Valistus ja koulutus nyky-Ranskan alueella ensimmäisissä organisaatiomuodoissaan - kouluissa - on peräisin Rooman herruudesta Galliassa; koulutus rakennettiin niihin roomalaisen mallin mukaan. VI-VII vuosisadalla. kristinuskon leviämisen myötä syntyi luostari- ja kirkkokouluja ja myöhemmin seurakuntakouluja [1] .
XII vuosisadan puolivälissä. ensimmäinen ranskalainen yliopisto perustettiin Pariisissa ja XIII-XIV-luvuilla. yliopistoja esiintyy Toulousessa , Montpellierissä , Reimsissä , Avignonissa , Orleansissa ja muissa kaupungeissa. Niistä tulee tunnettuja länsieurooppalaisen kulttuurin keskuksia ja ne houkuttelevat opettajia ja opiskelijoita monista maista. Yliopistoihin perustetut korkeakoulut antoivat toisen asteen koulutuksen. XV vuosisadalla. Ei-yliopistollisia korkeakouluja alettiin perustaa, joista suurinta osaa johtivat jesuiitat [2] .
Ranskan vallankumouksen aattona XVIII vuosisadan lopussa. Ranskassa oli 22 yliopistoa, jotka säilyttivät keskiaikaiset perinteensä ja rakenteensa. Suurin niistä koostui 4 tiedekunnasta: taiteen, teologian, oikeustieteen ja lääketieteen. Kukaan heistä ei todellakaan voinut osallistua tai edes seurata yhteiskunnallisia ja tieteellisiä virtauksia, jotka alkoivat Euroopassa 1400-luvulla. Heidän epäjohdonmukaisuutensa keskitetyn valtion ja nousevan teollisuuden uusien tarpeiden kanssa sai kuninkaallisen hallituksen luomaan uusia oppilaitoksia yliopiston muurien ulkopuolelle. Näin syntyi vuonna 1530 Royal College ( College de France ), vuonna 1626 Royal Garden ( National Museum of Natural History ) ja 1700-luvulla. - Korkeammat tekniset koulut ( Siltojen ja teiden koulu , kaivoskoulu jne.), joihin valmistelukunta myöhemmin lisäsi ammattikorkeakoulun [2] .
Vallankumouksen aikana yliopistot suljettiin 15. syyskuuta 1793 annetulla asetuksella. Napoleonin valtaan tullessa monet yliopistot avataan uudelleen, uudistetaan osittain tai kokonaan.
Ranskaan perustettiin uudelleen yliopistot 10. heinäkuuta 1896 annetulla asetuksella. Tämä laki rajoittui erilaisten tiedekuntien yhdistämiseen liitoksi, jonka dekaanit ministeri nimitti. Tiedekuntien toimintaa koordinoi yhteinen neuvosto, jonka puheenjohtajana toimi alueakatemian rehtori, keskushallinnon edustaja. Kun teologian, oikeustieteen ja lääketieteen tiedekunnilla oli erittäin selkeä ammatillinen painopiste, niin sanottujen "akateemisten" tiedekuntien, luonnontieteiden ja humanististen tiedekuntien päätavoitteena oli tuolloin hyvin harvoin kouluttaa toisen asteen opettajia lisensiaatin tasolla . niiden vuonna 1808 perustettu yhdistäminen sekä tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutus tohtoriopinnoissa. Nämä tiedekunnat toimivat tuolloin samanlaisina kuin Higher Normal (Pedagogical) School , joka oli maan tärkein pedagoginen yliopisto [2] .
Tämä vapaan ammattien edustajien koulutukseen, opettajien ja tieteen kehittämiseen tarkoitettu yliopistokonsepti ei edistänyt teollisuuden henkilöstön muodostumista. Kuitenkin XIX vuosisadan lopusta lähtien. teollisuusalueilla sijaitsevien luonnontieteellisten tiedekuntien yhteyteen perustettiin ammattikorkeakouluja, jotka alkoivat kouluttaa teknisiä asiantuntijoita ensin teknikoiden ja sitten insinöörien tasolla [2] .
Ensimmäisen maailmansodan jälkeen 31. heinäkuuta 1920 annetulla asetuksella yliopistoihin perustettiin koulutusyksiköitä, jotka suunniteltiin luonnollisiksi kommunikaatiokeskuksiksi eri tiedekuntien välillä sekä yliopistojen ja ulkomaailman välillä - insinöörikouluja, jotka myöhemmin toimivat perusta korkeampien kansallisten insinöörikoulujen perustamiselle [2] .
