| Omanin opetusministeriö | |
|---|---|
| Hallinto | |
| alisteinen | Omanin hallitus |
| Laite | |
| Päämaja | Muscat |
| Verkkosivusto | moe.gov.om |
Omanin koulutusuudistus 1970-luvulla oli sarja sulttaani Qaboos bin Saidin johtamia massiivisia koulutusuudistuksia , jotka olivat yksi sarjasta uudistuksia, joiden tarkoituksena oli modernisoida maa ja nostaa se pois ikivanhasta jälkeenjääneisyydestä.
Vuonna 1970 Omanissa alkoivat perustavanlaatuiset muutokset taloudellisen ja yhteiskunnallisen elämän eri osa-alueilla, ja koulutusjärjestelmä on viime vuosikymmeninä ollut todistamassa kiihtynyttä kehitystä sulttaani Qaboos bin Saidin noustessa valtaan [1] [2] .
Ennen öljyntuotannon aloittamista vuonna 1967 omanilaiset elivät yksinkertaista, vaatimatonta elämää, joka oli suurelta osin riippuvainen kaupasta Itä-Afrikan rannikon satamien kanssa lännessä ja satamien kanssa rannikolla Intiasta Kiinaan idässä. Kalastus 1700 kilometrin pituisella Omanin rannikolla oli tärkeä ammatti maanviljelyksen lisäksi, jota harjoitettiin suurimmassa osassa sulttaanikuntaa. Nämä ammatit eivät kuitenkaan ole juurikaan lisänneet sekä yksilöiden että hallitusten tuloja [3] . Tilanne rajoitti hallituksen mahdollisuuksia rakentaa maalle tarvittavaa infrastruktuuria ja peruspalveluja. Koulutus oli yksi niistä monista palveluista, jotka omanilaisilta riistettiin, vaikka naapurimaiden kansalaiset voivat saada ne [4] .
Briteillä oli tärkeä rooli auttaessaan sulttaania voittamaan Dhofarin kansan "sydämet ja mielet", jotka olivat käyneet sisällissodassa 1960-luvun alusta lähtien . Tämä saavutettiin rakentamalla tärkeitä tiloja, kuten kouluja, moskeijoita, sairaaloita, kaivoja ja muita tarpeellisia infrastruktuurihankkeita [5] [6] [7] . Rakentamisen mittakaava oli vaikuttava - kahdessa ja puolessa vuodessa rakennettiin yli 70 koulua [8] . Mutta se ei aina ollut niin. Ison-Britannian koulujen rakentaminen liittyi öljyntuotannon alkamiseen ja brittiläisen öljysektorin hallintaan [9] .
Ennen kuin sulttaani Qaboos tuli valtaan vuonna 1970, Omanissa oli vain yksi sairaala [10] ja kolme julkista peruskoulua Muscatissa, Matrahissa ja Salalahissa [11] , joissa oli yhteensä kolmekymmentä miesopettajaa (enimmäkseen palestiinalaisia) ja joissa oli vain 909 miespuolista opiskelijaa valitsi sulttaani Said bin Taimur [12] [13] ja heillä oli yksi tekninen/ammatillinen koulu (Oman Oil Companyn vuonna 1967 perustama teollisuuskoulu ) [14] . Myös infrastruktuuri oli surkeassa kunnossa – kaikkialla maassa rakennettiin vain kymmenen kilometriä päällystettyjä teitä [15] .
Viranomaiset sulttaani Saidin henkilössä vastustivat naisten koulutusta [16] . Totta, sulttaani Said lähetti rajallisen määrän omalaisia opiskelemaan ulkomaille, jotta he palatessaan voisivat työskennellä opettajina näissä kolmessa julkisessa koulussa [17] . Jotkut näistä opiskelijoista jatkoivat huomattavia rooleja monissa tärkeissä hallituksen tehtävissä. Apurahojen saatavuus oli erityisen tärkeää sulttaanakunnan henkilöresurssien kehittämisen kannalta, mikä mahdollisti johtavien hallintovirkamiesten luomisen, jotka sekoittivat omanilaista alkuperää ja kulttuuria kansainväliseen koulutukseen. Nämä olivat johtajat, jotka osallistuivat muutosliikkeeseen Sulttaanaatissa 1970-luvulle saakka ja jatkoivat kehityksen ohjaamista eri aloilla sulttaani Qaboosin valtaantulon jälkeen [18] .
