Oppiminen oppimisen kautta ( saksa: Lernen durch Lehren ) on Eichstättin yliopiston professorin tohtori Jean-Paul Martinin kehittämä ja ensimmäisenä käytännössä toteuttama opetusmenetelmä .
Sen ydin on opettaa opiskelijoita ja koululaisia oppimaan ja siirtämään tietojaan luokkatovereilleen.
Opettaja on tässä tapauksessa vain ohjaaja, joka ohjaa oppilaiden toimintaa.
Oppimisen kautta opettaminen on opetusmenetelmä, jossa oppilaat ja opiskelijat joko itse tai opettajan avustuksella valmistautuvat ja johtavat oppitunnin. Tämä voi koskea yksittäisiä jaksoja tai jopa kokonaisia oppitunnin osia.
Joidenkin opettajien kohdalla oppilaat viettävät kaikki oppitunnit ensimmäisestä alkaen koko lukuvuoden ajan. Ei ole hyväksyttävää sekoittaa menetelmää "Opettaminen oppimisen kautta" abstrakteihin.
Perusperiaate ei ole uusi. Jo antiikin Roomassa oli sanonta " docendo discimus " - "opettamalla opimme itse."
1800-luvulla tästä ideasta tuli osa Lancaster -koulujen käsitettä .
Ensimmäinen monografia aiheesta julkaistiin Yhdysvalloissa (Gartner, 1971) ja Saksassa (R. Krueger, 1975).
Tarkemmin sanottuna tämä menetelmä tuli vasta 1980-luvun alussa, kun Jean-Paul Martin kehitti ja tieteellisesti perusti käsitteen ranskan opettamisesta eri julkaisuissa .
Samanaikaisesti muiden tutkijoiden ideaa otettiin osittain huomioon ja tutkittiin (Renkel, 1997, U, Drews, 1997). Tämä menetelmä on kuitenkin yleistynyt ensisijaisesti käytännössä professori Martanin vuonna 1987 perustaman verkoston ansiosta, johon kuuluu useita tuhansia opettajia.
He soveltavat "Oppimisen kautta oppimisen kautta" -menetelmää kaikkien aineiden opetuksessa, dokumentoivat oppituntinsa ja esittelevät menetelmän opettajien kehittämiskursseilla.
Vuodesta 2001 lähtien "Oppimisen kautta oppiminen" on kokenut erityisen nousun kouluuudistusten käyttöönoton yhteydessä kaikkialla Saksassa .
Käsitteen "Lernen durch Lernen" ("Oppimisen kautta oppiminen") käyttöönotto Google-haussa paljastaa sivuston kävijämäärän - 105 000 (30.9.2005), mikä osoittaa, että kauppaa tekevien ihmisten ja instituutioiden määrä tällä menetelmällä on tullut valtava.
Tämä on jyrkässä ristiriidassa yliopistopedagogiikan ja -didaktiikan vastaanotolle Saksassa, jossa ei oteta huomioon "oppimisen kautta oppimista" -menetelmää.
Jos he tekevät, he luottavat pääasiassa niukkaan englanninkieliseen tutkimukseen "Oppiminen opettamalla".
| Luokka neuronien verkostona |
|---|
Jos keskitymme neuronien verkostoon rakentaaksemme kommunikaatiorakennetta oppitunnilla, herää kysymys, miten se toimii.
Oppiminen tapahtuu aivoissa, jolloin neuronit muodostavat vakaita, pitkäaikaisia yhteyksiä. Esimerkiksi sana "äiti" aivoissa on hermostollinen tähdistö. Mitä useammin sana "äiti" aktivoituu aivoissa, sitä useammin vastaavat neuronit aktivoituvat ja niiden yhteydet vakiintuvat.
Neuroverkot tuottavat tietoa integroimalla ja tuottamalla uusia, tehokkaampia yhteyksiä (eergenssit) näiden vuorovaikutusten puitteissa.
Opettajan tulee varmistaa, että opiskelijat kommunikoivat intensiivisesti ja luovat pitkäaikaisia, materiaaliin liittyviä kontakteja. Hänen on varmistettava, että opiskelijat tuottavat yhdessä tietoa. Tämä tapahtuu parhaiten pienissä tutkimusprojekteissa.
