Yksilöllinen koulutuspolku

Yksilöllinen koulutuspolku  on henkilökohtainen tapa toteuttaa jokaisen opiskelijan henkilökohtainen potentiaali koulutuksessa [1] . Synonyymeinä käytetään "muuttuva oppiminen" , "yksilöllinen koulutusreitti" jne .

Oikeudellinen ja hallinnollinen kehys

Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi edellyttää " olosuhteiden tarjoamista kaikille opiskelijoille, erityisesti niille, jotka tarvitsevat eniten erityisiä oppimisolosuhteita - lahjakkaille lapsille ja vammaisille lapsille ". Liittovaltion koulutuslaissa [3] vahvistetaan vammaisten lasten oikeus erityisiin koulutusolosuhteisiin.

Toteutus

Opiskelijoiden yksilöllisen koulutuspolun toteuttamiseen on kolme suuntaa [2] :

• Sisältösuunta on yksilöllisen koulutuspolun luominen, joka tarjoaa opiskelijalle mahdollisuuden hallita opetuksen sisältö ja hänen kykyjään, tarpeitaan ja kiinnostuksen kohteitaan parhaiten vastaavalla tasolla.
• Toiminnan suunta on yksilöllisen koulutuspolun muodostaminen nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden ja IT-tekniikoiden avulla.
• Menettelyn suunta - pedagogisen prosessin organisatoriset näkökohdat.

Koulutusohjelmia laadittaessa otetaan huomioon seuraavat indikaattorit [2] :

1. koulukypsyys;
2. terveydentila, kehitysominaisuudet, vauhti, toimintatapa;
3. koulutusprofiili;
4. soveltuvuus tietylle aihealueelle;
5. koulutustaso;
6. kehitysominaisuudet.

Vammaisten opiskelijoiden yksilöllinen koulutuspolku

Vammaisten kouluttamiseksi heidän psykofyysisen kehityksensä ja yksilöllisten kykyjensä erityispiirteet huomioon ottaen olisi kehitettävä mukautettu koulutusohjelma , joka mahdollistaa tarvittaessa näiden henkilöiden kehityshäiriöiden korjaamisen ja sosiaalisen sopeutumisen [4] . Mukautettu koulutusohjelma määrittää koulutuksen sisällön ja edellytykset vammaisten opiskelijoiden koulutuksen ja koulutuksen järjestämiselle ( vammaisille  - yhdessä vammaisen yksilöllisen kuntoutusohjelman [5] kanssa ) [6] .

Mukautetun koulutusohjelman rakenne sisältää vammaiselle lapselle yksilöllisen opetussuunnitelman , joka on velvollinen varmistamaan koulutusohjelman kehittämisen sen sisällön yksilöinnin perusteella ottaen huomioon tietyn opiskelijan ominaisuudet ja koulutustarpeet [6 ] .

Inklusiivisen koulutuksen käytännössä käytetään myös yksilöllistä koulutusohjelmaa (IEP) - asiakirjaa, joka heijastaa poikkitieteellisen tiimin, johon kuuluvat opettajat ja vanhemmat, yleistä strategiaa ja erityisiä vaiheita lapsen koulutuksen sekä psykologisen ja pedagogisen tuen järjestämisessä. vammaisia ​​koulun sisällä. IEP on aineellinen heijastus psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston toiminnasta, joka koskee vammaisen lapsen yksilöllisen koulutuspolun kehittämistä ja toteuttamista tietyssä laitoksessa [7] .

Muistiinpanot

1. ↑ Khutorskoy A.V. Opiskelijakeskeisen oppimisen metodologia. Kuinka kouluttaa jokaista eri tavalla? - M., 2005.
2. ↑ 1 2 3 Vdovina S. A., Kungurova I. M. Yksilöllisen koulutuspolun toteuttamisen olemus ja ohjeet // Science Journal Internet Journal. 2013. (käyttöpäivä: 20.8.2015). . Haettu 21. elokuuta 2015. Arkistoitu alkuperäisestä 4. maaliskuuta 2016. (määrätön)
3. ↑ Liittovaltion laki nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012 (muutettu 13. heinäkuuta 2015) "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (sellaisena kuin se on muutettuna ja täydennettynä, voimaan 24. heinäkuuta 2015)
4. ↑ N 273-FZ, s. 1, art. 79.
5. ↑ Venäjän terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön määräys 8.4.2008 N 379n (muutettu 6.3.2013) "Vammaisen yksilöllisen kuntoutusohjelman, yksilöllisen kuntoutusohjelman muotojen hyväksymisestä liittovaltion lääketieteellisten ja sosiaalisten asiantuntijoiden myöntämien vammaisten lasten osalta menettely niiden kehittämiseksi ja toteuttamiseksi” (Rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 27. elokuuta 2008 N 12189)
6. ↑ 1 2 Alekhina S.V. Inkluusioperiaatteet koulutuskäytännössä // Autismi ja kehityshäiriöt. 2013. Nro 1. S.1-6. . Haettu 21. elokuuta 2015. Arkistoitu alkuperäisestä 24. huhtikuuta 2015. (määrätön)
7. ↑ Leach D. Sovellettu käyttäytymisanalyysi. ASD-opiskelijoiden osallistamismenetelmät. — M.: Operantti, 2015. — s. 64.