Dysgrafia on kirjoitusprosessin osittainen rikkomus, joka ilmenee jatkuvina, toistuvina virheinä, jotka johtuvat korkeampien henkisten toimintojen muodostumisen puutteesta . [1] [2] [3]
Tällä hetkellä dysgrafian luokittelussa on useita lähestymistapoja:
Neuropsykologisen lähestymistavan edustajia ovat O.A. Velichenkova, T.V. Akhutina , Yu.V. Mikadze jne.
Tässä lähestymistavassa tutkijat erottavat kolme dysgrafian tyyppiä [4] [5] :
Neuropsykologisessa tutkimuksessa kiinnitetään paljon huomiota oppimisvaikeuksiin , jotka liittyvät aivojen kolmannen lohkon etuosien toiminnalliseen heikkouteen , joka sisältää a) liikkeiden ja puheen sarjajärjestelyn; b) toimintojen ohjelmointi, sääntely ja valvonta. [6] Liikkeiden ja säätelyn sarjaorganisaation riittämätön muodostus heijastuu kirjallisesti moottorisarjojen sujuvan, automatisoidun suorittamisen vaikeuksina sekä ohjelman ylläpitoongelmina, tehtävän huonona orientoitumisena, impulsiivisuuden ja inertian vaihtamisen yhteydessä. komponentista toiseen. [7] Tämän seurauksena koululaisilla on erityisiä, erityisluonteisia virheitä.
Erityiset virheetNeuropsykologisessa tutkimuksessa lohko II tarkoittaa kuulo- , kinesteettisen, visuaalisen ja polymodaalisen tiedon tallentamista, käsittelyä .
Akustis-kinesteettinen dysgrafia ilmenee, kun aivojen II-lohkon vasemman pallonpuoliskon toiminnot ovat heikkoja ja sille on ominaista kuulo- ja kinesteettisen tiedon käsittelyn viive. Tämän tyyppiselle dysgrafialle on ominaista virheet, jotka liittyvät vaikeuksiin valita läheisiä fonologisia yksiköitä.
Erityiset virheetVisuaalis-spatiaalinen (kokonaisvaltainen) dysgrafia ilmenee, kun aivojen toisen lohkon oikean puoliskon toiminnot ovat heikkoja ja sille on ominaista viive visuaalisten tila-, visuaalisten ja kuulotietojen käsittelyssä . Mikäli kokonaisvaltaista strategiaa rikotaan, on vaikeuksia säilyttää tekstin ja kontekstin eheys: pirstoutuminen, poikkeaminen pääajatuksesta kirjeen tekstiä rakennettaessa ja ymmärrettäessä.
Erityiset virheetGnostisiin prosessointihäiriöihin liittyviä virheitä ovat:
Kliinisen ja psykologisen lähestymistavan edustajia ovat A.N. Kornev, Mnukhin, Yu.G. Demyanov, Markovskaya.
Kornev luokittelee dysgrafiat fonologiaan ja yksikkösynteesiin liittyviin häiriöihin . [9]
Tässä dysgrafiassa yksi johtavista mekanismeista on fonologiset häiriöt. Äidinkielen foneettisen järjestelmän assimilaation alkuvaiheessa tämä johtaa jatkuviin äänen ääntämisen rikkomuksiin: äänien sekoitus, jotka ovat läheisiä kuuloääntämisominaisuuksiltaan ("hampaat - suby-", "sieni - seimi" , jne.). Usein nämä virheet eivät liity sekaäänten ääntämisen vaikeuteen.
a) Paralyyttinen dysgrafia ("kirjoituksessa kielen sidottu")Tämän tyyppisessä dysgrafiassa ääntämishäiriöt ilmenevät kirjoittamisessa, ja lapsi kirjoittaa sanoja niin kuin hän lausuu ne. Lapsilla, joilla on paralyyttinen dysgrafia, on yleensä puheongelmia. Korvausten ja miksauksen ohella äänissä on vääristymiä ja yksinkertaistuksia. Äänien yksinkertaistukset ovat kvantitatiivisesti vallitsevia: lapsi käyttää tilapäisiä korvikkeita vaikeasti lausuttaville äänille, jotka ovat tyypillisiä pienille lapsille (tynnyri - botka, pulla - bulka, poiju, tykki - puska, kehys - lyama). Joskus ääntämisvaikeudet johtavat sanojen tavurakenteen rikkomiseen tavujen poistojen ja permutaatioiden muodossa .
b) Foneemiset dysgrafiatFoneeminen dysgrafia ilmenee oppositiokonsonanttien jatkuvina sekoitusvirheinä, jotka ovat samankaltaisia akustis-artikulaatioominaisuuksiltaan (b-p, d-t, s-z, sh-s, t-t, l-l '), kirjainten puutteita, kirjoitusvirheitä, huonosti automatisoituja puhejaksoja (vuodenaikaa). , viikonpäivät, laskeminen ylös ja alas). Lapset tekevät monia virheitä toistaessaan tavusarjaa oppositiokonsonanteilla (pa - ba - pa, kyllä - kyllä - tuo, for - sa - for) ja toistavat vaaditun sekvenssin sijaan sarjan identtisiä tavuja (kyllä - kyllä - kyllä / ta - ta - ta). Vaikeuksia aiheutuu peräkkäisen muistin puutteesta ja foneemisten erilaistumisten huonomuudesta.
