Bolognan prosessi

Bolognan prosessi on sarja ministeritason kokouksia ja Euroopan  maiden välisiä sopimuksia, joiden tarkoituksena on varmistaa korkeakoulututkintojen standardien ja laadun vertailukelpoisuus [1] . Bolognan prosessi on nimetty Bolognan yliopiston mukaan , jossa vuonna 1999 29 Euroopan maan opetusministerit allekirjoittivat Bolognan julistuksen. Tällä prosessilla luotiin eurooppalainen korkeakoulutusalue Lissabonin tunnustamissopimuksen mukaisesti. Prosessin viralliseksi alkamispäiväksi katsotaan 19. kesäkuuta 1999 , jolloin Bolognan julistus [2] allekirjoitettiin . Tämä prosessi on avattu muille maille Euroopan neuvoston eurooppalaisen kulttuurisopimuksen puitteissa . Hallituksen kokoukset Bolognan prosessin puitteissa pidettiin Prahassa (2001), Berliinissä (2003), Bergenissä (2005), Lontoossa (2007), Leuvenissa (2009), Budapestissa - Wienissä (2010), Bukarestissa (2012), Jerevanissa . (2015), Pariisissa (2018) ja Roomassa (2020).

Tähän mennessä prosessiin on osallistunut 46 maata 49 maasta, jotka ovat ratifioineet Euroopan neuvoston eurooppalaisen kulttuurisopimuksen (1954). Bolognan prosessiin voivat liittyä myös muut maat.

Venäjä liittyi Bolognan prosessiin syyskuussa 2003 Euroopan opetusministerien Berliinin kokouksessa. Vuonna 2005 Ukrainan opetusministeri allekirjoitti Bolognan julistuksen Bergenissä . Vuonna 2010 Budapestissa tehtiin lopullinen päätös Kazakstanin liittymisestä Bolognan julistukseen. Kazakstan on ensimmäinen Keski-Aasian valtio, joka on tunnustettu eurooppalaisen koulutusalueen täysjäseneksi [3] . Valko -Venäjän liittyminen Bolognan prosessiin ja liittyminen eurooppalaiseen korkeakoulualueeseen julkistettiin 14. toukokuuta 2015 Jerevanissa EHEA-maiden koulutusministerikonferenssissa ja Bolognan politiikkafoorumissa [4] . Neuvostoliiton jälkeisellä Venäjällä osana "Bolognan prosessia" toteutettujen koulutusjärjestelmän uudistusten tarkoituksena oli käsitteellisesti rakentaa Venäjän federaatioon länsimaiden koulutusjärjestelmiä vastaava koulutusjärjestelmä ja vähentää esteitä kansainväliselle opiskelijoiden liikkuvuudelle. Uudistus ei kuitenkaan saanut yksiselitteistä tukea Venäjän hallituksessa;Venäjän Ukrainaan vuonna 2022 tekemän hyökkäyksen jälkeen Venäjä ja Valko-Venäjä suljettiin Bolognan prosessin ulkopuolelle.

Yksi Bolognan prosessin päätavoitteista on "edistää liikkuvuutta poistamalla vapaan liikkuvuuden tehokkaan harjoittamisen esteitä". Tämä edellyttää, että korkea-asteen koulutustasot kaikissa maissa ovat mahdollisimman samankaltaisia ​​ja koulutuksen tulosten perusteella annettavien tieteellisten tutkintojen tulee olla mahdollisimman läpinäkyviä ja helposti vertailukelpoisia. Tämä puolestaan ​​liittyy suoraan opintosuoritusten siirtojärjestelmän , modulaarisen koulutusjärjestelmän ja erityisen tutkintotodistuksen liitteen käyttöönottoon yliopistoissa . Tämä liittyy läheisesti myös opetussuunnitelmauudistukseen.

Historia

Bolognan prosessin alku voidaan jäljittää 1970-luvun puoliväliin, jolloin Euroopan unionin ministerineuvosto hyväksyi päätöslauselman ensimmäisestä koulutusalan yhteistyöohjelmasta.