1800-luvun lopulla Omanissa muodostui järjestäytyneempien koulujen muoto. Tunnetuimmat näistä kouluista olivat Al-Khur-koulu, Al-Zawawi-koulu ja Al-Wakel-koulu. Näissä kouluissa opetettiin erilaisia aineita, pääasiassa Pyhää Koraania ja arabialaisia taitoja (luku-, kirjoitus- ja kielioppi) [19] .
Vuodesta 1932 vuoteen 1970 Koulutus Omanissa alkoi hyvin hitaasti. Perustettiin kolme alakoulua, Salalahiin vuonna 1937 , Muscatiin vuonna 1940 ja Matrahiin vuonna 1959 . 1940-luvulla sulttaani Said bin Taimur modernisoi nämä koulut opettamalla peruskoulun tasolla ilman ikärajoituksia. Tänä aikana mektebs (kuttab) pysyi hallitsevana koulutusjärjestelmänä maassa [20] .
Kaikkien kolmen koulun hallinto, organisaatio ja opetussuunnitelma olivat lähes samat. Englantia opetettiin ensimmäisestä luokasta lähtien. Vaikka Koraanin koulut olivat yhteistoiminnallisia, nämä koulut olivat vain poikia [21] .
Lisäksi siellä oli useita yksityisiä kouluja, jotka perustettiin henkilökohtaisesta aloitteesta ja keskittyivät uskonnonopetukseen. Moskeijoihin perustettiin kouluja, joissa opetussuunnitelma perustui lukemiseen ja kirjoittamiseen, Koraanin ulkoa oppimiseen, uskonnollisten asioiden ymmärtämiseen, arabian opiskeluun, islamin historiaan ja aritmeettisiin elementteihin [22] .
Lopuksi oli yleisneuvostot (al-sabla), jotka olivat laajalle levinneitä Omanin kaupungeissa. He opettivat ihmisille peruslukutaitoja uutisten jakamisessa [23] ja yleisesti sosiaalisten siteiden vahvistamisessa.
Siirtyminen perinteisistä kouluista moderneihin kouluihin alkoi vuonna 1970, kun useita kouluja perustettiin hallituksen valvonnan ja suunnittelun alaisina. Tunnetuimmat näistä kouluista olivat "Alsultania Alawla" (ensimmäinen kuninkaallinen) ja "Al Sultania Al Thania" (toinen kuninkaallinen) sekä koulu "Al Saiediah". Näiden koulujen opetussuunnitelmat olivat erityisiä, ja niitä opettivat omani ja hallituksen palveluksessa olevat ulkomaalaiset opettajat. Joissakin näistä kouluista oli kaksi tasoa: sisääntuloaste kaksi vuotta ja perusaste kuusi vuotta. Joitakin oppikirjoja tuotiin Egyptistä, Palestiinasta ja Libanonista [24] .
American Missionilla oli rooli koulutuksessa Muscatissa ja Matrahissa, joka jatkui 1970-luvun alkuun saakka, jolloin hallitus sulki Mission yksityiskoulut, kun julkinen koulutus tuli laajalti saataville kaikkialla sulttaanaatissa [25] . Lisäksi Petroleum Development Oman (SAN) perusti keskuksen Muscatiin vuonna 1967 kouluttamaan omanilaista hallinnollista ja teknistä henkilökuntaa öljynjalostamoihin [26] . Tämä keskus on luonut uusia työllistymismahdollisuuksia, joista Omanis ei tiennyt ennen.
