Koulutus

Kokeneet kirjoittajat eivät ole vielä tarkistaneet sivun nykyistä versiota, ja se voi poiketa merkittävästi 25. joulukuuta 2020 tarkistetusta versiosta . tarkastukset vaativat 8 muokkausta .
koulutus
 Mediatiedostot Wikimedia Commonsissa

Koulutus ( tieteessä ) on toimintaa, jolla muutetaan ja mukautetaan koulutuksen kohteen käyttäytymistä selviytymisen, kehityksen ja parantamisen tavoitteilla.

Kasvatus ( pedagogiassa ) on tarkoituksenmukainen pedagoginen prosessi, jossa järjestetään ja stimuloidaan opiskelijoiden aktiivista kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa tietojen , taitojen ja kykyjen hallitsemiseksi , luovien kykyjen ja moraalisten eettisten näkemysten kehittämiseksi.

Oppiminen on eräänlainen välttämätön oppimistoiminto , jossa opettaja (opettaja) saattaa oppilaan tiedon ja taitojen elementtien määrän ja laadun oikealle tasolle, joka on oppimisen tavoite.

Oppimistoiminta katsotaan suoritetuksi ja sen tavoite saavutetaan, jos opiskelijan uudelleenvalmistetussa tuotteessa olevan oppimateriaalin määrä ja laatu vastaavat oppimistavoitetta tai muodostavat oppimisessa esitetyn tason (keskiarvo, referenssi, mahdollinen). päämäärä. Tämä saavutetaan opettajan ja opiskelijan välisessä vuorovaikutusprosessissa ja vaatii molemmin puolin oppimisprosessia ponnistuksia ja toimia, jotka edistävät tavoitteiden onnistunutta saavuttamista. On myös välttämätöntä sovittaa yhteen asetetut tavoitteet ja, jos ne eivät täsmää, saatettava tavoitteet keskinäiseen kirjeenvaihtoon kaikkien oppimisprosessin osallistujien kesken kommunikaatioprosessissa . Opettajan on ponnisteltava ja järjestettävä oppimateriaali muodollisesti ja sisällöltään, jotta oppilas ymmärtäisi paremmin oppimisprosessissa havaitsemaansa tietoa. Opiskelijan ymmärryksen taso havaitusta tiedosta riippuu opiskelijan ponnisteluista materiaalin hallitsemiseksi sekä jo olemassa olevasta tiedon tasosta, jonka opiskelija havaitsi ja ymmärsi aiemmin.

Käsitteen "koulutus" sanamuoto

Seuraavassa on 11 oppimista koskevaa väitettä, jotka on järjestetty ne sisältävän aineiston julkaisun ajalliseen järjestykseen ja jotka kattavat 30 vuoden ajanjakson 1954-1984.

  1. "Oppiminen on pedagoginen prosessi, jonka tuloksena opiskelijat hankkivat opettajan ohjauksessa tietoja, taitoja, yleisiä ja erityisiä" [1] .
  2. ”Oppiminen on pedagoginen prosessi, jonka tuloksena opiskelijat hankkivat opettajan ohjauksessa yleisiä tai erityisiä tietoja, taitoja ja kykyjä. Oppimisprosessissa opiskelijat saavat tietyn koulutuksen ” [2] .
  3. ”Opettaminen suppeassa merkityksessä viittaa oppimisen johtamiseen. Laajassa mielessä oppiminen on kaksisuuntainen prosessi, se sisältää opetusmateriaalin siirtämisen ja omaksumisen eli opettajan (opetus) ja opiskelijoiden (opetus) toiminnan" [3] .
  4. "Koulutus on opettajan erityisenä tarkoituksenmukaisena toimintana opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen varustamisessa sekä heidän kognitiivisten ja luovien kykyjensä kehittämisessä, olennainen osa koulutusta laajimmassa merkityksessä" [4] .
  5. "Oppiminen on kuitenkin opettajien ja opiskelijoiden tietoista, määrätietoista toimintaa" [5] .
  6. ”Oppimisprosessi on opettajan toiminnan ja opiskelijoiden toiminnan monimutkainen kokonaisuus, joka tähtää yhteiseen päämäärään - opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen varustamiseen heidän kehittymiseensä ja koulutukseensa. Oppiminen on kaksisuuntainen prosessi” [6] .
  7. "Siitä (koulutuksesta) tulee erillinen, spesifinen sosiaalisen toiminnan tyyppi, muuttuu suhteellisen itsenäiseksi yhteiskunnalliseksi ilmiöksi - keinoksi siirtää sosiaalista kokemusta ... Siten koulutusta tulisi pitää ensisijaisesti yhtenäisyytenä, kiinteänä ihmisen toiminnan osa-alueena" [7] .
  8. "Oppimisen käsite "luonnollistaa organisoidulle prosessille, joka syntyy kahden toiminnan - opettamisen ja oppimisen - vuorovaikutuksesta" [8] .
  9. "Oppiminen on opettajan ja opiskelijoiden määrätietoinen vuorovaikutusprosessi, jonka aikana tapahtuu koulutusta, kasvatusta ja ihmisen kehittämistä" [9] .
  10. "Koulutus on pääasiallinen koulutuksen hankkimistapa, määrätietoinen, suunniteltu ja systemaattinen prosessi tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemiseksi kokeneiden henkilöiden - opettajien, mestareiden, mentoreiden jne. - ohjauksessa." [10] .
  11. ”Koulutus on pedagogisen prosessin erityinen polku, jonka aikana erityiskoulutuksen saaneen henkilön (opettajan, propagandistin jne.) ohjauksessa toteutetaan ihmisen yhteiskunnallisesti määrätyt kasvatustehtävät läheisessä yhteydessä hänen kasvatukseensa ja kehitykseensä. Oppiminen on kaksisuuntainen prosessi” [11] .