Vuonna 1998 Pariisin yliopiston 800-vuotisjuhlaan osallistuneet neljän Euroopan maan opetusministerit ( Claude Allegre Ranskasta , Jurgen Ruttgers Saksasta , Tessa Blackstone Iso - Britanniasta ja Luigi Berlinguer Italiasta ) sopivat , että eurooppalaisen korkeakoulutuksen segmentoituminen Euroopassa haittaa tieteen ja koulutuksen kehitystä. He allekirjoittivat Sorbonnen julistuksen ( Sorbonnen yhteinen julistus , 1998) [5] . Julistuksen tarkoituksena on luoda yhteisiä säännöksiä eurooppalaisen korkeakoulualueen standardoinnista, jossa tulisi edistää sekä opiskelijoiden ja valmistuneiden liikkuvuutta että henkilöstön kehittämistä. Lisäksi sen piti varmistaa, että pätevyys vastaa nykyajan työmarkkinoiden vaatimuksia.  

Sorbonnen julistuksen tavoitteet vahvistettiin 19. kesäkuuta 1999 allekirjoittamalla Bolognan julistuksen, jossa 29 maata ilmaisi olevansa valmis sitoutumaan eurooppalaisen korkeakoulualueen kilpailukyvyn parantamiseen ja kansallisten korkeakoulujen yhteensopivuuden ja vertailukelpoisuuden varmistamiseen. koulutusjärjestelmät, joissa asetetaan standardit kansainväliselle koulutukselle; Samalla korostettiin tarvetta säilyttää kaikkien korkeakoulujen riippumattomuus ja autonomia [6] [7] . Kaikki Bolognan julistuksen määräykset luotiin vapaaehtoisen neuvotteluprosessin toimenpiteiksi, ei jäykiksi oikeudellisiksi velvoitteiksi. Bolognan julistuksessa todetaan: ”Jokaisen sivilisaation elinkelpoisuus ja tehokkuus johtuu sen kulttuurin houkuttelevuudesta muille maille. Meidän on oltava varmoja siitä, että eurooppalainen korkeakoulujärjestelmä houkuttelee maailmanlaajuisesti poikkeuksellisten kulttuuristen ja tieteellisten perinteidemme mukaisesti.

Vuodesta 2022 lähtien Bolognan prosessi kokoaa yhteen 46 maata.

Bolognan prosessin päätavoitteet

Bolognan prosessin päätavoitteet ovat: lisätä pääsyä korkea- asteen koulutukseen , parantaa edelleen eurooppalaisen korkeakoulutuksen laatua ja houkuttelevuutta, lisätä opiskelijoiden ja opettajien liikkuvuutta sekä varmistaa korkeakoulututkinnon suorittaneiden menestyvä työllisyys varmistamalla, että kaikki akateemiset tutkinnot ja muut pätevyydet olisi suunnattava työmarkkinoille . Venäjän liittyminen Bolognan prosessiin antaa uuden sysäyksen korkea-asteen ammatillisen koulutuksen modernisoinnille , avaa lisämahdollisuuksia Venäjän yliopistojen osallistumiselle Euroopan komission rahoittamiin hankkeisiin sekä korkeakoulujen opiskelijoille ja opettajille akateemiseen vaihtoon. Euroopan maiden yliopistojen kanssa [8] .

Bolognan julistuksen tärkeimmät määräykset

Julistuksen tarkoituksena on perustaa eurooppalainen korkeakoulutusalue sekä aktivoida eurooppalainen korkeakoulujärjestelmä maailmanlaajuisesti.

