Typhlopedagogy ( kreikan kielestä τυφλός "sokea" + pedagogiikka ) - tiede, joka käsittelee näkövammaisten ihmisten kouluttamista ja kasvattamista täydelliseen sokeuteen asti ; on osa erityispedagogiikkaa ja yksi defektologian osa-alueista .
V. A. Feoktistova kirjoittaa:
Venäjän sokeiden systemaattisen koulutuksen ja kotimaisen tyflopedagogian kehityksen alku ulottuu 70-luvun lopulle. XIX vuosisadalla. Mutta ensimmäinen kokemus sokeiden lasten opettamisesta syntyi jo 1800-luvun alussa [1] .
N. N. Malofeev kuvaa V. Gayun toimintaa seuraavasti:
Gajuin koettelemukset Venäjällä, uskomattomat vaikeudet, joita hän koki perustaessaan sokeiden lasten koulua Pietariin 1800-luvun alussa, ovat ymmärrettäviä ja ennakoitavissa. Lainattu eurooppalainen erityisopetuksen malli, joka on vapaaehtoisesti siirretty isänmaahan valtion ja yhteiskunnan edistyneestä (kolmannen ajanjakson) asenteen kehityksestä henkisesti ja fyysisesti kehittyneitä ihmisiä kohtaan edellisellä toisella kaudella, ei voinut olla elinkelpoinen ...
Melkein koko yhteiskunta osoittautui valmistautumattomaksi ulkomaisten innovaatioiden havaintoon, minkä vuoksi pariisilaisen innokkaan unelmat murtuivat. Ei ollut mahdollista luoda analogia Ranskan instituutille Venäjälle, ei ollut mahdollista kouluttaa seuraajia alkuperäiskansojen joukosta, sokeiden avustuskirjat osoittautuivat tarpeettomiksi ...
... nykypäivän historian näkökulmasta tulosta pitäisi arvostaa suuresti. Ennakkotapaus on luotu, raja, joka erottaa toisen henkisesti ja fyysisesti vammaisten asenteiden ajanjakson kolmannesta, on ylitetty [2] .
G. G. Dikkoff ja A. I. Skrebitsky korostivat 1800-luvun jälkipuoliskolla tarvetta yhteiskunnan aktiiviselle osallistumiselle näkövammaisten lasten koulutuksen järjestämiseen . G. G. Dickhoff ja K. K. Groth onnistuivat siinä, minkä V. Hayuy epäonnistui vuosisadan alussa:
Grothin ja Dickhoffin toiminta sokeiden koulutuksen järjestämisessä, toisin kuin Gajuy, oli menestyksellistä, koska 1800-luvun loppuun mennessä. Venäjällä valtion ja yhteiskunnan asenne sokeita kohtaan on muuttunut. ... maallinen hyväntekeväisyys vahvistui, koulutus alettiin tunnustaa yhteiskunnalliseksi perusarvoksi, ja sokeiden koulutus alettiin ymmärtää yleisen koulutuksen oikeuden toteutumisena ... Tällaisissa olosuhteissa Sokeiden holhous VUIM onnistui avaamaan yli kaksi tusinaa oppilaitosta. [2]
Useat tunnetut tyflopedagogit huomauttavat sokeiden julkisen koulutuksen tarpeellisuudesta. K. F. Leiko huomauttaa, että koulutus on sokealle avainasemassa, kirjoittaa: "Vain järkevä kasvatus ja koulutus voi tehdä sokeasta harmonisesti kypsän ihmisen, joka kykenee käytännössä täyttämään kansalaistehtävänsä"; A. N. Kolubovsky kirjoittaa yhteiskunnan tarpeesta ratkaista sokeiden koulutuksen ongelma: "... sokeiden koulutus on tarpeellisempaa kuin näkeville, ja sokeiden yleinen koulutus on yksi hallituksen ja yhteiskunnan välittömistä tehtävistä pitäisi tällä hetkellä asettua."
Sokeiden instituutiot yhdistettiin sokeiden suojeluksessa. [3] 1800- ja 1900-luvun vaihteessa siihen kuului 47 oppilaitosta, mukaan lukien 24 sokeiden lasten koulua sekä sokeiden aikuisten opettamiseen tarkoitettuja työpajoja Pietarissa. M. Reich toteaa: "Kaikissa 24:ssä holhousministeriön provinssissa kouluissa 653 lasta kasvatettiin ja koulutettiin vuonna 1889." Kuten kuurojen ja mykkäiden laitoksissa, sokeille opetetaan heidän käytettävissään olevia käsitöitä, mikä antaa heille mahdollisuuden sopeutua elämään. Näiden ongelmien ratkaisemiseksi kouluissa on järjestetty askartelutunteja ja käsityöpajoja. Sokeiden erottua oppilaitoksista huoltaja osallistuu heidän sosiaaliseen sopeutumiseensa. Se "...sokeiden poistuttuaan näistä laitoksista, tukee heitä uudessa työelämässä, järjestää erityishostelleja, järjestää sokeiden valmistamien tuotteiden myyntiä ja antaa aineellista tukea niille, jotka sairauden tai muista pätevistä syistä, eivät voi ansaita elantoaan" [ neljä]
Ennen vallankumousta luotiin edellytykset sokeiden lasten koulutus- ja kasvatusjärjestelmän luomiselle.
