Solntseva, Ljudmila Ivanovna
Kokeneet kirjoittajat eivät ole vielä tarkistaneet sivun nykyistä versiota, ja se voi poiketa merkittävästi 10. kesäkuuta 2018 tarkistetusta versiosta . tarkastukset vaativat 5 muokkausta .| Ljudmila Ivanovna Solntseva | |
|---|---|
| Syntymäaika | 24. maaliskuuta 1927 |
| Syntymäpaikka | Moskova , Neuvostoliitto |
| Kuolinpäivämäärä | 26. lokakuuta 2009 (82-vuotias) |
| Kuoleman paikka | Moskova , Venäjä |
| Maa | Neuvostoliitto → Venäjä |
| Tieteellinen ala | tiflopsykologia |
| Työpaikka | Defektologian tutkimuslaitos |
| Alma mater | Moskovan valtionyliopisto |
| Akateeminen tutkinto | Psykologian tohtori |
| Akateeminen titteli | Professori , Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtajajäsen |
| Palkinnot ja palkinnot |
   |
Ljudmila Ivanovna Solntseva ( 24. maaliskuuta 1927 , Moskova - 26. lokakuuta 2009 , ibid.) - Neuvostoliiton ja Venäjän tiflopsykologi , tiflopedagogi .
Elämäkerta
- Syntynyt työntekijän perheeseen.
- Koulukoulutus L. I. Solntseva osuu 1935-1945.
- Suuren isänmaallisen sodan alusta syyskuuhun 1942 Ljudmila Ivanovna oli äitinsä kanssa Kochkorovon kylässä.
- Koulun päätyttyä Ljudmila Ivanovna tuli Moskovan valtionyliopistoon. M. V. Lomonosov filosofian tiedekunnan päätoimiselle psykologiselle osastolle . Opiskeli johdolla A. V. Zaporozhets , P. Ya . Galperin , A. R. Luria , S. L. Rubinshtein , B. M. Teplov , P. K.
- Yliopisto-opintojensa ohella L. I. Solntseva opetti psykologiaa ja logiikkaa Moskovan koulun 644 yhdeksännellä ja kymmenellä luokalla.
- Hän valmistui Moskovan valtionyliopiston filosofisen tiedekunnan psykologisesta osastosta vuonna 1950.
- Hän tuli Moskovan pedagogisen instituutin psykologian osaston tutkijakouluun . V. P. Potemkin .
- Vuonna 1953 päätoimisten jatko-opintojen jälkeen hän puolusti väitöskirjaansa aiheesta "Vapaaehtoisen ja vapaaehtoisen huomion piirteet", L. I. Solntseva työskenteli jonkin aikaa Neuvostoliiton valtionkirjaston viite- ja bibliografisessa osastossa. V. I. Lenin.
- Vuonna 1960 L. I. Solntseva meni töihin RSFSR:n APS:n defektologian tutkimuslaitokseen kuurojen psykologian laboratorioon.
Pian M. I. Zemtsova [1] tarjosi L. I. Solntsevalle siirtyä töihin sokeiden ja näkövammaisten lasten opettamiseen ja kasvattamiseen [2] .
- Vuonna 1978 hän puolusti väitöskirjaansa aiheesta: "Kompensaatioprosessien kehitys esikouluikäisillä sokeilla lapsilla."
- Vuodesta 1979 L. I. Solntseva on toiminut Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemian defektologian tutkimuslaitoksen sokeiden lasten koulutuksen ja kasvatuksen laboratorion päällikkönä.
- Vuonna 1988 L. I. Solntsevasta tuli professori, ja vuonna 1993 hänet valittiin Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtajajäseneksi.
Tieteellinen toiminta
Osallistuminen tiflopsykologian kehitykseen
L. I. Solntseva, jäljitessään sokeiden lasten henkisen kehityksen dynamiikkaa, tuli siihen tulokseen, että varhaisessa iässä havaittavissa olevat erot sokeiden ja näkevien yleisen henkisen tilan välillä tasoittuvat vähitellen henkisen dynamiikan paranemisen myötä. tämän luokan lasten kehitystä.
