Kollektiivinen tapa oppia on koulutusalan kehityksen sosiohistoriallinen vaihe (sosiaalihistoriallinen vaihe, muodostuminen).
Termin "kollektiivinen oppimistapa" (CSR) esitteli Vitaly Kuzmich Dyachenko .
Koulutuksen järjestämisen perusmuotojen luokittelu antoi V. K. Djatšenkolle mahdollisuuden seurata koulutuksen historiallisen kehityksen kulkua ja ennakoida sen tulevaisuutta. Tutkijat ovat tunnistaneet seuraavat koulutuksen järjestämisen perusmuodot (tai yleiset):
Perusmuotoja voidaan verrata rakennusmateriaaliin: samoista tiilistä voidaan rakentaa olennaisesti erilaisia rakenteita.
VK Djatšenko totesi, että koulutuksen järjestämisen yksi tai toinen sosiohistoriallinen vaihe ei määräydy koulutuksen sisällön yksikön, vaan koulutusprosessin organisaatiorakenteen perusteella. Jokaisen seuraavan oppimistavan organisaatiorakenne sisältää uuden organisaatiomuodon selkärangana.
ISO:ssa käytettiin yksilövälitteisiä ja parillisia muotoja, GSO:ssa ne lisättiin johtavaksi ryhmämuodoksi, KSO:ssa tulee olemaan kaikki neljä muotoa, joissa kollektiivin johtava rooli. Tietenkin kaikki neljä organisaation perusmuotoa ovat aina olleet edustettuina ihmiskunnan historiassa. Eri aikakausina kaikkia ei kuitenkaan yleisesti tunnustettu.
ISO:n tarkoituksena oli kouluttaa yksittäisiä yhteiskunnan jäseniä, GSO:n – hankkia monille ihmisille yhteiskunnan tarpeita vastaavia koulutusominaisuuksia – ja CSE:n – hallita ne jokaisen yhteiskunnan jäsenen toimesta.
Täsmähakukoneessa jokainen opiskelija toteuttaa yksilöllisen koulutusohjelmansa erilaisilla vuorovaikutuksilla muiden sisällöltään, tyypiltään, muodoltaan ja sijainniltaan erilaisten opiskelijoiden kanssa, jotka myös toteuttavat omia ohjelmiaan. Ohjelmat ovat mahdollisimman yksilöllisiä, ja itse oppimisprosessi saa entistä enemmän kollektiivista luonnetta.
Siten käsite sosiohistoriallisesta tavasta järjestää oppimista (erityisesti CSE) vangitsee koulutusalan olemuksen tietyllä ihmissivilisaation aikakaudella. Tämä tarkoittaa, että vähintään kolme kysymystasoa on otettava huomioon:
Näin ollen kollektiivisella oppimismenetelmällä koko oppilaitoksen toiminta ja sitä tukevat infrastruktuuriprosessit poikkeavat merkittävästi nykyisestä: niiden sisältöteknologiset, organisatoriset ja johtamis-, sääntely-, henkilöstö- ja muut näkökohdat.
Kuitenkin luultavasti termin "kollektiivinen tapa oppia" leksikaalisesta moniselitteisyydestä johtuen V.K. Dyachenkon katsotaan usein olevan paljon suppeampi ymmärrys CSR:stä sellaisen ymmärryksen sijaan :
Kaikissa näissä tapauksissa sekoitetaan kolme konjugoitua, mutta ei identtistä, eri tasoista käsitettä: kollektiivinen tapa oppia, kollektiiviset koulutustilaisuudet ja kollektiivinen oppimisen organisointimuoto.
Yksi (mutta ei ainoa!) syy tällaiseen laittomaan tunnistamiseen johtuu seuraavista. 1980-luvun 80-90-luvun vaihteessa Neuvostoliiton eri alueilla ja sitten Neuvostoliiton jälkeisessä tilassa koulutuksen kollektiivinen organisatorinen muoto otetaan aktiivisesti käyttöön koulutusprosessissa (työ parivuoroissa). ). Sitä käytettiin pääasiassa oppitunnin puitteissa , joten sen organisaatiorakenteessa objektiivisesti katsottuna sitä voitiin käyttää vain apumuotona. Ryhmäkoulutuksia pidettiin, mutta satunnaisesti erillisistä aiheista. Oli vain muutamia luokkia, joissa ne järjestettiin kaikissa aineissa.
Tälle ajanjaksolle - kollektiivisen organisatorisen oppimismuodon aktiivisen käytännön kehittämisen vaiheelle - on ominaista halu vastustaa oppituntia jollakin erilaisella, mutta yhtä kiinteällä tavalla. Jos oppituntia hallitsee ryhmäopetusmuoto, niin ensimmäisissä kollektiivisissa (eli tuntien jälkeisissä) luokissa lähes kaikki didaktiset tehtävät yritettiin ratkaista kollektiivisen organisaatiomuodon kautta. Tällainen parivuorotyön hypertrofia voisi johtaa laajalle levinneeseen leimaan: "Kohteellinen tapa oppia on parityötä."