Opiskelijoiden tulee kokea iloa työstään ja tuntea, että tämä kollektiivinen työ tapahtuu maailman parantamisen tavoitteena (eettinen motivaatio). Viestinnän on oltava vapaata: tämä tarkoittaa, että kommunikoinnin esteet on poistettava. Mitä yksinkertaisempi ja nopeampi viestintä, sitä parempi. Aivojen suunnittelijan (opettajan) tulee tuntea jokainen neuroni hyvin, jotta hän voi edistää niiden aktiivista ja tuottavaa vuorovaikutusta keskenään (resurssiorientaatio). Mitä pätevämpiä yksittäisiä neuroneja, mitä pätevämpi suunnittelija, sitä paremmin "aivot" toimivat. Siksi on tärkeää, että opettajalla on mahdollisimman pian asianmukaiset käytösperusteet (ystävällinen, luotettava, nopea jne.). |
"Oppimisen kautta opettaminen" perustuu kolmeen osaan: pedagogis-antropologinen, kasvatusteoreettinen ja systemaattinen, ainelähtöinen ja mielekäs:
Pedagogis-antropologisen näkökulman näkökulmasta " Oppiminen oppimisen kautta" viittaa pääasiassa Maslow'n tarpeiden pyramidiin . Toisille tiedon välittämisen tehtävän tulee tyydyttää luotettavuuden (itsetietoisuuden rakenne), sosiaalisen kontaktin ja sosiaalisen tunnustamisen sekä itsensä toteuttamisen ja merkityksen (transsendenssi) tarpeet. Transsendenssin tarpeessa noudatetaan seuraavaa logiikkaa: ihmiskuntaan kohdistuvien ongelmien valossa ei ole epäilystäkään siitä, että on välttämätöntä mobilisoida mahdollisimman paljon henkisiä resursseja; tämä tapahtuu Learning by Learning -luokassa suuremmassa määrin.
Kasvatusteoreettinen ja systemaattinen puoli on vastoin perinteistä opetusmateriaalin välitystapaa. Kun oppitunnilla, jonka keskipiste on opettaja, on yleensä vastaanottavainen käsitys oppimateriaalista, tiedon rakentaminen menetelmän "Oppimisen kautta" mukaisesti on opiskelijoiden kysyntää. Oppitunnilla valmisteltujen, mutta vielä systematisoimattomien tietojen perusteella opiskelijat joutuvat muuttamaan nämä tiedot arvioimalla, punnitsemalla ja systematisoimalla tiedoksi (Linearitaet a posteriori). Tämä prosessi voi tapahtua vain intensiivisen viestinnän pohjalta.
Aihelähtöiseltä ja sisällölliseltä kannalta (tässä: suunnattu vieraan kielen opettamiseen) tämän menetelmän pitäisi eliminoida pitkäaikainen näennäinen ristiriita tottumuksen (käyttäytymiskomponentti), aineellisen korrelaation (kognitiivinen komponentti) ja autenttisen vuorovaikutuksen välillä. (viestintäkomponentti). Sisällöllisesti "Oppimalla opettaminen" -menetelmän soveltaminen edellyttää, että oppimateriaali toimii pohdiskelupaikkana. Oppikirjan parissa työskennellessä sen sisällön esittelevät opiskelijat. Jos työ oppikirjan kanssa on valmis, oletetaan, että opiskelijat itse kehittävät projektien puitteissa uutta tietoa ja siirtävät sitä luokkaan. Tässä vaiheessa (luokasta 11 valmistumiseen) opiskelijoiden motivaatio riippuu suuresti sisällön laadusta. Opiskelijoiden tulee tuntea valmistautuvansa tulevaisuuteen tällaisessa keskustelussa (transsendentti asenne: merkityksen tarve).