L. I. Solntseva kehitti teorian sokeuden korvaamisesta varhaisessa ja esikouluiässä. L. I. Solntsevan tutkimus sokeiden lasten kompensaatioprosessien muodostumisesta varhaislapsuudesta lähtien osoitti, että sokeutta kompensoiva työjärjestelmä tulisi luoda analyysin perusteella psykologisista vaatimuksista, joita erilaiset toiminnat asettavat lapsille. joka ikä, kuinka paljon ja miten he hallitsevat kokonaisuuden operaatiot ja menetelmät, joilla toimintaa suoritetaan, sekä mitkä ovat henkiset prosessit, joita nämä toimintatavat ohjaavat, säätelevät ja ohjaavat. M. I. Zemtsovan ja L. I. Solntsevan tutkimukset osoittivat, että sokeuden korvaaminen ei ole pohjimmiltaan joidenkin toimintojen korvaaminen toisilla, vaan se on uusien monimutkaisten sensoristen, motoristen, motoristen yhteyksien ja suhdejärjestelmien luominen lapsen jokaisessa kehitysvaiheessa. loogiset rakenteet, jotka mahdollistavat ulkomaailman tiedon havaitsemisen ja riittävän käytön. L. I. Solntseva tunnisti 4 sokeuden kompensoinnin vaihetta , jotka havaittiin varhaisessa ja esikouluiässä. Jokainen niistä on monimutkainen järjestelmä lasten käytettävissä olevien toimintojen toteuttamiseksi.
- Sokeuden kompensointijärjestelmän ensimmäinen vaihe tarjoaa sokealle lapselle laajoja intermodaalisia ja intramodaalisia yhteyksiä, joiden avulla hän voi aktiivisesti reagoida ulkomaailman ärsykkeiden komplekseihin ja valmistautua ajoissa tärkeisiin elämäntoimiin. Tässä sokeuden kompensoinnin vaiheessa hänen järjestelmällään ei ole vielä hierarkkista rakennetta ja komponenttien alisteisuutta. Tänä aikana erityistä huomiota ansaitsee "objekti-ääni" -yhteyksien muodostuminen, jonka kehittymiseen näön puuttuminen ei suoraan vaikuta. Näosta riippumatta muodostuu myös lapsen motorinen sfääri, joka varmistaa sen synkronisen kehityksen sokeilla ja näkevillä ja johtaa sellaiseen sensorimotorisen toiminnan tasoon, jonka avulla sokea lapsi pystyy eristämään ja erottamaan esineiden äänimerkit. ympäröivässä maailmassa. Tämä liittyy lapsen siirtymiseen sokeuskompensoinnin toiseen vaiheeseen, joka suoritetaan noin 5-6 kuukauden iässä. Näkevällä lapsella esineiden yksilöllisten piirteiden valinta ja eriyttäminen tapahtuu aikaisemmin (3-4 kuukauden iässä) ja se liittyy näön kehittymiseen ja toimintaan.
- Sokeuden kompensointijärjestelmän toinen vaihe on suunnattu kaikilta säilyneiltä analysaattoreilta tulevien eri modaliteettien havaintojen kehittämiseen ja eriyttämiseen. Sokea lapsi kehittää pitkään (3-vuotiaaksi asti) kykyä korreloida erilaistuneita havaintoja ulkomaailman esineisiin ja käyttää niitä toiminnassaan. Tänä aikana sensori-motoriset standardit muodostuvat hyvin hitaasti ja sokeiden ja näkevien välillä on merkittävä viive, koska visuaalisen hallinnan puute johtaa motorisen pallon, sen liikkeiden ja pienten käsien liikkeiden hitaaseen muodostumiseen, vaikuttaa suuntautumiseen. avaruudessa, mikä heijastuu myös objektiivisen toiminnan tasoon. , joka jää paljon jäljessä ja ei käytännössä tule johtajaksi. Tänä aikana sokeudesta johtuvia kehityspuutteita voidaan kompensoida kehittämällä kuuloaistiota ja puhetta, jotka kehittyvät aktiivisesti tänä aikana. Samaan aikaan roolilla alkaa olla valtava rooli sokean lapsen tunneviestinnässä aikuisen kanssa, nimittäin etäviestinnän välineenä, joka antaa lapselle "palautetta" ja siten stimuloi hänen aktiivista tietoaan ulkomaailma, Esineiden yksittäisten ominaisuuksien valintaan perustuva kyky tunnistaa tutut esineet, korreloida ne sanallisen nimityksen kanssa ja tallentaa ne muistiin tarjoaa sokealle lapselle siirtymisen kolmanteen korvausvaiheeseen.
