.
  5. ↑ 1 2 3 Davydov V.V., Rubtsov V.V., Kritsky A.G. Tietokonejärjestelmien käytön välittämän koulutustoiminnan organisoinnin psykologiset perusteet // Psykologinen tiede ja koulutus. - 1996. - Nro 2. – S. 68-72. . Haettu 28. elokuuta 2015. Arkistoitu alkuperäisestä 27. maaliskuuta 2015.
  6. ↑ Vargas J. Opiskelijoiden toiminnan analyysi. Menetelmät koulun suorituskyvyn parantamiseksi. - M.: Operantti, 2015.
  7. ↑ Umnyashova I.B. Tulla sisään. artikkeli J. Vargasille Opiskelijoiden toiminnan analyysi. Menetelmät koulun suorituskyvyn parantamiseksi. - M.: Operantti, 2015.
  8. ↑ 1 2 Podshivalova E.P., Tsukerman G.A. Kasvatustoiminnan aiheen muodostuminen (kolmivuotinen pitkittäistutkimus alakoululaisista) // Psykologinen tiede ja kasvatus. - 2003. - Nro 2. - S. 57-66. . Haettu 28. elokuuta 2015. Arkistoitu alkuperäisestä 1. huhtikuuta 2015.

Linkit