Uuden yliopistojärjestelmän muodostuminen Ranskassa liittyi toisen asteen tutkinnon suorittaneiden - kandidaattien - määrän kasvuun: 7 000 valmistuvaa vuonna 1911, 15 000 - 1931, 33 000 - 1951. Vastaavasti opiskelijoiden määrä kasvoi: 41 000 - vuonna 1911, 79 000 vuonna 1938 ja 140 000 vuonna 1950. Vuoden 1951 10 800 korkeakoulututkinnosta 3 000 oli oikeustieteen, 2 300 luonnontieteiden ja 4 100 lääketieteen (mukaan lukien hammaslääketiede ja apteekki). Tuona vuonna koulutetuista 3 000 insinööristä vain 700 oli korkeakoulusta valmistuneita, kun taas loput, kuten noin 1 000 talous- ja kaupallisen alan asiantuntijaa, koulutettiin yliopiston ulkopuolisissa yliopistoissa [2] .
Vuoden 1951 valmistuminen heijastelee siis itse asiassa samaa yliopistojen tehtävää, joka määrättiin niiden uudelleen perustamisen yhteydessä vuonna 1896 - kouluttaa valtionhallinnon henkilöstöä, vapaiden ammattien edustajia ja opettajia. Uusia oli vain muutama sata insinööriä, joka jätti vuosittain yliopiston muurien [2] .
Ranskan sosioekonomista kehitystä seuraavien kolmen vuosikymmenen aikana seurasi koulutusjärjestelmän intensiivinen laajentuminen, erityisesti sen toisen ja ylemmän tason koulutus. Poikkien määrä nousi 33 000:sta vuonna 1951 170 000:een vuonna 1985, eli 5:stä 22 prosenttiin vastaavasta nuorten ikäryhmästä. Ja jos otamme huomioon teknisistä lukioista valmistuneet (tekniikan kandidaatit), joiden määrä vuonna 1985 oli 85 tuhatta ihmistä, tämä luku kasvaa puolitoista kertaa. Myös korkeakoulujen opiskelijoiden määrä kasvoi, varsinkin vain yliopistoissa heidän määränsä nousi 140 tuhannesta vuonna 1950 969 tuhanteen vuonna 1985 [2]
Tämä korkea-asteen koulutuksen mittakaavan moninkertainen nopea laajentuminen, joka ajoittain sai hallitsemattoman luonteen ja johon liittyi akuutteja sosiaalisia konflikteja, sai Ranskan hallitsevat piirit ja yliopistoyhteisön toistuvasti esiin kysymyksen tarpeesta muuttaa tavoitteita ja organisaatiota. korkea-asteen koulutuksesta ja toteuttavat säännöllisesti uudistuksiaan [2] .
1960-luvun puoliväliin asti tavoitteet pysyivät samoina kuin 1800-luvun lopulla, mutta opettajien tarpeet sekä lukioissa että korkeakouluissa sekä tieteen tarpeet olivat sellaiset, että luonnon- ja humanistisista tiedekunnista valmistui useita tuhansia. 50- ja 60-luvut eivät voineet tyydyttää heitä. Esimerkiksi vuonna 1960 2246 luonnontieteellisestä tiedekunnasta valmistuneesta 1860 (eli 83%) tuli opettajiksi, mutta tarve oli samana vuonna 3200 [2] .
Korkea-asteen koulutuksen kehitys 1960-luvun jälkeisen vuosikymmenen aikana ratkaisi tämän ongelman, mutta nosti samalla esiin uuden: mitä tehdä jatkossa näiden tiedekuntien valmistuneille, joiden määrä kasvoi jatkuvasti samalla kun heidän tarve vakiintui tai jopa laski vuodesta 1965 vuoteen 1970 d. Heille oli tarpeen avata mahdollisuus päästä muihin ammatteihin, jotka vastaavat teollisuuden, kaupan jne. tarpeita [2]
Tätä tarkoitusta varten annettiin sysäys ammattikorkeakoulujen, johtohenkilöstön koulutuslaitosten jne. verkoston kehittämiseen, jossa luonnon- ja humanistisista tiedekunnista valmistuneet voisivat saada ammatillisen koulutuksen ja asiantuntijatutkinnon. suhteellisen lyhyt aika (1-3 vuotta). Useissa tapauksissa vastaavaa koulutusta alettiin toteuttaa itse tiedekunnissa, minkä yhteydessä niiden nimet vaihtuivat: useissa yliopistoissa oikeustieteellinen tiedekunta tunnettiin oikeus- ja taloustieteellinen tiedekunta, luonnontieteellinen tiedekunta. Tieteet – luonnontieteiden ja tekniikan tiedekunta jne. [2]
Kiihdyttääkseen korkea-asteen koulutuksen kehitystä tähän suuntaan 5. toukokuuta 1961 annetulla asetuksella perustettiin uudet tutkinnot: ammattitieteen lisensiaatin ja teknisen korkeakoulututkinnon. Tämän mukaisesti joissakin luonnontieteellisissä tiedekunnissa otettiin käyttöön uusia ammattitieteellisen lisensiaatin tutkintoon johtavia opetussuunnitelmia, joista monet loivat kaksivuotisia osioita, jotka päättyivät teknisen korkeakoulututkintoon [2] .