Näissä lausunnoissa oppiminen esitetään eri näkökulmista: prosessina, toimintana; tulokset esitetään; oppimiseen liittyvät aineet ja oppimista ohjaavat aineet; oppiminen lajina, ilmiönä ja vuorovaikutuksena.

Samaan aikaan "koulutuksen" käsitteen monien määritelmien läsnäolo osoittaa ongelmia pedagogisen teorian kirjoittajien logiikassa .

Oppimisen olemuksen määrittelyongelma

Yksi pedagogiikan pääkategorioista . Oppimisen olemuksen paljastaminen on didaktiikan peruskysymys . Jos didaktiikka väittää olevansa tiedettä, niin muut didaktiset käsitteet on johdettava oppimisen olemuksesta.

”Jos ajattelemme oppimista eräänlaisena kognitiivisen toiminnan muotona, niin oppiminen tulisi organisoida kognitiivisen toiminnan menetelmien mukaan. Jos oppiminen on kulttuurin välittämistä, niin se on organisoitava kulttuurin välittämismekanismien pohjalta. Jos oppiminen on erityisellä tavalla järjestettyä kommunikaatiota, niin oppiminen on tarpeen järjestää siten, että ihmisten välinen kommunikaatio tapahtuu” [12] .

On tärkeää paitsi antaa jonkinlainen oppimisen määritelmä, myös määritellä sen olemus siten, että tämä sosiohistoriallisen käytännön itsenäisen ilmiön erityispiirteet saadaan parhaiten kiinni.

Onko oppiminen oppimista vai kommunikaatiota?

Usein oppiminen määritellään kognition tyypiksi - totuuden löytämisprosessiksi, objektiivisen todellisuuden heijastukseksi opiskelijan mielessä. Suuntautuminen sellaiseen lähtökohtaan pakottaa tiedemiehen ja harjoittajan keskittymään siihen, mitä ihmisen päässä tapahtuu, korvaamaan didaktisen kannan psykologisella.

Didaktiikan tarve tiedonhaarana ilmaantui, kun ei tarvinnut opettaa yhtä opiskelijaa, vaan useita kerralla. Kysymys siitä, kuinka järjestää monien ihmisten koulutus samanaikaisesti, ja asettaa koko didaktisen teorian merkityksen. Ei ole sattumaa, että jopa kognitiivisissa paradigmoissa oppimisen organisointimuodot jaetaan perinteisesti frontaaliseen, ryhmä- ja yksilölliseen. Tämä typologia ei seuraa millään tavalla kognition muodoista ja menetelmistä, vaan perustuu kvantitatiiviseen merkkiin - tiettyyn koulutustilanteeseen osallistuvien koulutustiimin opiskelijoiden kattamiseen. (Yksittäisissä tapauksissa tämä typologia on varsin tyydyttävä.)

