Koulutustyypit ovat koulutusprosessien yksiköiden ryhmiä, jotka tunnistetaan tietyistä syistä.
Koulutus on koulutusprosessin erottamaton osa, joka edustaa toisiinsa liittyvien elementtien järjestelmää: koulutustilanteet, osallistujien vuorovaikutuksen organisointimuodot, koulutustehtävä (tavoite), koulutuksen sisältö, koulutusmenetelmät ja -välineet [1] . Se on aikaraja, ja se suoritetaan tietyn oppilaiden ja opettajien ensisijaisen yhdistyksen (ryhmän) puitteissa: koululuokka, opiskelijaryhmä jne.
Käsite "harjoitteluistunto" ja käsite "oppimisen organisointimuoto" viittaavat erilaisiin käsiteryhmiin [2] .
Oppimisen organisointimuodon käsite heijastaa yksipuolisesti kohdetta - oppimisprosessia, ja harjoitusistunnon käsite kattaa tämän kohteen monissa mediaatioissaan ja suhteissaan, eli se on loogisesti konkreettinen kuva integraalista. koulutusprosessin yksikkö.
Harjoittelutilaisuutta voidaan kuitenkin pitää paitsi oppimisprosessin yksikkönä, myös sen organisoinnin erityismuotona, jos jätämme huomiotta loogisesti spesifisen kuvan koulutusprosessin kiinteästä yksiköstä. [3]
Didaktiikassa on erilaisia lähestymistapoja harjoitusten typologiaan .
Perinteisellä koulutusistuntojen typologialla on historiallinen ja pedagoginen perustelu (harjoitukset nimettiin niiden erityisten muunnelmien mukaan).
Perinteisessä koulutusistuntojen typologiassa erotetaan yleensä seuraavat: [4]
Ei ole olemassa yhteisiä perusteita, joiden perusteella kaikki tämäntyyppiset koulutustilaisuudet erotettaisiin. Yhden tai toisen tyypin jako perustuu yksityisiin (erillisiin) piirteisiin: joko didaktisiin tavoitteisiin tai opiskelijoiden kokoonpanoon tai tapahtumapaikkaan tai kestoon tai opettajan ja opiskelijoiden toiminnan sisältöön tai opetusvälineisiin.
Alkuperustan yhtenäisyyden puute johtaa erilaisiin eri kirjoittajien koulutustilaisuuksien nimikkeistöön, joten tällä typologialla on rajoituksia olemassa olevien oppimiseen liittyvien ilmiöiden selittämisessä ja uusien suunnittelussa .
Luokat on jaettu kolmeen ryhmään opettajan ja oppilaiden välisen kommunikatiivisen vuorovaikutuksen erojen perusteella:
Tämä typologia on luonteeltaan empiirinen .
Ensinnäkin sanaa "kollektiivi" käytetään perinteessä, joka tulee latinan sanasta "collectivus", joka tarkoittaa "kollektiivia". Sen merkitys ei seuraa käsitteestä kollektiivi sosiaalisen ryhmän korkeimpana kehitystasona, joka perustuu yhteiseen toimintaan ja monimutkaisiin yhteistyömuotoihin, kaikkien johtamiseen. [6]
Toiseksi, toiseen ryhmään kuului yhteiseen rintamaan perustuvia ammatteja, kolmanteen - kaikki ne, joissa se tavalla tai toisella tuhoutuu. Tämän perusteella on kuitenkin lähes mahdotonta erottaa eri ryhmiin luokiteltuja tiettyjä aktiviteetteja, esimerkiksi kylpylöitä ja oppitunteja.
Teoreettisessa typologiassa käytetään käsitteitä, jotka kuvaavat harjoitusten olennaiset ominaisuudet. [7]
Joten sellaisen olennaisen ominaisuuden kuin oppitunnin rakenteen mukaan ne jaetaan lineaarisiin ja epälineaarisiin.
Koko koulutuskokonaisuus on jaettu teoreettisen käsitejärjestelmän perusteella kolmeen ryhmään : [9]
Yksittäisten harjoitusten merkkejä ovat yhteisen rintaman puuttuminen, kollektiivisuuden vähimmäistaso (perustana on opettajan työ jokaisen opiskelijan kanssa vuorotellen ja opiskelijoiden yksilöllinen aktiivisuus). Yksittäiset oppitunnit ovat perustana esimerkiksi M. Montessorin pedagogiselle järjestelmälle , Daltonin suunnitelmalle . [kymmenen]
Yksittäisten koulutustilaisuuksien lajikkeet määräytyvät yhden koulutusreitin olemassaolosta kaikille tai useille opiskelijoille. Dalton-suunnitelmassa kaikille opintoryhmän opiskelijoille on yksi reitti ja M. Montessori -järjestelmässä eri reitit. Joskus kirjallisuudessa prikaati-laboratoriomenetelmää , jota käytettiin 1900-luvun 20-luvulla Neuvostoliiton koulukunnassa, pidetään virheellisesti Daltonin suunnitelman muunnelmana. Daltonin suunnitelma perustuu kuitenkin yksittäisiin harjoituksiin ja prikaatilaboratorion "menetelmään" - ryhmäopetukseen.