Vuoden 1966 uudistus myötävaikutti korkea-asteen koulutuksen entistä laajempaan monipuolistamiseen. Lyhytkestoisen ammatillisen koulutuksen toteuttamista varten päätettiin luoda tiedekunnista erotettuja erityisrakenteita: yliopiston teknillisiä oppilaitoksia. Nämä uudet koulutusmuodostelmat varustettiin omalla materiaalisella ja teknisellä välineistöllä, ja ne saivat työskennellä opettajina-ammattilaisina, ei välttämättä yliopistolla [2] .
Yliopistojen ensimmäinen opiskeluvuosi, jota kutsuttiin valmistelu- ja perehdytysvuodeksi, lakkautettiin tässä ominaisuudessa. Sen sijaan useimmissa tiedekunnissa (lukuun ottamatta lääketieteellistä) esitettiin ensimmäinen opintojakso (kaksi ensimmäistä vuotta), joka huipentui yleisen yliopistokoulutuksen tutkintoon. Luonnontieteiden ja humanististen tieteiden lisensiaatin tutkintotodistukset, jotka vaativat perinteisesti 4 vuotta opiskelua, alkoivat antaa 3 vuoden kuluttua, ja 4 vuoden kuluttua voitiin saada korkeamman tason tutkinto - "matriz", jolla oli soveltava ja tutkimussuuntautunut. Siten toisen korkea-asteen koulutusjakson rakenne muodostettiin kahdeksi yhden vuoden vaiheeksi [2] .
Lisensiaatin ja "matriisien" tasolla avataan tänä aikana uusia, pääasiassa soveltavia erikoisuuksia: talous- ja yhteiskuntajohtaminen, soveltava kielitiede, soveltava tietojenkäsittelytiede jne. Perustetaan uusia kolmannen asteen tutkintoja: jatkotutkinto. koulutus ja korkeakoulututkinto. Samalla yliopistojen rooli insinöörikoulutuksessa kasvaa. Vuonna 1986 yliopistojen puitteissa toimi 55 insinöörikoulua ja 7 instituuttia. Teknisen henkilöstön koulutus 2-vuotisissa yliopiston tekniikan korkeakouluissa kattoi 64 tuhatta opiskelijaa, vaikka sen oli tarkoitus saavuttaa 125 tuhatta tähän mennessä [2]
Korkea-asteen koulutuksen ja erityisesti sen insinööri- ja teknisen osan yleisen laajentumisen ja monipuolistumisen myötä hajauttamisprosessi alkoi toteutua 1960-luvulla. Yksi sen muodoista oli luonnontieteiden ja humanististen korkeakoulujen sekä oikeuslaitosten perustaminen kaupunkeihin, joissa ei ole yliopistoja. Nämä korkea-asteen koulutuksen monipuolistamista ja hajauttamista koskevat toimenpiteet eivät kuitenkaan vaikuttaneet sen päärakenteisiin, jotka ovat pysyneet muuttumattomina vuodesta 1896 [2] .
Vuonna 1968 toteutettiin radikaali uudistus, jonka aiheuttivat ratkaisevasti kaikkialla Ranskassa tapahtuneet joukkoopiskelijakapinat useissa paikoissa opiskelijoiden ja poliisivoimien välisten barrikaaditaistelujen muodossa. Tässä ympäristössä 12. marraskuuta 1968 hyväksytty Higher Education Orientation Act, jonka kolminkertainen tunnuslause on autonomia, osallistuminen ja monitieteisyys, muutti radikaalisti korkeakoulutuksen organisaatiota ja rakennetta [2] .
