Schechterin menetelmä on tunne-semanttinen lähestymistapa vieraiden kielten opettamiseen ja väittää, että vieraan kielen hallitsemisen pitäisi mennä kuin puheen tuottamista äidinkielelläsi . Schechterin menetelmä viittaa suoriin interaktiivisiin aktiivisen oppimisen pelimenetelmiin .
Tunnelis-semanttinen lähestymistapa perustuu siihen, että ihmisen puhe ei ole tiedon joukko , vaan ihmiselle luontainen taito . Toisin kuin perinteisessä lähestymistavassa, jossa kieltenoppiminen pelkistetään sanojen ja sääntöjen muistamiseen, tässä sen sijaan ehdotetaan puheen generointia, sen kehittämistä ja korjaamista.
Puhetuotannon varmistamiseksi käytetään "esityksiä", joiden aikana opiskelijoille esitetään puhenäytteitä merkityksellisten lauseiden muodossa . Opiskelijoita rohkaistaan toistamaan ne ääneen. Merkittävä lause on, kun on selvää, miksi joku sanoi niin ja miksi hän sanoo sen. Puheen synnyttämisprosessi tapahtuu alitajunnan tasolla. Pelit korteilla esityksen tauoissa edistävät lukutaidon kehittymistä.
Puheen kehittäminen perustuu "toteutukseen", kun opiskelijat pelaavat etydejä ( roolipelejä ) kohdekielellä. Kommunikoidessaan keskenään heillä ei ole psykologista estettä, kuten vastattaessa opettajalle yleisön edessä. Etudeissä tehtävät eivät ole opettavaisia - muistaa joitain sanoja ja rakentaa niistä lauseita (kuten perinteisessä oppimisessa), vaan käytännönläheisiä - tehdä jotain kielen avulla. Etudien puhe on improvisaatiota. Tavoitteena on saada haluttu tulos. Osallistuminen etydeihin varmistaa sananvapauden syntymisen ja kehittymisen "omin päin". Vieraan kielen puhumisen pelko katoaa, itseluottamus ilmaantuu, kommunikaatiokokemus eri tilanteissa kertyy.
Alkuvaiheen kielioppivirheet korjataan vain niissä tapauksissa, joissa ne vääristävät merkitystä. Virheen tekemisen pelon puuttuminen edistää "puheesteen" poistamista. Kieliopin opiskelu alkaa oppimisen toisessa vaiheessa, kun puhetaitoja on jo jonkin verran. Säännöt on helpompi oppia, kun ne voidaan varmuuskopioida tutuilla käyttöesimerkeillä. Koulutuksen toinen ja kolmas vaihe on suurelta osin omistettu puheenkorjaukselle. Tässä tehtävänä on ilmaista ajatuksesi paitsi selvästi, myös kieliopillisesti oikein. Siten toisin kuin perinteinen oppiminen, kielioppi on Schechterin mukaan toissijaista puheeseen nähden. Säännöt kuvaavat puhetta, ei puhetta rakenneta sääntöjen mukaan. Äidinkielellään ihminen puhuu oikein, ei siksi, että hän muistaa tämän tai tuon säännön joka kerta, vaan intuitiolla: hän yksinkertaisesti tuntee kuinka he puhuvat, mutta kuinka he eivät puhu. Tehtävänä on kehittää samanlainen hohto vieraalla kielellä puhuttaessa. Toisin kuin perinteinen opetus, Schechterin menetelmän mukaista kielioppia ei opiskella muodollisen sääntöjen tuntemuksen vuoksi, vaan puhuakseen oikein, ilman virheitä. Emotionaalis-semanttisen lähestymistavan erottuva piirre on keskittyminen ei scholastiseen tietoon, vaan kielen käytännön käyttöön.
Schechterin menetelmää on testattu useiden vuosien käytännöllä, se todella toimii ja useimmille ihmisille se on oikea tapa puhua nopeasti vierasta kieltä [1] .
Tunne-semanttisen menetelmän luokkia voivat opettaa vain opettajat, jotka ovat käyneet erityisen koulutuksen ja harjoittelun aikana. Ei riitä, että Schechterin menetelmän mukaan opettaja osaa itse kieltä, on pätevä kielitieteilijä ja lahjakas opettaja. Hänen täytyy olla myös hyvä psykologi, näyttelijä ja ohjaaja.
Tunnit pidetään ryhmissä - päivittäin 3 tuntia. Ei pakollisia kotitehtäviä. Koko opintojakso on kolme jaksoa tauoilla. Jokainen sykli on 4 viikkoa.
Ensimmäisen syklin tehtävänä on puheen synnyttäminen ja kehittäminen kotitaloustason jokapäiväisen ihmisten välisen viestinnän olosuhteissa sekä kielen lukutaitojen kehittäminen. Ensimmäisen syklin jälkeen ihmisen pitäisi pystyä ilmaisemaan ajatuksensa vieraalla kielellä ja tulla ymmärretyksi oikein, mutta hänen puheessaan ei välttämättä vielä ole virheetöntä ja virheellistä.
Toinen sykli on puheen kehittäminen ja korjaaminen, mukaan lukien monologipuhe, eli kyky puhua kielellä yleisön edessä ilmaisemalla näkökulmansa tietystä asiasta. Toisella jaksolla opiskelijat osallistuvat konferensseihin, kokouksiin, pyöreän pöydän keskusteluihin. 2. jaksolla aloitetaan kieliopin opiskelu puheen korjaamiseksi ja harjoitellaan myös ammatillisen kääntämisen taitoja . Lisäksi opiskelijat katsovat ja keskustelevat 2. jaksosta alkaen kielellä elokuvia sekä lukevat mitä tahansa kirjallisuutta ilman sanakirjaa ymmärtäen yleisen merkityksen (laajaluku).
