Kehityksen rinnakkaismalli on yksittäinen ihmisen korkeampien käyttäytymismuotojen synty- ja kehitysmalli, joka koostuu siirtymisestä suorista käyttäytymistavoista ensin ulkoisesti symbolien-merkkien avulla välitettyyn ja sitten sisäisesti välitettyyn muotoon, joka syntyy kulttuurisen kehityksen prosessi - korkeammat henkiset toiminnot [1] [2] .
Vygotskin kulttuurihistoriallisen teorian keskeistä ajatusta korkeampien henkisten toimintojen välittämisestä analysoi yksityiskohtaisesti A. N. Leont'ev käyttämällä esimerkkinä muistin ja huomion psykologiaa. Tämän tutkimuksen tulokset julkaistiin vuonna 1931 Leontievin monografiassa The Development of Memory: An Experimental Study of Higher Psychological Functions. A. N. Leontiev osoitti, että nykyajan ihmisen muisti on kulttuurisen ja historiallisen kehityksen tuote ja se kulkee ulkoisten ärsykkeiden ja merkkien avulla tapahtuvan muistamisen kehittymisen kautta sisäisesti välitettyyn muistamiseen: ihmisten kesken jakautuneiden psyykkisten prosessien muuttamiseen intrapsyykkisiin prosesseihin, jotka ovat yksilön omaisuutta. Yli puoli vuosisataa myöhemmin samanlaisia tuloksia kehityksen suuntaviivasta sai amerikkalainen psykologi M. Cole tutkiessaan ajattelun syntyä afrikkalaisissa ja amerikkalaisissa kulttuureissa. [3]
Kehityksen suuntaviiva on graafinen esitys kokeellisten tutkimusten tuloksista korkeampien henkisten toimintojen yhdestä pääominaisuuksista - välittämisestä. Nämä tutkimukset suoritti A. N. Leontiev L. S. Vygotskin ajatusten pohjalta kahden tyyppisistä ärsykkeistä (ärsykkeistä ja ärsykkeistä) ja käyttämällä Vygotskin ja hänen kollegoidensa luomaa kaksoisstimulaatiomenetelmää. [4] Tutkimuksen tuloksena saatu kuvaaja muistuttaa itse asiassa vain suunnikasta : kaksi käyrää lähestyy toisiaan ja muodostaa hahmon, joka näyttää epäsäännölliseltä suunnikkaalta, jossa on kaksi leikattua kulmaa. [yksi]
Vygotsky esitteli "kaksoisstimulaation" menetelmän ensimmäisen kerran aikaisintaan vuonna 1927 nimellä "instrumentaalinen menetelmä". Tämä on menetelmä korkeampien psykologisten toimintojen tutkimiseksi , ja se on kehitetty L. S. Vygotskyn teorian perusteella niiden merkkivälitteisestä luonteesta. Tämän menetelmän (tekniikan) mukaan tutkimus suoritetaan kahdella ärsykerivillä: yksi ärsykerivi suorittaa kohteen tehtävää, johon kohteen toiminta on suunnattu, ja toinen rivi toimii ärsykkeenä. välineet (merkit), joiden avulla tämä toiminta järjestetään.
Ensimmäistä kertaa kaksoistimulaatiomenetelmää sovellettiin Vygotskin ja Saharovin yhteisessä tutkimuksessa käsitteen muodostumisprosessin tutkimisessa. Tässä tutkimuksessa käytetyn menetelmän muunnelma tunnetaan nimellä Vygotsky-Saharov -menetelmä . Sitä käytettiin kuitenkin myös muissa tutkimuksissa A. N. Leontievin ja A. R. Lurian välittämien muistiprosessien tutkimuksessa , joten tätä menetelmää voidaan pitää kokonaisena merkkivälityksen periaatteeseen perustuvana metodologiana. [5]
Tutkimukseen osallistui 1200 henkilöä: esikouluikäiset (4-5, 6-7-vuotiaat), kouluikäiset (7-12-vuotiaat, 10-14-vuotiaat, 12-16-vuotiaat), opiskelijat (22-28-vuotiaat) vanha). Kokeilu koostui neljästä sarjasta. Ensimmäisessä sarjassa koehenkilöitä pyydettiin opettelemaan ulkoa kymmenen merkityksetöntä tavua. Kaikissa muissa sarjoissa 15 sanan rivejä käytettiin aineistona ulkoa opiskeluun. Kolmannessa ja neljännessä sarjassa koehenkilöitä pyydettiin valitsemaan yksi 30 kuvakortista voidakseen käyttää sitä myöhemmin sanan muistamiseen. Kuvat eivät liittyneet sisällöltään suoraan sanoihin. [yksi]