Yliopistojen tärkeimmät organisaatiokomponentit - tiedekunnat ja laitokset sekä yliopistoihin kuuluneet koulut - lakkautettiin. Niiden tilalle tulivat uudet tieteidenväliset yksiköt, niin sanotut opetus- ja tutkimusyksiköt (Unite d'Enseignement et de Recherche). Yhdessä erikoistuneiden laitosten kanssa niistä on tullut yliopistojen pääasiallisia päätöksentekokeskuksia, joilla on paljon suurempi autonomia opetuksen ja tutkimuksen tavoitteiden ja sisällön määrittelyssä [2] .
Käsitteellisessä mielessä suuntautumislaki määritteli korkeakoulujen tehtävät laajassa sosiokulttuurisessa kontekstissa painottaen erityisesti kulttuurin ja ammatillisen koulutuksen täydennyskoulutusta. Tätä korkeakoulutuksen käsitettä laajennettiin edelleen 26. tammikuuta 1987 annetussa laissa, jossa yliopistot määritellään " tieteellisiksi, kulttuurisiksi ja ammatillisiksi julkisiksi laitoksiksi " [2] .
Vuoden 1968 lakiin liittyi paitsi yliopistojen sisäisen rakenteen uudelleenjärjestely. Nykyiset yliopistot, varsinkin niistä suurimmat, kuten kuuluisa Sorbonne Pariisissa, tuskin selviytyivät valtavasta opiskelijajoukosta, ja niistä tuli käytännössä hallitsemattomia. Tältä osin päätettiin jakaa kaikki suuret yliopistot rationaalisen kokoisiksi itsenäisiksi yliopistoiksi siirtämällä niihin ytimeksi useita tieteidenvälisellä periaatteella ryhmiteltyjä tiedekuntia ottaen huomioon hajauttamisen eli sosioekonomiset ja maantieteelliset vaatimukset. tarkoituksenmukaisuus [2] .
Siten Pariisiin perustettiin 13 yliopistoa, joilla jokaisella on oma sarjanumeronsa ja jotka erottuvat tietyllä koulutuksellisella ja tieteellisellä painopisteellä. Esimerkiksi Paris-I -yliopisto keskittyy sosioekonomisiin ja humanitaarisiin osaamisaloihin, minkä seurauksena useimmat sen koulutus- ja tutkimusyksiköt ja laitokset ovat asianmukaisen profiilin mukaisia. Paris-III-yliopistolla (New Sorbonne) on selvä kielellinen ja kirjallinen suuntautuminen, Pariisin yliopisto VI (nimetty Pierre ja Marie Curien mukaan) luonnontieteitä jne. [2]
Uudelleen organisoidut ja vastaperustetut yliopistot, joihin yhdistettiin myös edellä mainitut luonnontieteelliset ja humanistiset korkeakoulut, hyväksyttiin virallisesti uudessa asemassaan vuonna 1970, vaikka niiden varsinainen uudelleenjärjestely kestikin paljon kauemmin. Hajautuksen ja yliopiston aseman antamisen kansallisille ammattikorkeakouluille ja eräille yksityisille oppilaitoksille seurauksena yliopistotyyppisten yliopistojen määrä kasvoi Ranskassa 16:sta vuonna 1961 77:ään vuonna 1986 [2] .
Ranskan yliopistojen nykyaikaisen järjestelmän rakennetta kuvataan eri lähteissä eri tavoin. Ranskan korkeakouluihin kuuluvat kaikki oppilaitokset, jotka tarjoavat yleistä tieteellistä ja erityiskoulutusta täydellisen toisen asteen koulutuksen perusteella ja joiden opiskeluajat ovat 2–11 vuotta. Puhumme siis lännessä omaksutusta laajasta korkeakoulutuksen käsitteestä, joka ei sisällä vain itse korkeakoulutusta, vaan myös niin sanottua toisen asteen jälkeistä koulutusta, joka on analoginen keskiasteen erikoistumisesta [2] .
Code of Educationin kirja VII sisältää seuraavan ranskalaisten yliopistojen luokituksen [3] [4] :
Koulutussäännöissä on myös luokka "Teacher Training Institutions" ( ranska: Etablissements de formation des maîtres ), jotka ovat yliopistojen rakenteellisia osastoja.
Ranskan opetusministeriön verkkosivustolla [5] erotetaan kaksi korkeakoulujen pääluokkaa täyden korkeakoulutuksen puitteissa:
Nämä luokat eroavat toisistaan koulutustyypin ja itse yliopiston rakenteen mukaan.
Ranskan korkeakoulu- ja tutkimusministeriön verkkosivuilla luetellaan myös seuraavat laitosluokat [6] :
| Korkeakoulut Ranskassa | |
|---|---|
| Yliopistojen luokat koulutuskoodin mukaan |
|
| Vaihtoehtoiset yliopistoluokat |
|