- Sokeuden kompensointijärjestelmän kolmannelle vaiheelle on tunnusomaista sokean aistinvaraisuuden edelleen kehittäminen, aiheen esistandardien käyttö havainnoissa. Laajentuva sanavarasto, niiden yhteys objektiiviseen maailmaan ja niiden muistiin kiinnittyminen antaa sokeille leikin vaikutelman ja kyvyn esittää esineitä niiden puuttuessa. Hänellä on kyky toimia kuvilla kuvitteellisessa tilanteessa. Merkittävä rooli on kuitenkin edelleen esineillä, leluilla, malleilla, jotka kuvaavat kaavamaisesti todellisia esineitä ja toimivat tukena tilanteen luomisessa. Tässä suhteessa suuri paikka on käytännöllisillä toimilla ja esineillä tapahtuvilla manipulaatioilla niiden piilotettujen ominaisuuksien paljastamiseksi, toisin sanoen visuaalisesti tehokkaan tietoisuusmenetelmän käyttö. Tässä vaiheessa alkaa muodostua kyky toimia aktiivisesti esityskuvien kanssa, eli ilmaantuu visuaalinen-figuratiivinen ajattelu, joka osoittaa sokean lapsen siirtymisen sokeuden kompensoinnin neljänteen vaiheeseen, jonka havaitsimme esikouluiässä.
- Sokeuden kompensointijärjestelmän neljännelle vaiheelle on ominaista puheen, muistin ja ajattelun aktiivinen sisällyttäminen ulkomaailman aistilliseen heijastukseen sekä visuaalisessa-käytännöllisessä että visuaalisessa-figuratiivisessa ja käsitteellisessä muodossa. Sosiaalisesti kehitettyjen standardien käyttö havainnossa, joka perustuu havaitun älylliseen analyysiin, erityisten menetelmien luominen aistitehtävien ratkaisemiseksi esityssuunnitelman käyttämisestä, kyky korreloida havaittuja esineitä aiemman kokemuksen kuviin, alistaa toimintansa suunnitelmaan ja sääntöön tulee sokeuden korvausjärjestelmän perusta esikouluiässä ja mahdollistaa sokean kokonaisvaltaisen maailmankuvan luomisen [3] .