Joidenkin lähteiden [27] mukaan vuonna 1971 sosiaali- ja työministeriö otti vastuun Petroleum Development Omanin (PDO) Matrahissa alun perin perustaman koulun johtamisesta kouluttaakseen opiskelijoita koneinsinööriksi. Vuodesta 1973 alkaen sosiaali- ja työministeriö aloitti valmistavan tason ammatillisen koulutuksen tarjoamisen. Vuosina 1980-1981 näiden kurssien suorittaneiden opiskelijoiden kokonaismäärä oli 949 [28] . Vuoteen 1980 mennessä Omanissa oli jo 28 sairaalaa, 363 koulua ja 12 000 kilometriä päällystettyjä teitä [29] . Vuoteen 1970 asti koulutus oli varakkaiden etuoikeus, sillä heillä oli joko matkustaa ulkomaille tai varaa rajoitettuun yksityiseen kouluun, joka palveli pääasiassa libanonilaisia ja intialaisia perheitä [30] .
1970-luvulla Omanissa ei ollut lainkaan korkeakouluja. Pieni osa ylioppilastutkinnon suorittaneista, jotka halusivat jatkaa korkea-asteen koulutukseen, joutuivat hakeutumaan yliopistoihin ja korkeakouluihin muualla maailmassa. Useimmat Omani-opiskelijat vierailivat eri maissa 1970-luvun alkuun asti, mukaan lukien Qatar , Egypti , Syyria , Bahrain , Saudi-Arabia , Kuwait , Irak , Saksa , Ranska , Puola ja Unkari . Nämä maat ovat avanneet ovensa Omanille kaikilla tasoilla [21] . Harvat heistä, erityisesti opiskelijat varakkaista omaniperheistä, lensivät Iso-Britanniaan tai Yhdysvaltoihin yliopistoon. Osa korkeakoulututkinnon suorittaneista palasi Omaniin ja heistä tuli uuden hallituksen huippuvirkamiehiä ja johtajia, kuten ministereitä tai varaministereitä [31] .
Vuonna 1970 Omanin uusi hallitus otti vastuun kansallisen koulutusjärjestelmän perustamisesta maahan. Alkuperäinen tavoite oli tarjota kaikille opiskelijoille mahdollisuus saada koulutusta rakentamalla kouluja ja lisäämällä 6-18-vuotiaiden oppilaiden määrää. Opetussuunnitelman osalta Oman turvautui kuitenkin ulkomaisiin asiantuntijoihin ja tutkijoihin sekä ulkomaisiin asiantuntijoihin koulutuspohjan tarjoamisessa [32] .
Uusi sulttaani ymmärsi, että maalla ei ollut riittävästi kansallista kokemusta hallinnon ja teknisen tietämyksen alalla. Ensimmäisessä radiopuheessaan kansakunnalle 9. elokuuta 1970 sulttaani Qaboos sanoi: "Maamme oli pitkään ilman koulutusta, joka on hallinnollisen ja teknisen kokemuksen perusta. Siksi meidän on lähitulevaisuudessa täytettävä aukko ulkomaisten työntekijöiden johtamisessa. Siitä hetkestä lähtien kävi kuitenkin selväksi, että kansamme koulutus on aloitettava mahdollisimman pian, jotta omanilaiset voisivat hallita omalaisia” [33] .
Sulttaani Qaboos arvosti korkeasti koulutuksen ja maan kehityksen välistä suhdetta, joten ensimmäisessä puheessaan hän teki erittäin selväksi, että hän kiinnittäisi kiireellisesti ja erityistä huomiota koulutukseen. Ensimmäisessä puheessaan sulttaani Qaboos julisti: " Lupaan teille aloittaa välittömästi nykyaikaisen hallituksen perustamisprosessi. Toimin mahdollisimman nopeasti muuttaakseni elämäsi vauraaksi, jolla on valoisa tulevaisuus. Jokaisella teistä on rooli tämän tavoitteen saavuttamisessa ” [34] .