Neuvostoliiton aikana luotiin eriytetty näkövammaisten lasten koulutus- ja kasvatusjärjestelmä. Tyflopedagogian perusteoksia kirjoitettiin:
Yleispedagogiikan osana se kehittyy filosofian, humanistisen kasvatuksen periaatteiden ja kasvatuksen yleisten didaktisten periaatteiden pohjalta huomioiden näkövammaisten lasten ja aikuisten kehityksen ainutlaatuisuuden. Tyflopedagogian luonnollinen tieteellinen perusta on I. M. Sechenovin ja I. P. Pavlovin opetus korkeammasta hermostotoiminnasta.
Tiflopedagogia on defektologian ala. Defektologia voidaan määritellä integroivaksi tieteeksi, joka sijaitsee pedagogiikan, psykologian ja lääketieteen risteyksessä ja joka käsittelee kehitysvammaisten opiskelua, koulutusta ja koulutusta. Se sisältää lääketieteellis-biologian ja psykologis-pedagogisten tieteiden lohkoja, jotka yhdistävät omilla aloillaan hankitun tiedon yhden tavoitteen - kehitysvammaisen henkilön koulutuksen - vuoksi.
Nykyaikaisissa olosuhteissa on mahdollista jakaa ehdollisesti defektologia opetuksiin, jotka koskevat eri kehitysvammaisten ryhmien opiskelua, koulutusta ja koulutusta. Yksi näistä opetuksista on tylologia, joka yhdistää näkövammaisten lasten opiskeluun, koulutukseen ja kasvatukseen liittyvät lääketieteellis-biologiset ja psykologis-pedagogiikkatieteet. Näihin tieteisiin kuuluvat oftalmologia , neuropatologia , psykiatria , neurofysiologia (lääketieteellinen ja biologinen tieteet); tiflopsykologia , tiflopedagogia (psykologiset ja pedagogiset tieteet).
Tyflologiassa avainasemassa on tyflopedagogia. Kaikki luetellut biolääketieteen ja psykologian tieteet pyrkivät perustelemaan sopivia pedagogisen vaikuttamisen menetelmiä ja menetelmiä, joita toteutetaan tyflopedagogiassa.
Tyflopedagogian tehtävänä tieteenä on kehittää seuraavat pääongelmat:
Tärkeällä paikalla on:
Paljon huomiota kiinnitetään:
Typhlopedagogia käyttää tutkimusmenetelminä:
Tyflopedagogia tukeutuu lähitieteisiin: yleinen pedagogiikka, defektologia , typlopsykologia , patofysiologia , oftalmologia , kouluhygienia, pediatria , lasten psykoneurologia jne.
Nykyaikaisessa tiflopedagogiassa on tieteellisesti perusteltuja säännöksiä, jotka paljastavat tapoja ehkäistä ja voittaa puutteita ja kehityshäiriöitä, mekanismeja ja edellytyksiä, toimintahäiriöiden korvaamista, eri-ikäisten syvästi näkövammaisten eriytetyn koulutuksen muodot, sisältö ja menetelmät.
Esikoululaisten kasvatusprosessissa toteutetaan kokonaisvaltaista kehitystä, henkisten ja fyysisten vikojen korjaamista sekä kouluun valmistautumista .
Kouluiässä lapset saavat toisen asteen yleisen ja ammattikorkeakoulun massakoulun , henkisen, moraalisen, fyysisen, esteettisen koulutuksen, sosiopsykologisen ja työkoulutuksen.
Näkövammaisten aikuisten koulutuksella pyritään parantamaan koulutustasoa sekä sosiaalista ja työelämän asemaa. Se järjestetään ottaen huomioon ikä, työelämän, elämän ja käytännön kokemus sekä yleissivistävän tason.
Erityisiä opetus- ja kasvatusvälineitä ovat: esikouluja ja kouluja koskevat määräykset, opetussuunnitelmat ja ohjelmat, lomakkeet, menetelmät, didaktiset visuaaliset apuvälineet ja tyflotekniset välineet [5] .