Kolmannella jaksolla opiskelijat osallistuvat keskusteluihin , joissa vaaditaan paitsi näkemyksensä ilmaisemista myös puolustamista riita-asioissa, vastustajan näkemyksen kumoamista. Samaan aikaan kaikenlaista puhetoimintaa parannetaan ja kehitetään. Kieliopin ja muiden kielen systeeminä opiskelu, kirjallisuuden lukeminen ja analysointi, kielellisten elokuvien katselu jatkuu. Suullisen ja kirjallisen kääntämisen käytännön taitoja kehitetään. Kolmannen jakson loppuun mennessä opiskelijoilla on melko kehittynyt ja pätevä puhe, eikä heillä ole vaikeuksia kommunikoida kielellä.
On myös lisäjaksoja - ns. "propaedeutiikka" ja "liiketoimintakurssi", joiden sisältönä on kielen liikeviestintätaitojen kehittäminen sekä kielitaidon kaikkien näkökohtien parantaminen.
Tunnelis-semanttinen lähestymistapa luotiin Venäjällä 1970-luvun alussa osana Neuvostoliiton tiedeakatemian tutkivaa tutkimustyötä . Sen kirjoittaja on venäläinen tiede-lingvisti ja opettaja Igor Jurjevitš Shekhter .
Noina vuosina I. Yu. Shekhter työskenteli Moskovan valtion vieraiden kielten instituutissa. Maurice Thorez , Vieraiden kielten opetusmenetelmien keskuskabinetin tieteellinen johtaja. Yhdessä instituutin rehtori Sidorovin kanssa hän julkaisi Pravda-sanomalehdessä artikkelin "Paljon ponnisteluja, vähän tuloksia". Artikkeli herätti vieraiden kielten opettajia. Kieltenopetuksen tulokset olivat todellakin valitettavia. I. Yu Shekhteriä pyydettiin joko löytämään tai kehittämään tehokas menetelmä kielen todellisen käytön opettamiseen. Sitten hän matkusti ympäri Neuvostoliittoa, jossa hän tutustui käytännössä vieraiden kielten opetuksen järjestämiseen. Kaikkialla se oli suunnilleen sama, eli "pahan" ja "erittäin huono" välillä. Ja sitten I. Yu. Shekhter ja hänen tutkijansa alkoivat kokeilla.
Ensin luotiin elokuvia, jotka mahdollistivat puhumisen ruudulle. Niiden esittely instituutissa. Maurice Thorez herätti joidenkin hyväksynnän ja toisten suuttumuksen, koska he väittivät, että Schechter heikensi vuosisatojen ajan vakiintuneen opetuksen perustaa. Uusien opetuselokuvien käyttöönotto virkisti tilannetta jonkin verran, mutta ei vielä ratkaissut ongelmaa. I. Yu. Shekhterin matkat ympäri maata eivät kuitenkaan menneet turhaan. Eri paikoista hyväntahtoiset alkoivat tarjota "löytöitään": oppiminen unessa, rytmopedia (erityisellä laitteella); rentoutusterapia (progressiivinen lihasrelaksaatio ja autogeeninen harjoittelu), suggestopedia (tietoehdotus) ja muut. I. Yu. Shekhter ja hänen henkilökuntansa tarkastivat kaikki nämä eksoottiset ehdotukset. Tulokset olivat joko harhaanjohtavia tai vähäisiä. Georgi Lozanovin Bulgariassa 1960-luvulla ilmestynyt sugestiopedia- menetelmä muistutti jossain määrin emotionaalis-semanttista lähestymistapaa - päivittäiset tunnit, ryhmässä, leikkisästi, ilman tukoilua, musiikin kanssa, laulujen kanssa, teejuhlilla. I. Yu. Shekhter ei kuitenkaan hyväksynyt sugestiopediaa menetelmän teoreettiseksi perustaksi ja kehitti oman lähestymistapansa käyttämällä emotionaalista ja semanttista perustaa sketsejä sisältäviin pelitilanteisiin, joissa juonen muutosten vuoksi voidaan puhua aiemmin odottamaton tilanne (katso lisätietoja I. Yu. Schechterin monografiasta "Elävä kieli").
Schechterin menetelmän mukaiset vieraiden kielten kurssit toimivat 1970- ja 1980-luvuilla Neuvostoliiton ministerineuvoston alaisuudessa toimivassa valtion suunnittelukomissiossa . Siellä opiskelivat korkea-arvoiset virkamiehet, heidän lapsensa sekä diplomaatit, astronautit, ohjaajat ja kirjailijat.
80-luvun alussa Jerevanissa nimetyssä pedagogisessa instituutissa. Khachatur Abovyan avasi myös kielikursseja Schechterin menetelmällä: venäjä, armenia, englanti, ranska, saksa, espanja, italia, arabia, persia.
1990-luvulla prof. I. Yu. Shekhter johti emotionaalisen ja semanttisen oppimisen laitosta Natalia Nesterovan uudessa humanitaarisessa yliopistossa . Samaan aikaan perustettiin Schechterin kirjailijakoulu [2] ja joukko muita kielikursseja [3] , jotka toimivat tunnesemanttisen lähestymistavan pohjalta.
Vuonna 2001 Shekhter International University [4] avattiin Moskovassa osana World Information Distributed Universityä (VIRU). [5]