Ennen uuden aiheen pohtimista opettaja jakaa materiaalin pieninä annoksina. muodostetaan koululaisryhmiä (enintään kolme opiskelijaa) ja jokainen ryhmä saa erillisen osan materiaalista sekä tehtävän välittää tämä sisältö koko luokalle. Tehtävän saaneet opiskelijat valmistelevat aineistoa didaktisesti (kiehtovia impulsseja, muuttuvia sosiaalisia muotoja jne.). Tällaisessa luokassa tapahtuvassa valmistelussa opettaja tukee yksittäisiä oppilasryhmiä ja antaa impulsseja ja neuvoja. Nopeasti käy ilmi, että opiskelijat - nimittäin yleensä ala-asteesta ylimpään vaiheeseen - selviävät tästä tehtävästä täydellisesti ilman ongelmia. He saattoivat seurata kouluvuosien aikana, mitä menetelmiä opettaja käyttää. Pohjimmiltaan aikuisilla ja opettajilla on taipumus aliarvioida oppilaiden didaktisia kykyjä. Kehitysvaiheen jälkeen käy ilmi, että opiskelijoilla on korkea potentiaali. Aluksi on syytä huomata, että Opetus opettamisen kautta ei missään tapauksessa tulisi ymmärtää opiskelijoiden opettamana etuoppitunnina. Oppituntia johtavien opiskelijoiden tulee jatkuvasti varmistaa asianmukaisin keinoin, että jokainen tieto on niille, joille se on osoitettu, ymmärrettävää (lyhyesti kysyä, yleistää, kutoa kumppanityötä). Tässä opettajan tulee puuttua asiaan, jos hän toteaa, että viestintä ei toimi tai oppilaiden käyttämät motivointimenetelmät eivät toimi.
Useimmat opettajat käyttävät menetelmää ei all-inclusive-menetelmällä, vaan vaiheittain ja/tai vain joissakin erityisen sopivissa luokissa ja raportoivat seuraavista eduista ja haitoista:
Edut:
Vikoja
Learning by Learning -menetelmää sovelletaan kaikentyyppisissä kouluissa ja kaikissa oppiaineissa. Sitä suositellaan monissa opetussuunnitelmissa avoimena, opiskelijaa aktivoivana valintana, ja sitä käytetään opetus- ja koulutusmenetelmänä myös luokkahuoneen ulkopuolella (esim. Liittovaltion rajavartiosto). "Oppimisen kautta oppimista" voidaan soveltaa sekä erityisissä opintoryhmissä, esimerkiksi erittäin lahjakkaissa että eri kulttuureissa, esimerkkinä voi olla Japani . Tieteellisellä tasolla hän on vuodesta 2001 lähtien ollut erityisen kiinnostunut aivojen tutkimuksesta tällä menetelmällä.
Kokemus on osoittanut, että tämä menetelmä sopii erityisen hyvin osaaville opiskelijoille, koska siinä on valtavasti yksityiskohtaista tietoa eri aloilta. Jos menetelmää sovelletaan oikein, opiskelijat ymmärtävät hyvin nopeasti tämän opetusmenetelmän edut, koska se sopii heidän luontaiseen kommunikaatiotarpeeseensa ja kiinnostukseensa.
Oppiminen on aivojen orgaaninen suoritus, joka perustuu molekyyli-, solu- ja systeemisten hermoprosessien johdonmukaisuuteen vierekkäisissä motorisissa, aisteissa ja assosiaatioissa. Kehittyvät tarkoitukseen sidotut, yksilölliset taipumukset valikoiviin kykyihin, joihin kuuluvat motoriset taidot, ajattelu, kielen ja taiteen oppiminen sekä motivaatio- ja tunnekäyttäytyminen. Esitetään, että (1) oppiminen tapahtuu pienissä ja suurissa ohjaussilmukoissa, joita stabiloidaan selektiivisesti rakenteellisella ja toiminnallisella koordinaatiolla; (2) oppiminen noudattaa sääntöjä ja siirtyy aina yksilöllisestä motivaatio- ja tunnedynamiikasta ja edellytykset oppimisen onnistumiselle luodaan; (3) Sensomotoriset ja assosiatiiviset ohjauspiirit sisällytetään oppimisprosessiin, mikä tarkoittaa "opetusta oppimisen kautta".
Professori Martan keskittyy opintoryhmiä luodessaan hermoverkkoihin, ja yksittäisiä opiskelijoita pidetään metaforisesti neuroneina. Hermoryhmissä voidaan puhua oppimisprosessista, jos havaitaan stabiileja hermoyhteyksiä. Tämä viittaa siihen, että yksittäiset neuronit yhdistyvät voimakkaasti ja pysyvästi. Siksi "Oppimisen kautta oppiminen" keskittyy oppilaiden kommunikaatiotaitojen rakentamiseen ja vaatii heiltä avoimuutta, ystävällistä ja keskittynyttä. Prosessin pääajatus on nopeus ja verkostoituminen. Samalla rohkaistaan demokraattista käyttäytymistä. Learning by Learning -menetelmän tuottava soveltaminen edellyttää opettajilta osaamista, jotka tulee viestiä korkeakouluissa.