Koulutus oli yksi tärkeimmistä ja suurimmista projekteista, joka oli nuoren sulttaanin henkilökohtaisessa hallinnassa. Qaboos keskitti ponnistelunsa tälle alueelle ja asetti sen etusijalle kehityssuunnitelmissaan ja -ohjelmissaan [35] . Yksi sulttaanin ensimmäisistä päätöksistä oli Omanin ensimmäisen opetusministeriön perustaminen [36] . Sen jälkeen koulutuksen laatu ja määrä ovat kasvaneet nopeasti; koulurakennuksista on tullut nykyaikaisempia ja täysin varustettu edistyneellä tekniikalla ja opetusvälineillä; koulutushallinnon rakenne on organisoitunut; ja nykyaikaisten koulujen perustaminen nopeutui kolmesta ennen vuotta 1970 yli 1 056 kouluun vuonna 2006 [37] [38] .
Koko kehitysohjelman perimmäisenä tavoitteena oli parantaa elämänlaatua ja saavuttaa inhimillinen onnellisuus nostamalla maan kaikkien asukkaiden elintasoa. Sulttaani Qaboos hahmotteli näkemystään laajan ja kattavan koulutusohjelman toteuttamisen tärkeydestä seuraavasti: ”Kehittäminen ei ole päämäärä sinänsä. Sen sijaan se on olemassa rakentaakseen ihmistä, joka on sen väline ja tuottaja. Siksi kehityksen ei pitäisi rajoittua monimuotoisen talouden saavuttamiseen. Sen on mentävä tätä pidemmälle ja edistettävä sellaisen kansalaisen muodostumista, joka pystyy edistämään edistystä ja monipuolista kehitystä. Tällaisia tavoitteita voidaan saavuttaa parantamalla kansalaisten taiteellisia ja ammatillisia valmiuksia, stimuloimalla heidän luovia ja tieteellisiä kykyjään sekä parantamalla heidän erilaisia taitojaan. Kaiken tämän tulee pyrkiä palvelemaan maata ja saavuttamaan kaikkien sen kansalaisten onnellisuus” [39] .
Opetusministeriö hyväksyi vuonna 1971 685 stipendiä ulkomaan opiskelua varten, enimmäkseen yliopistotasolla tai sitä alemmalla tasolla. Lisäksi noin 1000 omania opiskeli ulkomailla ilman stipendejä [40] . Omaanit, jotka halusivat korkea-asteen tai teknistä koulutusta, lähtivät pääasiassa joihinkin arabimaihin, Neuvostoliittoon tai Eurooppaan.
Lisäksi jotkut omaanit, jotka asuivat ja saivat koulutusta Sansibarissa perheineen, saivat enemmän koulutusta, ja palattuaan Omaniin 1970-luvun puolivälissä he osallistuivat aktiivisesti maan asioihin [41] .
Haastattelussa sulttaani Qaboos sanoi: ” Ensimmäinen tehtäväni oli luoda Omanin hallitus, ja mielestäni teimme sen. Nyt painopiste on koulutuksessa ja terveydenhuollossa ” [42] .
Asiakirjojen perusteella vuonna 1972 50 % opettajista ei koskaan saanut toisen asteen koulutusta ja vain 8 %:lla oli korkeakoulutus [43] . Aluksi Qatarin koulutusjärjestelmä ja oppikirjat [41] otettiin käyttöön peruskouluissa kaikissa aineissa , lukuun ottamatta englantia, jonka resurssit hankittiin Isosta-Britanniasta ja muodostivat koulutuksen perustan 70-luvun vuosikymmenellä. Ohjelmaan kuului arabia, islamilainen opiskelu, englanti, matematiikka, luonnontieteet ja yhteiskuntatieteet, liikunta, taide ja käsityöt (pojat) ja ompelu (tytöt) [44] . Maailmanpankin (WB) vuonna 1974 tekemässä arvioinnissa todettiin, että ohjelma oli "huonolaatuinen ja vähäinen kansallisten tarpeiden kannalta". Maailmanpankki suositteli täydellistä uudistamista, mukaan lukien uusi opetussuunnitelma, joka kehittää kansantaloutta tukevia taitoja ja opettajien koulutusohjelmia Omanin opettajien ammatillisen kehityksen ja kehittymisen edistämiseksi [45] .