Julistus sisältää kuusi keskeistä säännöstä:

  1. Vertailukelpoisten tutkintojen järjestelmän käyttöönotto, mukaan lukien tutkintotodistuksen liitteen käyttöönotto Euroopan kansalaisten työllisyyden varmistamiseksi ja Euroopan korkeakoulujärjestelmän kansainvälisen kilpailukyvyn lisäämiseksi.
  2. Kaksivaiheisen koulutuksen käyttöönotto: esitutkinto (perustutkinto) ja valmistuminen (tutkinto). Ensimmäinen sykli kestää vähintään kolme vuotta. Toisen tulee johtaa maisterin tai tohtorin tutkintoon.
  3. Eurooppalaisen työintensiivisen opintosuoritusten siirtojärjestelmän käyttöönotto laajamittaisen opiskelijoiden liikkuvuuden tukemiseksi ( pistejärjestelmä ). Se antaa opiskelijalle myös oikeuden valita opiskelut tieteenaloja. ECTS (European Credit Transfer System) ehdotetaan ottavan perustaksi , jolloin siitä tehdään rahoitettu järjestelmä, joka voi toimia "elinikäisen oppimisen" käsitteen puitteissa.
  4. Opiskelijoiden liikkuvuuden merkittävä kehitys (kahden edellisen kohdan toteutumisen perusteella). Lisää opettajien ja muun henkilöstön liikkuvuutta ottamalla huomioon heidän työskentelynsä Euroopan alueella. Kansainvälisen koulutuksen standardien asettaminen.
  5. Edistetään eurooppalaista yhteistyötä laadunvarmistuksen alalla vertailukelpoisten kriteerien ja menetelmien kehittämiseksi.
  6. Edistetään tarvittavia eurooppalaisia ​​asenteita korkea-asteen koulutuksessa, erityisesti opetussuunnitelmien kehittämisen, toimielinten välisen yhteistyön, liikkuvuusohjelmien sekä yhteisten opinto-, harjoittelu- ja tutkimusohjelmien aloilla.

Bolognan prosessiin liittyminen

Maat liittyvät Bolognan prosessiin vapaaehtoisesti allekirjoittamalla asiaa koskevan julistuksen. Samalla he ottavat tiettyjä velvoitteita, joista osa on ajallisesti rajoitettuja:

Tehokkaasti toimivan Bolognan prosessin läsnäolo EU:hun pyrkivässä valtiossa osoitti tämän aikeen vakavuuden korkeimmalla tasolla. Taloudellisesti tämä yksinkertaisti asiantuntijoiden rekrytointia ja jossakin EU-maassa ja/tai kumppanimaassa koulutuksen saaneen työntekijän erikoisalojen varmentamista [10] .

Bolognan prosessin jäsenet

Bolognan prosessiin vuodelle 2020 osallistuu 46 maata ja Euroopan komissio [11] .

Kaikki Euroopan unionin ja itäisen kumppanuuden jäsenmaat ovat mukana prosessissa. Monaco ja San Marino  ovat ainoat Euroopan neuvoston jäsenet, jotka eivät osallistu prosessiin.

Ministerikonferenssit

Joka toinen vuosi osana Bolognan julistusta järjestetään ministerikokouksia, joissa ministerit ilmaisevat tahtonsa tiedonannon kautta .

Vuoden 2001 Prahan julkilausumassa [12] jäsenmaiden määrä nostettiin 33:een, ja tavoitteita laajennettiin myös eurooppalaisen korkeakoulutusalueen houkuttelevuuden ja kilpailukyvyn lisäämiseksi elinikäisen oppimisen kannalta. Lisäksi ministerit sitoutuivat varmistamaan kansallisten tutkintojen viitekehysten edelleen kehittämisen ja koulutuksen laadun. Tätä tavoitetta täydennettiin säännöksillä elinikäisestä oppimisesta yhtenä korkea-asteen koulutuksen tärkeistä elementeistä, joka on otettava huomioon uusia koulutusjärjestelmiä luotaessa. Myös oppimisprosessin julkisen valvonnan aihe otettiin ensimmäisen kerran esille Prahan julkilausumassa.