L. I. Solntsevan tutkimus esikouluikäisten lasten kuuloaistin signaalitoiminnasta osoitti, että se kehittyy äänen ominaisuuksista ilman korrelaatiota esineen kanssa yhden vuorovaikutuksessa olevan kohteen ominaisuuksiin (työkalu, työkalu tai esine) ja sitten nimeämiseen. esineiden vuorovaikutuksesta. L. I. Solntsevan tutkimus osoitti, että kosketus on tehokas keino kompensoida paitsi sokeutta myös heikkonäköisyys. Koulutus- ja työtoiminnan prosessissa sokea käyttää enemmän kosketusherkkyyttä, mikä luo herkistymisen vaikutuksen. Tietenkin tällainen herkkyyden lisääntyminen liittyy niihin ihoalueisiin, jotka osallistuvat aktiivisemmin toimintaan. Suurin herkkyys lisääntyi sormissa, mikä liittyy pistekirjoituksen lukemisen oppimiseen. L. I. Solntseva tutki kosketuksen piirteitä lukiessaan pistekirjoitusta, mikä mahdollistaa sokeiden liittymisen maailmankulttuuriin. Prosessit, jotka liittyvät pistekirjoituksen kohokuvioitujen kirjainten lukemisen tutkimukseen. L. I. Solntsevan tutkimus pisteyhdistelmän mielivaltaisesta muistamisesta pistekirjoituksessa kuusipisteessä osoitti, että sokeat muistivat ja toistivat paremmin hahmot, joilla oli selkeämpi ja täydellisempi geometrinen muoto. Ainoa tutkimus varhais- ja esikouluikäisten sokeiden avaruudellisesta suuntautumisesta venäläisessä tyflopsykologiassa suoritti L. I. Solntseva, joka osoittaa avaruudessa suuntautumisen ominaisuudet heidän elämänsä ensimmäisistä kuukausista alkaen. 5-6 kuukauden ikään mennessä sokeille lapsille muodostuu ensimmäinen avaruudessa suuntautumisjärjestelmä. Tässä iässä lapset pystyvät käytännössä erottamaan pysty- ja vaaka-asennon [4] . Esikouluikäisten sokeiden (L. I. Solntseva ja S. M. Khorosh) ajattelun muodostumisprosessien geneettinen tutkimus osoitti sen kehityksen riippuvuuden pätevästä koulutuksesta varhaisessa ja esikouluiässä, ottaen huomioon molemmille lapsille tyypilliset piirteet. luokka ja siihen luontainen henkilö tai toinen lapsi [5] . L. I. Solntseva osoitti, että esikouluiässä sokeilla johtamisen vaihdettavat muodot ovat aihetta ja leikkimistä. Pelin positiivinen kehittävä rooli liittyy kompensaatioprosessien syntymiseen.
Osallistuminen tyflopedagogian kehitykseen L. I. Solntsevan tutkimuksen tuloksia käytettiin kehittämään:
- esikouluikäisten sokeiden opetustyöohjelmat (projekti). Yhdessä laboratoriohenkilökunnan kanssa;
- esikoulun tyflopedagogian valinnaisen kurssin ohjelmat pedagogisten yliopistojen defektologisille tiedekunnille (yhdessä V.A. Feoktistovan kanssa);
- opetustyöohjelmat sokeiden koulujen yksivuotisessa esikouluryhmässä;
- menetelmät työskennellä vanhempien esikouluikäisten sokeiden lasten kanssa;
- ohjeet esikouluikäisten sokeiden kasvatusohjelmien työhön.
Proceedings
- Solntseva L. I., Semenov L. A. Psykologiset ja pedagogiset perusteet sokeiden lasten suuntautumisen opettamiseen avaruudessa ja liikkuvuudessa. -M.: VOS, 1989. - 80 s.
- Solntseva L. I. Kompensaatioprosessien kehitys esikouluikäisillä sokeilla lapsilla: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. ... Psykologian tohtori / NIID APN USSR. - M., 1978.
- Solntseva LI Sokeita ja näkövammaisia lapsia, joilla on alentunut henkinen suorituskyky. - M .: Korjauspedagogian instituutti. RAO., 1998
- Solntseva L. I. Lapsuuden typlopsykologia. M.: "Polygrafipalvelu", 2000.
Muistiinpanot
- ↑ Menneisyys kasvoissa :: Zemtsova Maria Ivanovna :: Muistot (pääsemätön linkki) . Haettu 9. kesäkuuta 2016. Arkistoitu alkuperäisestä 4. elokuuta 2016.
- ↑ Evmenenko E. V., Truscheleva A. V. Näkövammaisten henkilöiden psykologia: Kasvatus- ja metodologinen opas. - Stavropol: Kustantaja SGPI, 2008. - 220 s.
- ↑ Solntseva L. I. Esikouluikäisten sokeiden kompensaatioprosessien kehittyminen: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. ... Psykologian tohtori / NIID APN USSR. - M., 1978.
- ↑ Erikoispsykologian perusteet: Proc. opintotuki opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva et al./Toim. L. V. Kuznetsova -. M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 480 s.
- ↑ Solntseva L.I. Lapsuuden typlopsykologia. M.: "Polygrafipalvelu", 2000.