Sulttaani Qaboos on kehottanut opetusministeriötä käynnistämään massiivisen koulutuksen levitysohjelman kaikilla Omanin maantieteellisillä alueilla. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi opetusministeriö on tehnyt kaikkensa tarjotakseen kaikki vaatimukset ja mekanismit koulutuksen levitysohjelman toteuttamiseksi [46] . Nykyaikaisen koulutuksen tarjoamisesta on tullut hallituksen ensisijainen tavoite. Tämä näkyy seuraavassa kohdassa sulttaani Qaboosin puheesta Omanin toisen kansallispäivän, 18. marraskuuta 1972 , yhteydessä : ” Koulutus oli suuri huolenaiheeni, ja tajusin, että koulutuksen levittämiseksi pitäisi pyrkiä. Olemme antaneet opetusministeriölle mahdollisuuden ja resurssit katkaista tietämättömyyden kahleet. Koulut avattiin. Tärkeintä on, että muodostelma on tasainen puiden varjossa ” [47] .
Oli ilmeistä, että koulutuksen laadun parantaminen edellytti kolmen toisiinsa liittyvän yhteiskuntaelämän alueen – koulutus-, talous- ja yhteiskuntasuunnittelun – koordinointia. Omanin akateemisen henkilöstön valmistaminen ottamaan vastuuta kansalaistensa koulutuksesta oli ensiarvoisen tärkeää. Opettajien koulutusta laajennettiin ja nelivuotisia opettajien koulutusohjelmia ja instituutioita perustettiin [48] .
Sulttaani Qaboos keskittyi valtaistuimelle nousemisen jälkeen koulutuksen uudistamiseen hallituskautensa päätavoitteena. Hän vaati kansallisen koulutusjärjestelmän luomista, jotta Oman voisi kilpailla menestyksekkäästi nykypäivän globaalissa taloudessa. Hallinnon, opetussuunnitelman, ohjelman ja kielen kehittämisen alalla oli tarpeen kehittää tavoitteita, tavoitteita ja politiikkaa koulutusvälineenä. Vuosina 1970-1995 kaikki nämä tehtävät suoritettiin ja moderni Omani-koulutusjärjestelmä perustettiin [49] .
Hallituskautensa ensimmäisistä päivistä lähtien sulttaani Qaboos määräsi Omanin entiteetin "omanisoimaan" [50] . Tämän ajanjakson jälkeen koulutuksen kehitys on käynyt läpi useita eri vaiheita. Ensimmäinen ajanjakso (1970-1975) - hallituksen ponnistelujen tarkoituksena oli antaa lapsille mahdollisuus käydä koulua. Tavoitteena oli lisätä koulujen määrää niin, että koulutus on kaikkien saatavilla. Vuonna 1970 kolmetoista uutta koulua lisättiin nykyisten kolmen ala-asteen joukkoon. Yhdeksän sijaitsi pääkaupunkiseudulla. Niistä 12 oli miehille, kolme naisille ja yksi yhteinen. Uusi koulutusohjelma yksinkertaistettiin suuresti. Länsimainen opetussuunnitelmamalli ei ollut julkisesti saatavilla, ja niiden kehittämiseen varattiin rajallisesti. Siksi Omanin julkiset koulut käyttivät tällä hetkellä pakettia oppikirjoja ja muuta opetusmateriaalia, mukaan lukien opetusmateriaalit, naapurimaalaisesta Qatarista sekä Kuwaitista, jonka opetussuunnitelma oli samanlainen kuin Egyptissä. Materiaalit ja tekstit toimitettiin ilmaiseksi [51] .