Seuraava ministerikonferenssi pidettiin Berliinissä vuonna 2003 . Berliinin tiedonannossa [13] Bolognan prosessiin osallistuvien maiden määrä nousi 40:een. Tämän tiedonannon tärkeimmät määräykset käsittelevät tavoitteiden laajentamista , kun on kyse eurooppalaisen korkeakoulualueen yhteyksien yhdistämisestä eurooppalaiseen tutkimusalueeseen . sekä toimenpiteitä laadukkaan koulutuksen saamisen edistämiseksi. Toinen Berliinin julkilausumassa käsitelty tärkeä kysymys on uusien rakenteiden luominen tukemaan kahden ministerikonferenssin puitteissa aloitettuja prosesseja. Tämän perusteella perustettiin Bolognan ryhmä, Bolognan neuvosto ja sihteeristö. Tässä tiedonannossa ministerit olivat myös yhtä mieltä siitä, että kuhunkin osallistuvaan maahan olisi perustettava asianmukaiset kansalliset rakenteet.  

Vuonna 2005 Bergenissä pidettiin ministerikonferenssi. Lopullisessa tiedonannossa [14] korostettiin kumppanuuksien tärkeyttä, mukaan lukien sidosryhmät - opiskelijat , yliopistot , opettajat ja työnantajat , sekä tieteellisen tutkimuksen laajentamista edelleen, erityisesti kolmannen syklin tohtoriopintojen osalta . Lisäksi tässä tiedonannossa korostetaan korkea-asteen koulutuksen saatavuuden parantamisen tärkeyttä sekä eurooppalaisen korkeakoulutusalueen houkuttelevuutta muualla maailmassa .

Lontoon julkilausumassa 2007 [15] osallistuvien maiden määrä laajennettiin 46:een. Tässä tiedonannossa keskityttiin arvioimaan tähän mennessä saavutettua edistystä, herättämään kysymyksiä liikkuvuudesta, tutkintorakenteista, koko Bolognan järjestelmän tunnustamisen tasosta ja tutkintorakenteista. (sekä yleinen että kansallinen ), elinikäinen oppiminen, koulutuksen laadunvarmistus, oppimisprosessin julkinen valvonta sekä monia ensisijaisia ​​tehtäviä vuodelle 2009 , joista tärkeimmät ovat: liikkuvuus, sosiaalinen valvonta, jota ehdotettiin Prahan julkilausumassa ja Määriteltiin ensin täällä, tiedonkeruu ja kirjanpito, mahdollisuus työllistyä. Yhteistyön tarvetta korostettiin, kun sitä pidetään mahdollisuutena uudistaa koulutusprosessin arvojärjestelmiä ja käsitteitä.

Vuonna 2009 konferenssi pidettiin Belgian kaupungissa Leuvenissa (Louvain-la-Neuve - New Leuven); pääasialliset työkysymykset koskivat seuraavan vuosikymmenen suunnitelmia, painopisteinä: julkinen valvonta, elinikäinen oppiminen, työllistyminen, menetelmät koulutuksen tavoitteiden viestimiseksi opiskelijalle. Lisäksi pohdittiin kansainvälistä avoimuutta, opiskelijoiden liikkuvuutta, koulutusta yleensä, tutkimusta ja innovaatiota, tiedonkeruuta, rahoitusta sekä erilaisia ​​työkaluja ja menetelmiä koulutusprosessin läpinäkyvyyden varmistamiseksi. Kaikki nämä kysymykset näkyivät lopullisessa tiedonannossa [16] , joka osoitti Bolognan prosessin uuden suunnan – syvemmän uudistuksen, joka varmistaa Bolognan prosessin täytäntöönpanoprosessin loppuun saattamisen. Toinen muutos koskee Bolognan neuvoston puheenjohtajuuteen liittyviä sisäisiä järjestelyjä. Jos aiemmin Bolognan prosessia johti EU-puheenjohtajavaltio , nyt prosessia johtaa kaksi maata: sekä EU:n puheenjohtajamaa että EU: n ulkopuoliset maat vuorotellen aakkosjärjestyksessä.

Seuraava ministerikonferenssi pidettiin maaliskuussa 2010 Budapestissa ja Wienissä [17] . konferenssi oli juhlapäivä - Bolognan prosessin vuosikymmen. Vuosipäivän kunniaksi julkistettiin virallinen ilmoitus eurooppalaisen korkeakoulualueen perustamisesta , mikä tarkoittaa, että Bolognan julistuksessa asetettu tavoite on saavutettu. Lisäksi tämän konferenssin jälkeen eurooppalainen korkeakoulualue on laajentunut 47 maahan.