Kollektiivisen oppimistavan muodostuminen on luonnollisten ja spontaanien ja keinotekoisesti organisoitujen prosessien yhtenäisyyttä.
Kollektiivisen oppimistavan muodostumisen (eli luomisprosessien) keinotekoisen komponentin asettavat niiden oppiaineiden toiminta, jotka tietoisesti ja määrätietoisesti rakentavat luokkahuoneesta poikkeavan oppimisjärjestelmän.
Samalla ryhmäopetustavan katoaminen (luokka-tuntijärjestelmän muuttuminen sen negatiiviseksi) määräytyy myös luonnollisista spontaaneista prosesseista, joita määräävät jatkuvat yritykset ja asiantuntijoiden etsiminen, jotka ratkaisevat todellisia ongelmia. koulutus. Nämä ongelmat johtuvat tarpeesta toteuttaa yksilöllisen lähestymistavan ajatuksia joukkokoulutuksen olosuhteissa, joita ei yksinkertaisesti ratkaista luokkatuntijärjestelmän puitteissa . Siksi asiantuntijoiden haku ja saavutukset heikentävät vähitellen sen perustaa.
Kollektiivista tapaa oppia koulutusalan historiallisen kehityksen seuraavana vaiheena ei voida luoda heti.
Koulutus, joka on sosiaalisen elämän prosessin orgaaninen osa, ei voi olla ja kehittyä erillään muista sosiaalisista prosesseista, jotka tasostaan riippuen voivat joko edistää tai estää oppimisprosessin kehittymistä.
Yhteiskuntavastuuseen siirtymisen tarkoituksenmukaista käytännön toteutusta varten erotetaan välivaiheet - siirtymäkauden useita vaiheita. Siirtymäkauden vaiheet mahdollistavat toisaalta nykytilanteen analysoinnin, toisaalta asiantuntijoiden mahdollisuuden määritellä omassa toiminnassaan seuraavat askeleet kollektiivisen oppimistavan luomiseksi.
CSR:n versoja ilmaantuu ja kehittyy jo GSO:n suolistossa.
Tämä on parityöskentelyn tekniikoiden käyttöaikaa .
Tässä vaiheessa kaikki ryhmäopetuksen merkit (luokka-tunti- ja luento-seminaarijärjestelmät) säilyvät. Luokat ovat ryhmä , niille on ominaista yhteinen rintama: kaikki opiskelijat opiskelevat samaa aihetta, samaa jaksoa. Oppitunti perustuu ryhmäorganisaation opetusmuotoon: opettaja esittelee uutta materiaalia kaikille opiskelijoille kerralla, järjestää ryhmäkeskusteluja jne. Mutta lujittaakseen, toistaakseen opittua hän käyttää muita muotoja, kuten parivuorotyötä. . Siten kollektiivista organisaatiomuotoa käytetään lisä-, apu-, luokkien laatua parantavana.
Yleisrintama on hieman häiriintynyt oppitunnin sisällä , joten opetusprosessin yleinen organisointi säilyy perinteisenä: tavanomaiset 45 minuutin oppitunnit, samanikäiset luokat, pitkälle erikoistuneet aineet, normaali aikataulu ja työaikataulu jne
. opettajien, esimiesten näkemykset, vapaus järjestää oppitunti on arvo, mutta ei myöskään ymmärretä tarvetta luopua tunnilta.
Ryhmätunnit järjestetään eri oppiaineissa luokassa. Oppimisen kollektiivisesta organisatorisesta muodosta eli parivuorotyöstä tulee pääasiallinen materiaalin hallintakeino. Osiossa ei yleensä ole yhteistä rintamaa, luokan oppilaat voivat tutkia kyseisen osan eri asioita eri reittejä pitkin. Tämä mahdollistaa enemmän kuin edellisessä vaiheessa yksilöllisen oppimisen.
Loput aineet opiskellaan vanhaan tapaan - ryhmätunneilla . Samanaikaisesti sama opettaja joissakin luokissa voi johtaa ryhmätunteja ja toisissa - ryhmätunteja.
Toiselle vaiheelle on ominaista opettajan yksinäinen toiminta, hänen ymmärtämättömyytensä siitä, että hänen omat tulokset riippuvat muiden opettajien toimista.
Vakava rajoitus johtuu siitä, että varatun ajan jälkeen kaikkien luokan opiskelijoiden tulee opiskella uusi osa. Usein ei tietenkään ole mahdollista varmistaa, että kaikki ovat hallinneet osion täysin ja ovat valmiita yhdessä muiden kanssa siirtymään seuraavaan.
Toinen rajoitus on ryhmätunteja pitävien ja niitä järjestämättömien opettajien etujen yhteentörmäys. Erityisesti tämä voi ilmetä erilaisina vaatimuksina opettajien käyttäytymiselle luokkahuoneessa.