Kaksi vuotta valtaistuimelle nousun jälkeen, toisen kansallispäivän yhteydessä, sulttaani Qaboos totesi: ” Koulutus oli suuri huolenaiheeni, ja tajusin, että oli välttämätöntä suunnata ponnisteluja koulutuksen levittämiseksi. Olemme antaneet opetusministeriölle mahdollisuuden ja mahdollisuuden katkaista tietämättömyyden kahleet. Koulut avattiin itsenäisesti; tärkeintä on, että koulutus on tasaista puiden varjossa... Vuonna 1970 maassa oli kolme koulua, joissa oli 900 oppilasta. Vuonna 1971 siellä oli 16 koulua ja 7 000 opiskelijaa ja vuonna 1972 45 koulua ja 15 000 opiskelijaa. Tämä luku kaksinkertaistuu ministeriön tulevaa lukuvuotta varten laatimien suunnitelmien mukaisesti ” [52] .
On kuitenkin huomattava, että poikien koulutuksen ensisijaisuus oli edelleen todellisuutta. Vuoden 1972 Dhofarin kehitysohjelma sisälsi:
Tyttöjen koulutuksen suora tuki on saanut alkunsa Mararan alueelta Jemenissä , lähellä Dhofarin rajaa. Siellä korkeasti koulutettu ja poliittisesti motivoitunut Laila Fakhro (Khuda Salem, Bahrainista) perusti vallankumouksellisen kansankoulun ("Madrasāt al-Sha'b") 1. huhtikuuta 1970 osana työtään nasseristien/marxilaisten hyväksi [54] . " Kansan vapautusrintaman miehittämän Arabianlahden " ("ONFOAS") innoittamana ja tarkoituksenaan oli kapinoida sulttaanihallintoa vastaan [55] . Alkuvaiheessa koulutettiin 60 dofarialaista, jotka olivat enimmäkseen orpoja opiskelijoita ja olivat ensimmäisiä lukutaitoisia valmistuneita Etelä-Omanissa. Professori Abdel Razzak Takritin mukaan tämä oli kansallisen koulutusprojektin alku. Tietysti sulttaani Qaboos tunnusti koulutuksen lisääntymisvoiman, mutta viitaten "terrorismin" ja "islamin vihollisen" tärkeimpiin merkkeihin virallisessa saarnassa, jossa kuvattiin Dofarien kapinaa, kyseessä on sulttaani Qaboos, ei marxilainen ideologia. "NFOHA", joka tunnustetaan Omanin koulutuksen kehittämisen liikkeellepanevana voimana [56] .
Kansantalousministeriön mukaan valtion tulot ja menot kasvoivat joka vuosi 1970-luvulla. Esimerkiksi valtion tulot Omanissa vuonna 1971 olivat 50,1 miljoonaa Omani rialia (OR) ja kokonaismenot olivat 46 miljoonaa OR. Vuonna 1972 valtion kokonaistulot olivat 53 miljoonaa OP ja julkiset menot nousivat 71,7 miljoonaan OP. Vuonna 1974 valtion kokonaistulot kasvoivat 303,2 miljoonaan OP - ja valtion menot 349,2 miljoonaan OP. Vuonna 1979 kokonaistulot olivat 692,2 miljoonaa OP ja julkiset menot 650,4 miljoonaa OP [57] .
Vuonna 1972 valtion koulutusmenot olivat yhteensä 2 647 000 OR. Tämä vastasi 3,8:aa prosenttia valtion kokonaismenoista kaikilla sektoreilla ja noin 1,7 prosenttia Omanin BKT:sta [58] . Tämä koulutusmenojen taso oli riittävä 1970-luvun alussa, koska Muscatin harvoissa peruskouluissa oli hyvin vähän opiskelijoita. Vuonna 1975 koulutuksen kokonaiskulut kasvoivat 7 miljoonaan RR:iin, kun opiskelijoiden määrä kasvoi joka vuosi. Tämä edusti noin 1,8:aa prosenttia julkisista kokonaismenoista kaikilla julkishallinnon sektoreilla [57] .