Yhdeksäs eurooppalaisen korkeakoulutusalueen opetusministerien konferenssi ja neljäs Bolognan politiikkafoorumi pidettiin Jerevanissa 14.-15.5.2015. Tapahtumaan osallistui yli 100 valtuuskuntaa 47 Bolognan prosessiin osallistuvasta maasta. noin 20 opetusministeriä. Konferenssissa esiteltiin BFUG:n vuosien 2012-2015 työsuunnitelmassa määritellyt tärkeimmät tulokset laadunvarmistuksen, ECTS-pisteiden käytön, tutkintojärjestelmien ja aiemman oppimisen tunnustamisen alalla. Neljännen Bolognan politiikan foorumin aikana EHEA-maiden opetusministerit aloittivat maailmanlaajuisen vuoropuhelun EHEA:n naapurimaiden, mukaan lukien Välimeren alueen, kanssa.

Foorumit

Organisaatiofoorumit järjestetään ministerikonferenssien yhteydessä Bolognan prosessin puitteissa.

Ensimmäinen organisatorinen Bologna Forum pidettiin Leuvenissa vuonna 2009 . Siihen osallistui 46 Bolognan prosessin jäsentä sekä lukuisia kolmansia maita ja kansalaisjärjestöjä. Foorumissa käsitellyt keskeiset aiheet olivat: keskeinen rooli jatkuvaan koulutusprosessiin perustuvan korkeakouluyhteiskunnan kehittämisessä ja kaikkien yhteiskunnan segmenttien mahdollisuus saada koulutusta. Julkisten investointien merkitys korkeakoulutukseen talouskriisistä huolimatta , ylikansallisen vaihdon merkitys korkeakoulutuksen alalla, opettajien, tutkijoiden ja opiskelijoiden tasapainoisen vaihdon tarve maiden välillä oikeudenmukaisen ja hedelmällisen koulutuksen edistämiseksi. "aivojen vaihtoa" pidettiin vaihtoehtona "aivovuolle" [18] .

Toinen organisatorinen Bolognan foorumi pidettiin Wienissä maaliskuussa 2010 [19] . siihen osallistui 47 maata ja kahdeksan neuvoa-antavaa jäsentä sekä kolmansia maita ja kansalaisjärjestöjä. Keskustelun pääaiheina olivat seuraavat kysymykset: miten korkeakoulujärjestelmät ja -laitokset vastaavat kasvaviin tarpeisiin ja odotuksiin, varmistaen yhteistyön ja kilpailun tasapainon kansainvälisessä korkeakoulutuksessa. Useimmat osallistujat ymmärsivät myös tarpeen luoda yhteydenpitomenetelmiä jokaiselle prosessin osallistujalle, kuten nimetä jokaiselle osallistujamaalle vastuulliset yhteyshenkilöt, jotka toimivat linkkinä, auttavat parantamaan tiedonvaihtoa ja yhteisten toimien koordinointia, mukaan lukien seuraavan organisatorisen Bolognan foorumin valmistelu . Tarve edistää ja kehittää maailmanlaajuista vuoropuhelua opiskelijoiden välillä kaikista maista myös tunnustettiin.

Edut ja haitat

Bolognan prosessin edut: korkea- asteen koulutukseen pääsyn lisääminen , eurooppalaisen korkeakoulutuksen laadun ja houkuttelevuuden parantaminen , opiskelijoiden ja opettajien liikkuvuuden lisääminen sekä korkeakoulututkinnon suorittaneiden onnistuneen työllistymisen varmistaminen varmistamalla, että kaikki akateemiset tutkinnot ja muut pätevyydet olisi suunnattava työmarkkinoille _ .

Venäjän liittyminen Bolognan prosessiin antaa uuden sysäyksen korkea-asteen ammatillisen koulutuksen modernisoinnille , avaa lisämahdollisuuksia Venäjän yliopistojen osallistumiselle Euroopan komission rahoittamiin hankkeisiin sekä korkeakoulujen opiskelijoille ja opettajille akateemiseen vaihtoon. Euroopan maiden yliopistojen kanssa [8] .