Ryhmätunteja järjestetään kaikissa oppiaineissa (tai melkein kaikissa) luokassa. Ryhmätunnit korvaavat ryhmätunnit ( oppitunnit ). Perinteinen työskentelytapa muuttuu, syvennystä yksittäisiin aineisiin harjoitellaan: opiskelijat opiskelevat ajanjakson (viikko, kuukausi) vain osan (yksi, kaksi tai useampia) aineista.
Vuosiohjelmassa ei ole yhteistä rintamaa, jonka sisältö kulkee eri sarjoissa luokan eri oppilaiden toimesta.
On tärkeää, että koulutustilaisuuksien suunnittelua, toteuttamista ja reflektointia varten luodaan erityinen opettaja-opiskelija-itsehallinnon rakenne.
Luokka opintoryhmätyyppinä säilyy edelleen ja aineen opetussuunnitelma on jaettu vuosilohkoihin.
Jos koulun kaikissa luokissa järjestetään ryhmätunteja, koko koulu on siirtynyt kolmanteen vaiheeseen. Sitten koulun johto muuttuu merkittävästi. Emme enää puhu luokka-oppiaineesta , vaan luokka-ainejärjestelmästä [1] .
Ryhmätunnit järjestetään eri ikäisissä ja -tasoisissa koulutusryhmissä. Nämä ryhmät jaetaan oppilaitoksessa samanikäisten luokkien kanssa.
Eri-ikäisten ryhmässä opiskelevien aineiden sisältöä ei ole jaettu vuosilohkoihin. Sen kehittämisen sekvenssit ja menetelmät ovat erilaisia eri opiskelijoille. Lukuvuoden loppuun mennessä oppilaat hallitsevat materiaalin, joka ei ole sama määrä ja koostumus.
Tällaisen ryhmän opiskelijat voivat opiskella samanaikaisesti eri aineita: toiset matematiikkaa, toiset fysiikkaa, toiset kemiaa jne. Jokaisella opiskelijalla ja opettajalla on omat toimintasuunnitelmansa luokkahuoneessa (jotka kaikki yhdessä korvaavat tunneille ominaisen perinteisen aikataulun) . Pohjimmiltaan on tärkeää, että kun puhumme eri-ikäisestä, eri tasoisesta ryhmästä, emme tarkoita opiskelijoiden fyysisiä parametreja, vaan kurssiohjelmien sisällön jakamisen puuttumista vuosilohkoihin. Kun linkki tiettyyn luokkaan ja opintovuoteen katoaa aineen ohjelmasta, vapaudumme luokkahuonejärjestelmästä . Tämä on sekä ilmentymä että välttämätön edellytys neljännelle vaiheelle.
Koska tässä vaiheessa kouluun jaetaan vain erilliset eri-ikäiset koulutusryhmät, itse oppilaitoksen johtaminen ei juuri muutu.
Ryhmäopiskelutunnit koulussa eri ikäryhmissä.
Jos neljännessä vaiheessa eri-ikäisiä ryhmiä on luokkien mukana (osa opiskelee eri-ikäisissä ryhmissä, osa luokissa), niin viidennessä vaiheessa koko koulu siirtyy eri-ikäisiin opintoryhmiin.
Koulun johdossa on meneillään merkittäviä muutoksia.
1900-luvun alkuun mennessä vain pieni osa maaseutukouluista oli onnistunut viidennessä vaiheessa. [2] Heidän kokemuksensa vaatii mukauttamista ja lisätutkimusta, kun ne siirretään suuriin kouluihin, sekä poliittisia päätöksiä.
Jäljellä olevat vaiheet liittyvät merkittäviin muutoksiin muilla yhteiskuntaelämän osa-alueilla, koulutusjärjestelmän johtamisessa ja ovat ajallisesti etäisempiä. Todennäköisesti kuudes-seitsemäs vaihe liittyy koulutusjärjestelmän verkkoorganisaatioon. Joitakin tämän organisaation puolia mallinnettiin ja tutkittiin useissa organisaatio- ja toimintapeleissä [3] .
Yhteiskuntavastuuseen siirtymisen vaiheetMikä tahansa vaihe siirtymävaiheessa yritysten yhteiskuntavastuuseen on tietty eheys. Jokaista tiettyä välitilaa on pidettävä järjestelmänä seuraavilta osin:
Tietyn vaiheen toteutus ja sen tehokkuus riippuvat siitä, miten yllä olevat näkökohdat otetaan huomioon ja vastaavat toisiaan. Kaikki näiden näkökohtien välisen harmonian rikkominen luo lisävaikeuksia, jotka viivästävät siirtymistä seuraavaan vaiheeseen tai pakottavat sinut palaamaan edelliseen.
Tietyn vaiheen oikealla ja onnistuneella organisoinnilla sen hylkääminen on kuitenkin väistämätöntä. Tässä vaiheessa ratkaisevan tärkeitä ovat objektiiviset ristiriidat, joiden ratkaisun etsiminen pakottaa siirtymään seuraavaan.