RyhmätreenitRyhmätreenien pääominaisuus on yhteinen rintama. Toinen erottuva piirre on sama koulutusreitti opetussuunnitelman hallitsemiseksi kaikille opiskelijoille. Tämä on seurausta luokkien järjestämisestä yhteisellä rintamalla. Eräänlainen ryhmäharjoittelu on oppituntia .
Käsite "ryhmäoppiminen" ei tarkoita opiskelijoiden pienryhmissä tekemistä, vaan kattaa opettajan toiminnan koko luokan (eli ryhmäaineen) kanssa yhtenä oppilaana, olipa luokka jaettu alaryhmiin tai ei. Opettajan tulee käsitellä ryhmäopiskelijana nimenomaan ryhmää. Suhde " opettaja - ryhmä" hallitsee.
RyhmäopintojaksotRyhmäharjoitteluistunnoilla on seuraavat olennaiset ominaisuudet:
Termi "kollektiivinen toiminta" on tässä tapauksessa johdettu käsitteestä " kollektiivi " ja sen olennaisista piirteistä sosiopsykologisena ilmiönä, joka perustuu yhteistoimintaan ja korkeampiin yhteistyömuotoihin. [yksitoista]
Ryhmäharjoitteluissa on lineaarinen didaktisten tehtävien sarja kaikille opiskelijoille. [12] Ja kollektiiviharjoittelussa tällaista lineaarista tehtävien järjestystä suhteessa koko tiimiin ei jäljitetä, on harvoin tilanteita, joissa opiskelijat aloittavat ja lopettavat minkä tahansa työn samaan aikaan. Ryhmäharjoittelu on useiden vaiheiden järjestelmä, jotka ovat samanaikaisesti olemassa yksittäisten opiskelijoiden ja heidän ryhmiensä suhteen. Ei ole olemassa "jäljessä olevia" ja "johtajia".
Hallittu sisältö ja didaktiset asemat jaetaan erityisesti opiskelijoiden kesken (koulutettu, opettava, testattu, tarkastus, koulutus, järjestäjä jne.). Täällä toimii pääsääntöisesti samanaikaisesti useita osuuskuntia, jotka eroavat toisistaan teemoiltaan, muodoiltaan, työskentelytavoltaan ja opiskelijoiden lukumäärältään. Esimerkiksi samaan aikaan jotkut opiskelijat työskentelevät pareittain (vakituisesti tai vuorossa), toiset työskentelevät pienryhmissä ja toiset työskentelevät yksilöllisesti. Kun kaikki väliaikaisen yhteistyön jäsenet suorittavat tehtävän, se lakkaa olemasta, syntyy uusia yhdistyksiä. Joskus koko koulutustiimi voi olla yksi tilapäinen yhteistyö.
Koulutustilaisuuksien organisaatiorakenneErityyppisten koulutustilaisuuksien ominaisuudet määräytyvät pitkälti koulutuksen perusjärjestelyjen yhdistelmän ja rakenteen perusteella . Jokaiselle harjoittelutyypille on ominaista koulutuksen järjestämisen perusmuotojen erityinen yhdistelmä.
Yksittäisissä harjoituksissa johtava muoto on höyryhuone ("opettaja-opiskelija"). Sen yhdistelmä yksilöllisesti välitetyn lomakkeen kanssa antaa mahdollisuuden tarjota erilaisia hintoja, reittejä ja tapoja hallita oppimateriaalia.
Ryhmätunnit perustuvat ryhmäorganisaation oppimismuodon (vuorovaikutus "puhuu, tekee - muut kuuntelevat, tarkkailevat" suhteessa koko tiimiin samaan aikaan ja pienryhmiin) ja aputunnit - yksilöllisesti välitetyn ja pari ("opettaja-opiskelija" ja joskus "opiskelija-opiskelija"). Käyttämällä ryhmämuotoista oppimisen organisointimuotoa johtajana syntyy yhteinen rintama.
Ryhmätreenien organisaatiorakenteen laajentaminen kollektiivisella työllä (parivuorotyö) ei muuta näiden tuntien olemusta, koska koulutuksen kollektiivinen järjestämismuoto objektiivisesti voi olla tässä vain apuväline ja sen mahdollisuudet ovat hyvin rajalliset. .
Ryhmäluokat rakentuvat kollektiivisen organisaatiomuodon (ryhmän jäsenten vuorovaikutus pareittain) ja apumuotojen yhdistelmälle: yksilö, pari ("opettaja-opiskelija", "opiskelija-opiskelija") ja ryhmä (suhteessa pieniin ryhmiin ) ja joskus koko joukkue). Näin voit tarjota erilaisia oppimisreittejä ja tilapäistä yhteistyötä opiskelijoille.
Opettajan tulee laatia opetussuunnitelma jokaiselle oppitunnille. Se sisältää: 1. Organisaatiohetki. 2. Perustiedon toteuttaminen. 3. Tutkitun materiaalin yleistäminen ja systematisointi. 4. Loppuosa. 5. Sisällön ja toimintojen reflektointi luokkahuoneessa.