Oppitunnilla "Oppiminen oppimisen kautta" -menetelmän mukaisen tiedon rakentamisprosessin ja Internet-tietosanakirjan toimintatavan välillä on rinnakkaisuus. Se, että Learning through Learning -tunnilla tietoa esittelevät opiskelijat, joilla ei ole asiantuntijan asemaa, herättää luokkatovereiden huomion. Näin ollen kaikkia kurssin osallistujia rohkaistaan parantamaan vielä keskeneräistä tietoa. Tämä on samanlaista kuin Internet-tietosanakirjassa: käyttäjä on halukas vain kriittiseen yhteistyöhön tekstien parissa, koska hän ei aluksi tunnista tekijöiden tietämyksen etua. Vain kaikkien käyttäjien tieteellisen tasa-arvon ansiosta on mahdollista, että olemassa oleva tieto - myös amatöörimäinen tieto - kirjataan tietosanakirjaan. Tämä uusi tiedon rakentamisen muoto aloittaa siirtymisen kirjallista tietoaan keräävien ja opiskelijoille välittävien asiantuntijoiden tieteestä yhteiskuntaan, jossa kaikki osallistuvat tasavertaisesti tiedon kollektiiviseen rakentamiseen.
| oppitunnin vaiheet | odotettua opiskelijan käyttäytymistä | opettajan käyttäytyminen |
|---|---|---|
| yleinen keskustelu oppitunnista | Oppilaat istuvat ympyrässä. Jokainen oppilas kuuntelee tarkasti luokkatovereitaan ja kysyy, jos jokin on epäselvää. | Opettaja varmistaa ehdottoman keskittymisen oppilaiden lausuntoihin, varmistaa, että jokainen oppilas voi vapaasti ilmaista ajatuksiaan ja luokka reagoi hänen lausuntoihinsa. |
| oppitunnin alku: tiedon kerääminen yhteistyön aikana: esimerkiksi Don Juan of Molière. | Resurssien suuntaaminen: Oppituntia johtavat oppilaat esittelevät lyhyesti uuden aiheen ja rohkaisevat luokkatovereita keräämään tietoa yhteistyön avulla siitä, mitä he jo tietävät aiheesta (esimerkiksi Mozartin Don Giovanni). | Opettaja varmistaa, että oppilaat vaihtavat ajatuksiaan. |
| ensimmäinen syvennys: tiedon kerääminen täysistunnossa. | Oppituntia johtavien opiskelijoiden ohjauksessa tapahtuu interaktiivista vuorovaikutusta opiskelijoiden välillä (oppilaat istuvat ympyrässä), kunnes kaikki aiheeseen liittyvät kysymykset on esitetty ja selitetty (oppilaat ovat vuorovaikutuksessa kuin neuronit hermoverkoissa ja tällaisen vuorovaikutuksen aikana ajatuksia ja uusia ratkaisuja syntyy ongelmia). | Opettaja huolehtii siitä, että jokainen oppilas voi puuttua asiaan, kysyä, jos jokin on epäselvää, se tulee selittää interaktiivisen vuorovaikutuksen kautta (kunnes ymmärrys on saavutettu). |
| uuden materiaalin esittely täysistunnossa (Molièren komedia Don Giovannin esimerkillä). | Oppituntia johtavat oppilaat tuovat kokoukseen pieniä osia uutta materiaalia (esimerkiksi asiaankuuluvat kohtaukset Don Juanista) ja varmistavat jatkuvasti kysymyksillä, että muille kaikki on selvää. | Opettaja tarkkailee viestintää ja puuttuu asiaan, jos epäselvyyksiä ilmenee. Hän vaatii jatkuvasti selvennystä käsittämättömille tiedoille tai käsittämättömille lausumille. |
| toinen syvennys: yksittäisten kohtausten dramatisointi. | Tuntia johtavien opiskelijoiden ohjauksessa koulutetaan tärkeimmät kohtaukset (esimerkiksi kuinka Don Juan viettelee talonpoikatyttöä). | Opettaja esittelee uusia ideoita, varmistaa, että kohtaukset esitetään houkuttelevasti, ja muiden oppilaiden on seurattava tarkasti. |
| kolmas syvennys: kirjallinen kotisävellys (tekstitehtävät, yksittäisten kohtausten tulkinta, esim. Don Juanin ja hänen isänsä väliset erimielisyydet). | Kaikki opiskelijat työskentelevät ahkerasti kotona. | Opettaja kerää läksyt ja korjaa ne. |