1970-luvulla Sulttaanin hallitus ei useista syistä pystynyt rahoittamaan maan ensimmäisen yliopiston rakentamista. Kasvava vuotuinen pula, öljyntuotannon ja -hintojen vaihtelut, heikko infrastruktuuri, kouluttamattomat henkilöresurssit ja korkeakoulututkinnon suorittaneet olivat tärkeimpiä syitä, jotka eivät motivoineet hallitusta avaamaan ensimmäistä yliopistoa Omaniin. Rajoitetun vuosibudjetin ja vähäisen öljyntuotannon vuoksi Omanin hallitukseen kohdistui voimakkaita paineita perustaa paikallisia korkeakouluja 1970-luvun lopulla korkeakoulututkinnon suorittaneiden buumin vuoksi [59] .
Koska Omanin koulutusinfrastruktuuri kehittyi dynaamisesti ja peruskoulutus ei ollut pakollista, peruskoulun rekisteröityjen omanilasten keskimääräinen vuosittainen määrä kasvoi dramaattisesti. Jos vuosina 1974-1975 oli ilmoittautunut vain 48 576 opiskelijaa, niin vuosina 1985-1986. peruskouluja oli jo 326 (104 pojille, 118 tytöille ja 104 molemmille sukupuolille), joissa oli 175 452 oppilasta [60] .
1970-luvulla, yhtenäisen koulutusrakenteen puuttuessa, Oman oli voimakkaasti riippuvainen ulkomaisista stipendeistä kouluttaakseen kansalaisiaan eri ministeriöissä työskentelyyn vaadittavalle tasolle. Vuonna 1973 annettiin laki, joka säänteli apurahojen myöntämismenettelyä. Opetusministerin johdolla perustettiin stipendikomitea, johon kuului varaopetusministeri ja edustajia muista ministeriöistä. Komitean tehtävänä oli tutkia ministeriöiden ja ministeriöiden tarpeita pätevien henkilöiden suhteen, priorisoida ja valvoa yleisen stipendistrategian täytäntöönpanoa. Ministeriön stipendiosasto vastasi komitean määrittelemien politiikkojen täytäntöönpanosta [61] .
Pian valtaantulon jälkeen sulttaani Qaboosin hallitus ryhtyi nopeisiin toimiin kouluttaakseen omanilaisia opettajia johtamaan kaikkia yleissivistävän koulutuksen tasoja sekä julkisissa että yksityisissä kouluissa. Hallituksen politiikkaa toteutettiin vaiheittain alkaen koulutusalan pätemättömien opettajien pätevyyden nostamisesta. Vuosina 1975–1976 luotiin Ensimmäinen koulutusohjelma, jossa ensimmäisen valmistavan todistuksen saaneet saivat opiskella kaksi vuotta ennen opintojen jatkamista. Tämä ohjelma kuitenkin lopetettiin sen jälkeen, kun vain yksi 25 opettajan erä oli hyväksytty [62] .
Vuonna 1976 annettiin ministeriön asetus nro 81 yleisen valmentavien todistusten saaneiden mies- ja naisopettajien koulutuslaitosten perustamisesta. Opettajaharjoittelijat kävivät kolmivuotisen kurssin, jonka avulla he pystyivät opettamaan ala-astetta, joka sisälsi kaikki arvosanat ja yleiset aineet [63] .
Mitä tulee Omanin ammatillisen koulutuksen sääntelyyn, vuonna 1975 annettiin sulttaanin asetus nro 22/75, jolla perustettiin ammatillinen koulutusneuvosto, joka tutkii maan työvoiman ammatillisen koulutuksen tarpeita ja laatii asianmukaiset opetussuunnitelmat. Neuvoston perustamisesta huolehtivat sosiaali- ja työministeriöt, kauppa- ja teollisuusministeriöt sekä yksityisen sektorin edustajat [64] .