Yhdysvallat ei vain tarkkaile eurooppalaisen koulutusintegraatioprosessia, vaan myös osallistuu siihen aktiivisesti. Vuonna 1992 Unescon yhteyteen perustettiin työryhmä kehittämään sääntelykehystä, jolla varmistetaan koulutusta koskevien asiakirjojen vastavuoroinen tunnustaminen Euroopassa ja Amerikassa. Kahdessa vuodessa ei kuitenkaan päästy yksimielisyyteen: kävi ilmi, että yksi suurimmista ongelmista matkalla kohti kahden koulutusjärjestelmän lähentymistä on eurooppalaisen opintosuoritusten vastavuoroisen tunnustamisen järjestelmän (ECTS) vertailu. amerikkalaisen luottojärjestelmän kanssa .  Yhdysvalloissa on käytössä monipuolisempi ja joustavampi opintomäärän laskentajärjestelmä, joka koostuu opintopistejärjestelmästä (pisteet), kokonaispisteiden laskemisesta määrä- (GPA) ja laatukriteerien (QPA) mukaan sekä lisäpisteet onnistuneesta akateemisesta ja tieteellisestä työstä (kunnianosoitukset) [20] .

Psykologian kandidaatin, apulaisprofessori ( VAK ), Venäjän luonnontieteiden akatemian (RAE) professori Druzhilov S.A. mukaan, jonka tieteellisten intressien alue on ammatillisen toiminnan psykologia ja ihmisen muodostumisen psykologia. ammattitaito, Venäjällä käyttöönotettava monitasoinen korkeakoulujärjestelmä, joka keskittyy yhdistymiseen eurooppalaiseen koulutusjärjestelmään ja integroitumiseen siihen - eroaa olennaisesti Venäjän federaatiossa historiallisesti vakiintuneesta. Paljon on muutettava, mutta jotain on rikottava ja rakennettava uudelleen. Tämä on sekä käyttöön otettujen innovaatioiden etu että mahdolliset uhat. Vaarana on menettää jotain arvokasta, joka on saavutettu kotimaisen korkea-asteen ammatillisen koulutuksen aikaisemmassa historiassa [21] .

Venäläisten koulutusalan asiantuntijoiden mukaan Venäjän liittyminen Bolognan prosessiin voi johtaa tilapäiseen sekaannukseen opetussuunnitelmien kanssa [22] . Neuvostoaikana opiskelleille työnantajille tulee kertoa, että kaikki nykyaikaiset korkeakoulututkinnot ovat täysivaltaisia, mutta jotkut tutkinnot on tarkoitettu enemmän tieteelliseen ja pedagogiseen toimintaan yliopistossa , esimerkiksi maisterin tutkinto ja filosofian tohtori. EU :ssa ja useimmissa Bolognan prosessiin osallistuvissa maissa ei ole erikoistutkintoa [23] . Yksi vakavista ongelmista Venäjän koulutusjärjestelmän integroinnissa Bolognan prosessiin on viranomaisten tietämättömyys Venäjän ja eurooppalaisen koulutuksen nykytilasta ja Bolognan prosessin tavoitteista.

Lähes kahden vuosikymmenen ajan venäläisen korkeakoulutuksen toimiessa Bolognan prosessin puitteissa innovaatio aiheutti moniselitteisen reaktion eikä saanut vakuuttavaa kannatusta. Koulutuksen kansainvälistymisen ilmeisten etujen ohella se hämmensi usein työnantajia Venäjällä ja johti useilla alueilla opiskelijan saaman tiedon laadun ja määrän laskuun. Toukokuussa 2022 Venäjän ja länsimaiden välisten suhteiden heikkenemisen taustalla Venäjän hyökkäyksen vuoksi Ukrainaan ilmoitettiin Venäjän federaation aikomuksesta vetäytyä Bolognan prosessista. Vaikka maisteri- ja kandidaattiohjelmista ei ole tarkoitus luopua, päärooli tulee olemaan perinteisempi Venäjälle erikoistunut [24] [25] [26] .