Saatuja tuloksia analysoitaessa havaittiin seuraava säännöllisyys: esikouluiästä lähtien ulkoisten keinojen avulla ulkoamisen kehittymisnopeus ylittää muistamisen kehittymisnopeuden ilman korttien apua. Kuitenkin kouluiästä lähtien ulkoisesti suoran muistamisen indikaattorit kasvavat nopeammin kuin korttien avulla tapahtuvan epäsuoran muistamisen indikaattorit. [yksi]
Toisen sarjan ärsyke-merkkien (kuvakortit) käyttöönotto kokeeseen ei lisää esikouluikäisten muistamisen tehokkuutta: muistaminen pysyy silti suorana. Muistamisen kehityksen seuraavassa vaiheessa merkkiärsykkeiden käyttöönotto koululaisille lisää merkittävästi muistamisen tehokkuutta: tämä on hetki, jolloin toisen (suora muistaminen) ja kolmannen (epäsuora muisti) -sarjan indikaattoreiden välinen ero on suurin. Tästä hetkestä lähtien indikaattoreiden kasvuvauhti kuitenkin muuttuu molemmissa sarjoissa: ulkoisesti välitetyn ulkoamisen indikaattoreissa on hitaampaa kasvua, se näyttää jatkavan suoran muistamisen kehitysvauhtia. Seuraavassa vaiheessa (aikuiset) ulkoisten ärsykevälineiden pyörimisen vuoksi siirrytään ulkoisesti suoraan muistiin, ja kahden sarjan indikaattorit taas lähentyvät. [yksi]
Näiden kahden muistikehityksen linjan dynamiikan yksinkertaisin ilmaisu on "kehityksen rinnakkaiskaavio", jonka vastakkaisten kulmien pari muodostuu toisen ja kolmannen sarjan indikaattorien lähentymisestä ylä- ja alarajoissa, ja kaksi muuta kulmaa, jotka on yhdistetty lyhyemmällä lävistäjällä, vastaavat hetkeä, jolloin suoran ja epäsuoran muistin osoittimet eroavat eniten. [yksi]
Siten suuntaviivaperiaate heijastaa muistin korkeampien merkkimuotojen yleistä kehityslakia ulkoisesti välitetyn muistin muuntamisen sisäisesti välitetyksi muistamiseksi.
Tutkimukseen osallistui 30 koehenkilöä - esikoulu-, kouluikäisiä ja aikuisia. Kokeilu suoritettiin pelin muodossa, jossa oli mahdollisuus voittaa tietty "palkkio". Jokaisessa sarjassa esitettiin 18 kysymystä, joista seitsemän oli kysymyksiä esineiden väristä. Jokaiseen kysymykseen oli vastattava yhdellä sanalla mahdollisimman nopeasti ja värikysymykseen oli vastattava värin nimellä. Ensimmäisessä sarjassa ei ollut lisärajoituksia. Toisessa sarjassa oli mahdotonta toistaa yhden värin nimeä kahdesti ja nimetä kaksi kiellettyä väriä. Kolmannessa ja neljännessä sarjassa esitettiin yhdeksän värikortin käyttöä apuvälineenä. [yksi]
Ongelman ratkaiseminen ilman kortteja oli melko vaikeaa jopa aikuisille. Esikoululaiset oppivat helposti käyttämään korttia ongelman ratkaisemiseen jo kolmannessa sarjassa. Jos esikoululaiset eivät onnistuneet käyttämään kortteja ongelman ratkaisemiseen kolmannessa sarjassa, heille näytettiin ennen neljättä sarjaa, kuinka tämä tehdään muiden oppiaineiden esimerkillä. Kuitenkin pääsääntöisesti myös tässä tapauksessa esikoululaiset matkivat vain ulkoisesti näkemäänsä eivätkä pystyneet käyttämään kortteja menestyksekkäästi. [yksi]
Toisen ja kolmannen sarjan indikaattoreiden välinen ero esikoululaisten keskuudessa on minimaalinen: kortit eivät vain auta, vaan jopa estävät esikoululaista selviytymästä tehtävästä. Kolmannen sarjan koululaisten tulokset kasvavat merkittävästi korttien onnistuneen käytön ansiosta. Myös aikuisten korttien käyttö parantaa tuloksia. [yksi]
Siten saadut tulokset ovat yhdenmukaisia muistitutkimuksen tulosten kanssa ja niiden graafinen näyttö noudattaa muistitutkimuksessa saadun kaavion muotoa ja muistuttaa myös suunnikkaa.