Yhä useammat tutkijat noudattavat näkemystä, jonka mukaan oppiminen on oppiaineiden välistä vuorovaikutusta, tai pikemminkin: erityisen organisoitua kommunikaatiota niiden välillä, joilla on tietoa ja tiettyä kokemusta, ja niiden välillä, jotka hankkivat ne, assimiloituvat [13] . Tieteessä kommunikaatio ymmärretään äänimerkkikeinoilla suoritettuna subjektien vuorovaikutuksena sen kolmen puolen: kommunikatiivisen, vuorovaikutteisen ja havainnoinnin eheydessä. Viestinnän aikana kaikenlaista inhimillistä toimintaa, sosiaalista kokemusta ja kulttuuria toistetaan ja assimiloidaan. "Tällainen oppimista koskevien ideoiden yleinen metodologinen taso sisältää oppimisen ymmärtämisen aineellisena prosessina, jossa on olemassa objektiivisia olemassaolon lakeja ja objektiivisia historiallisen kehityksen lakeja" [14] .

Oppimisen teoriat

Miksi oppimisen ymmärtäminen korvaa kognition?

Harjoittelun aikana kaksi toimintatyyppiä menevät päällekkäin:

Näiden kahden toiminnan yhdistäminen johtaa epätarkkaan käsitykseen oppimisesta erityisenä kognitiivisena toimintana [15] .

V. V. Kraevsky korostaa, että didaktisesta asennosta katsottuna tärkeintä on kahden toiminnan - opettamisen ja oppimisen - välinen suhde [16] . Suhde "opetus - koulutettu" on ensisijainen, muodostaen suhteen "koulutettu - koulutusmateriaali". (On selvää, että ihmisen kognitiivista toimintaa harjoitetaan myös oppimisen ulkopuolella, mutta silloin tätä toimintaa ei voida pitää oppimisena.)

Joten jos jätämme huomiotta subjekti-subjekti -suhteiden henkisen komponentin (joka on päässä sillä hetkellä, kun subjektit asettavat tavoitteita, suorittavat toimia, muuntavat jotakin esinettä), niin paljastuu aineellinen puoli, jossa oppimisen ydin piilee. ja jota ilman koulutustietoa ei voi tapahtua. Tietyllä tavalla järjestetty rinnakkaiselon tilanne nousee esiin.

Oppimisen rakenteellisen organisoinnin tasot

Järjestelmälähestymistapaan kuuluu monimutkaisten objektien katsominen hierarkkisesti järjestettyinä, joiden jokainen taso on osa korkeamman asteen järjestelmää. Esimerkiksi biologiassa erotetaan elämän rakenteelliset tasot: molekyyli-, solu-, organismi-, populaatio-laji-, biogeosenoottinen ja biosfäärinen.
Koulutuksella järjestelmänä on myös monimutkainen rakenteellinen organisaatio.

Koulutuksessa monimutkaisena järjestelmänä on neljä rakenteellisen organisaation tasoa (asteikkoa) [17] :

  1. Koulutusprosessin yksittäisten aiheiden aktiivisuuden laajuus. Tämän tason määräävät subjektien erilaiset asennot ja toiminnot heidän suorassa vuorovaikutuksessaan muiden subjektien kanssa sekä "yksittäisen" toiminnan tilanteessa.
  2. Harjoituksen mittakaava (koulutustiimi). Tällä oppimisen organisoinnin tasolla pohditaan, miten ja mihin tapahtumarikkaisiin koulutustilanteisiin koulutustiimin jäsenet ovat mukana. "Koulutussession" järjestelmään hahmotetaan sellaiset käsitteet kuin koulutuksen yleiset (perus)järjestelyt, koulutustilaisuuksien organisatorinen rakenne, johtava koulutusorganisaatiomuoto, yhteinen rintama tai sen puuttuminen, koulutusyhteistyö, koulutusreitti, yhteistyö - eksistentiaalinen tilanne jne.
  3. Koulutuksen institutionaalisen järjestelmän laajuus (oppilaitos). Heijastuu kysymys siitä, miten laitoksen tai laitosverkoston koulutustila on organisoitu.
  4. Sosiohistoriallisen koulutuksen organisointitavan ( sosiaalihistoriallisen muodostumisen ) mittakaava on koulutussektorin taso: sen tarkoitus minkä tahansa aikakauden yhteiskunnan muiden alojen joukossa; perusopetusprosessit ja niiden palveleminen; rakenneyksiköt, jotka varmistavat perus- ja infrastruktuuriprosessien käyttöönoton; koulutusalan osallistujien morfologia. Käsitteet "elämäntapa", "kasvatusala", "yhteiskunnallis-historiallinen tapa järjestää koulutus", "koulutusjärjestelmä", "rinnakkaiselon suhteet", "yhteiskunnallisesti hyväksytyt koulutuksen tavoitteet" jne. käytetty.

Jokaisella tasolla on omat elementtinsä ja johtavat konseptinsa.