Toukokuussa 2005 National Union of European Students julkaisi tutkimuksen nimeltä "Bolognan prosessin musta kirja". Kirjassa kuvataan lukuisia Bolognan sopimuksen epäonnistumisia (yliopistoiden identiteetin menetys, korkeat kustannukset opiskelijoiden siirtämisestä yliopistojen välillä) [27] .

Bolognan prosessin näkymät

Bolognan prosessi on käytännössä ohittanut vaiheen, jossa kaikki eurooppalaisen korkeakoulutusalueen perustamisesta kiinnostuneet osallistujat ovat integroituneet itseensä. Osallistujamäärä tietysti muuttuu edelleen, mutta tällaisen vuorovaikutuksen arviointiprosessi on väistämättä alkanut [28] . Bolognan prosessin jatkokehityksen määrää se vaihe, jossa työnantajan kysyntää opiskelijoiden, myös työntekijöiden, hankituille pätevyyksille arvioidaan yleisesti [29] . Nämä arvioinnit ovat välttämättömiä Bolognan julistuksen tärkeimpien määräysten täyttämiseksi Bolognan prosessin päätavoitteen puitteissa ja mahdollistavat:

  1. Lisätään Euroopan kansalaisten työllistettävyyttä ja Euroopan korkeakoulujärjestelmän kansainvälistä kilpailukykyä.
  2. Tee järjestelmällisiä arviointeja käsitteen "oppiminen läpi elämän" puitteissa.
  3. Tee järjestelmällisiä arvioita kansainvälisistä koulutusstandardeista.
  4. Edistetään eurooppalaista yhteistyötä laadunvarmistuksen alalla vertailukelpoisten kriteerien ja menetelmien kehittämiseksi.
  5. Osallistua tieteellisen tutkimuksen käytännön valmisteluun ja suorittamiseen.