Oppimisen ei-pedagogiset tulkinnat

Oppiminen ( molekyylibiologiassa ) on tulosta kokemuksesta, nimittäin hermoyhteyksien pitkäaikaisesta muutoksesta hermosolujen sähköisen toiminnan jälkeen [18] . Uskotaan, että kaikkien lajien eläimet kykenevät oppimaan tavalla tai toisella.

Oppiminen ( tekoälyteoriassa ) - oppiminen tulkitaan prosessiksi , jossa adaptiivinen järjestelmä (esimerkiksi keinotekoinen hermoverkko ) parantaa parametrejaan ulkoisen ympäristön vaikutuksesta [19] . Oppiminen voidaan myös ymmärtää adaptiivisten järjestelmien oppimiskykynä [20] .

Stratagem koulutus

Katso myös

Muut pedagogiikan luokat:

Koulutusmuodot:

Muuta:

Muistiinpanot

  1. ↑ Suuri Neuvostoliiton tietosanakirja. - 1954. - T. 30., s. 406
  2. ↑ Ensyklopedinen sanakirja. 1964. - T. 2, s. 118
  3. ↑ Pedagoginen tietosanakirja. 1966. - T. 3, s. 286
  4. ↑ Ilyina T. A. Pedagogiikka. - M .: Koulutus, 1968, s. 263
  5. ↑ Lukion didaktiikka / Toim. M. A. Danilova ja M. N. Skatkina - M.: Koulutus, 1975, s. 5
  6. ↑ Koulupedagogiikka / Toim. G. I. Schukina. - M .: Koulutus, 1977, s. 252
  7. ↑ Lukion didaktiikka / Toim. Skatkina M. N. - M .: Koulutus, 1982, s. 131
  8. ↑ Pedagogiikka / Toim. G. Neuner, Yu. K. Babansky - M.: Pedagogy, 1984, s. 109
  9. ↑ Ilyina T. A. Pedagogiikka. - M .: Koulutus, 1984, s. kahdeksantoista
  10. ↑ Neuvostoliiton tietosanakirja. — M.: Sov. tietosanakirja, 1984, s. 908
  11. ↑ Propagandistin lyhyt pedagoginen sanakirja / Toim. M. I. Kondakova, A. S. Vishnyakova. - M.: Politizdat, 1984, s. 159
  12. ↑ Mkrtchyan M. A. Didaktiikan kehitysnäkymät Arkistokopio päivätty 29. huhtikuuta 2016 Wayback Machinessa // Innovations in Education. 2011. Nro 5. S. 42-50.
  13. ↑ Djatšenko V. K. Koulutusprosessin organisaatiorakenne ja sen kehittäminen Arkistokopio 18.1.2017 Wayback Machinessa . M. Pedagogy 1989. 159 s. Djatšenko V.K. Uusi didaktiikka. Arkistokopio , päivätty 18. tammikuuta 2017, Wayback Machine M .: National Education, 2001. 496 s. Sosiaalipedagogisen liikkeen sivuston materiaalit kollektiivisen oppimistavan luomiseksi: www.kco-kras.ru. Arkistoitu 9. lokakuuta 2018 Wayback Machinessa
  14. ↑ Mkrtchyan M. A. Kollektiivisen opetustavan muodostuminen: monografia. Arkistokopio päivätty 4. maaliskuuta 2016 Wayback Machinessa Krasnojarskissa, 2010. S. 31.
  15. ↑ Lukion didaktiikka. Joitakin modernin didaktiikan ongelmia: oppikirja. korvaus / toim. M. N. Skatkina. M .: Koulutus, 1982. S. 12.
  16. ↑ Kraevsky V. V. Kasvatuksen tieteellisen perustelun ongelmat (metodologinen analyysi). M.: Pedagogia, 1977. S. 24, 57.
  17. ↑ Lebedintsev V. B. Teoreettiset ja didaktiset edellytykset uusien oppimisjärjestelmien luomiselle Arkistokopio 4.3.2016 Wayback Machinessa // Innovations in Education. 2012. Nro 3. S. 5-19.
  18. ↑ Alberts B., Bray D., Lewis J. - Solun molekyylibiologia (Volume 1, M .: Mir, 1986-1987)
  19. ↑ 1.4. Keinotekoisten hermoverkkojen koulutus (ei käytettävissä linkki) . Haettu 16. tammikuuta 2007. Arkistoitu alkuperäisestä 13. tammikuuta 2007. 
  20. ↑ http://admin.tehnosklad.ru/Programming/Introduction%20to%20expert%20systems/Glava%2020/Index2.htm  (pääsemätön linkki)
  Siirry Wikidata-kohteeseen  Sanakirjat ja tietosanakirjat