Katso myös

Muistiinpanot

  1. ↑ BONJEAN, Dominique Bolognan prosessi ja eurooppalainen korkeakoulualue  . Koulutus – Euroopan komissio (21. syyskuuta 2018). Haettu 24. maaliskuuta 2020. Arkistoitu alkuperäisestä 20. lokakuuta 2018.
  2. ↑ "Eurooppalainen korkeakoulutusalue" . Haettu 27. syyskuuta 2006. Arkistoitu alkuperäisestä 8. maaliskuuta 2019.
  3. ↑ Kazakstan liittyi Bolognan julistukseen . Vesti.kz (12. maaliskuuta 2010). Haettu 24. heinäkuuta 2010. Arkistoitu alkuperäisestä 24. elokuuta 2011.
  4. ↑ Valko-Venäjä liittyi Bolognan prosessiin . Haettu 14. toukokuuta 2015. Arkistoitu alkuperäisestä 18. toukokuuta 2015.
  5. ↑ Sorbonnen julistus arkistoitu 21. heinäkuuta 2011 Wayback Machinessa 
  6. ↑ Bolognan julistus - Bolognan julistus arkistoitu 21. heinäkuuta 2011 Wayback Machinessa 
  7. ↑ Egorova L. E., Kondratieva O. E., Roslyakov P. V. , Shvedov G. V.  Bolognan sopimusten täytäntöönpanoon liittyvät ongelmat Venäjän korkeakoulutuksessa  // Tiede ja koulutus: Moskovan valtion teknillisen yliopiston tieteellinen painos. N.E. Bauman. - 2014. - Nro S2 .  - Art. 6 (15 s.).
  8. ↑ 1 2 Bolognan prosessi Venäjän federaation yliopistoissa Arkistokopio 19. helmikuuta 2012 Wayback Machinessa
  9. ↑ Eurooppalainen koulutus- ja oikeustila sekä "Bolognan prosessi" . Liittovaltion koulutuslainsäädännön keskus . Haettu 18. joulukuuta 2018. Arkistoitu alkuperäisestä 18. joulukuuta 2018.
  10. ↑ Natalya Piskunova. Tieto on vahvuutta, arvosanat heikkoutta . Gazeta.Ru (19. tammikuuta 2020). Haettu 23. heinäkuuta 2021. Arkistoitu alkuperäisestä 23. heinäkuuta 2021.
  11. ↑ Jäsenet  _ _ Bolognan prosessin virallinen verkkosivusto. Haettu 21. syyskuuta 2020. Arkistoitu alkuperäisestä 20. syyskuuta 2020.
  12. ↑ Prahan tiedonanto - Prahan tiedonanto Arkistoitu 21. elokuuta 2010 Wayback Machinessa 
  13. ↑ Berliinin tiedonanto - The Berlin Communique arkistoitu 21. heinäkuuta 2011 Wayback Machinessa 
  14. ↑ Bergen Communique - The Bergen Communique Arkistoitu 21. heinäkuuta 2011 Wayback Machinessa 
  15. ↑ London Communiqué 2007 - Lontoon tiedonanto arkistoitu 21. heinäkuuta 2011 Wayback Machinessa 
  16. ↑ Leuvenin kaupungissa laadittu tiedonanto (2009) - Leuven/Louvain-la-Neuven tiedonanto Arkistoitu 22. heinäkuuta 2011 Wayback Machinessa  
  17. ↑ Budapestin ja Wienin ministerikonferenssi arkistoitu 22. heinäkuuta 2011 Wayback Machinessa 
  18. ↑ Ensimmäinen Bologna Policy Forum arkistoitu 22. heinäkuuta 2011 Wayback Machinessa 
  19. ↑ The Second Bologna Policy Forum arkistoitu 22. heinäkuuta 2011 Wayback Machinessa 
  20. ↑ V. N. Embulaev . Unified State Exam (Ege). Kandidaatin ja maisterin tutkinnot . Haettu 25. marraskuuta 2010. Arkistoitu alkuperäisestä 29. huhtikuuta 2013.
  21. ↑ Druzhilov S.A. Integraatio eurooppalaiseen korkeakoulujärjestelmään: edut ja mahdolliset "sudenkuopat"  // International Journal of Experimental Education. - 2010. - Nro 5 . - S. 58-60 . Arkistoitu 25. lokakuuta 2020.
  22. ↑ Alfiya Bulatova Sly bolonisointi Arkistokopio päivätty 13. huhtikuuta 2016 Wayback Machinessa // STRF.ru ​​​​ - 23. joulukuuta 2008
  23. ↑ Eurooppalainen korkeakoulutus . Haettu 4. syyskuuta 2011. Arkistoitu alkuperäisestä 9. joulukuuta 2013.
  24. ↑ Opetus - ja tiedeministeriö vahvisti aikovansa vetäytyä Bolognan prosessista . RIA Novosti (24. toukokuuta 2022). Haettu 25. toukokuuta 2022. Arkistoitu alkuperäisestä 25. toukokuuta 2022.
  25. ↑ Yu Vorobjova. Venäjä vetäytyy Bolognan järjestelmästä: heikentääkö se korkeakoulutusta . RBC (25. toukokuuta 2022). Haettu 25. toukokuuta 2022. Arkistoitu alkuperäisestä 25. toukokuuta 2022.
  26. ↑ D. Uskova. Analyytikko Bolotov kommentoi Venäjän aikomusta vetäytyä Bolognan prosessista . RT (24. toukokuuta 2022). Haettu 25. toukokuuta 2022. Arkistoitu alkuperäisestä 24. toukokuuta 2022.
  27. ↑ Bolognan prosessi PMR:ssä
  28. ↑ S.N. Masaev et ai. Universaalien kompetenssien soveltamisen arviointi  // Journal of Physics: Conference Series. - 2020. - Nro 1691 . - S. 012020 . Arkistoitu alkuperäisestä 5.10.2021.
  29. ↑ S.N. Masaev et ai. Dublin Descriptors  // Journal of Physics: Conference Series. - 2020. - Nro 1691 . - S. 012021 . Arkistoitu 12. lokakuuta 2021.

Kirjallisuus

Linkit

  Siirry Wikidata-kohteeseen  Sanakirjat ja tietosanakirjat