Häiriöiden ytimessä ei ole kielellisten, vaan metakielisten prosessien rikkomuksia: operaatioita, jotka liittyvät puheen artikuloinnin kielellisten perusyksiköiden (lause, sana, tavu, ääni) tietoisuuteen ja suullisten lausumien analysointiin näihin tavanomaisiin yksiköihin.
a) Dysgrafia, joka johtuu kielianalyysin ja synteesin rikkomuksista.Näistä häiriöistä kärsivillä lapsilla on kirjainten puutteita (usein vokaalit) ja kirjainten ja tavujen permutaatioita kirjallisesti. Tekstin jako lauseiksi rikkoutuu (pisteet ja isot kirjaimet puuttuvat) ja lauseet sanoiksi. Jälkimmäisessä tapauksessa osa sanasta kirjoitetaan erikseen tai kaksi tai useampi sana kirjoitetaan yhteen.
b) Dyspraksinen (motorinen) dysgrafia.Myös motorisilla vammaisilla lapsilla on erityisiä kirjoitusvaikeuksia. Nämä vaikeudet ilmenevät digitaalisen käytännön vastaisesti. Lapsilla, joilla on tämä sairaus, piirustukset ovat yleensä huonolaatuisia teknisiltä ja sisällöllisiltä indikaattoreilta. Vaihdossa moottorikaavasta toiseen on inertia, minkä vuoksi kirjaimet korvataan kirjeessä. Kahden tai useamman saman alkuelementin kirjaimen läsnäolo aiheuttaa virheen näiden kirjainten sekoituksen muodossa. Kirjeessä on monia virheitä merkintäelementtien muodossa, kirjeiden viereisten elementtien assimilaatiossa, korvaamisessa e - c.
Puheterapeuttisen lähestymistavan edustajia ovat L. S. Volkova , L. G. Paromonova, T. A. Vlasova .
Yksi Parmonovin puheterapian lähestymistavan kannattajista tunnistaa seuraavat dysgrafian tyypit: [10]
Akustiselle dysgrafialle (foneemisen tunnistuksen rikkomisesta johtuva dysgrafia) on tunnusomaista vaikeudet erottaa joitakin akustisesti läheisiä ääniä korvalla ja se johtaa useisiin kahden eri foneeman (pää - pää, kukka - valo) kirjoituksiin. Mutta suullisessa puheessa nämä äänet eivät sekoitu.
Artikulaatio-akustinen dysgrafia erottuu paitsi useiden äänten erottamattomuudesta korvalla, myös niiden korvaamisesta lapsen suullisessa puheessa. Virheiden esiintyminen äänikorvauksissa ja sanojen virheellinen ääntäminen suullisessa puheessa johtaa kirjoitusvirheisiin. Kirjoitusvirheet akustisessa ja artikulaatio-akustisessa dysgrafiassa ovat samanlaisia, mutta eroavat siinä, että toisessa tapauksessa lapsen suullisessa puheessa on myös samantyyppisiä äänikorvauksia. Lapsi sanelee itselleen: sarf, laketa. Mutta jotkut tunnetut sanat kirjallisesti voidaan kirjoittaa oikein luottamalla sanan visuaaliseen kuvaan.
Dysgrafialle, joka perustuu puhevirran muodostamattomaan analyysiin ja synteesiin, on ominaista vaikeudet puhevirran analysoinnissa. Lapsi ei voi erottaa yksittäisiä sanoja suullisen puheen virrasta jakaakseen nämä sanat niiden tavuiksi ja ääniksi. Kirjoittamisessa perustumme sanojen äänikoostumukseen ja valitsemme tarvittavat kirjaimet jokaista ääntä varten. Vastaavasti, jos on mahdotonta määrittää kirjainten ja äänten järjestystä sanassa, ilmestyy häiriintynyt sanojen ja lauseiden kirjoitusjärjestys. Tämä dysgrafia ilmaistaan sanojen ääni-tavurakenteen vääristymisessä: poisjättöissä, kirjainten permutaatioissa, ylimääräisten kirjainten ja tavujen lisäämisessä, lauseen kirjoittamisessa yhden sanan muodossa. (kukat ovat pöydällä - kukat).
Erityiset virheetJos sanojen jakoa ääniin ei muodostu, virheet voidaan ilmaista seuraavasti:
Kun sanojen jakoa tavuiksi ei muodostu, virheet ilmaistaan
Optinen dysgrafia liittyy vaikeuteen visuaalisesti erottaa kirjaimet ja lapsen omaksumaan visuaalisia kuvia kirjaimista, joista monet näyttävät hänestä samalta. Tällaiset virheet johtuvat todennäköisimmin hänen visuaalisten ja spatiaalisten esitysten muodostumisen puutteesta, ja ne ilmaistaan optisesti samankaltaisten kirjainten (kuten "sh" ja "u") substituutioina, kirjeiden peilikirjoituksessa ja merkinnöissä. tai vääristää niiden elementtejä.
Erityiset virheetOptisen dysgrafian häiriöihin liittyvät virheet sisältävät virheet:
Agrammaattiselle dysgrafialle on ominaista kieliopillisten järjestelmien muodostumisen puute lapsessa , mikä kirjoituksessa ilmenee suullisen puheen sanasopimusten, sanan päätteiden , prepositioiden jne. väärinkäytönä. "lapset opiskelevat" ("opiskelun" sijaan) koulussa"; "käpy putosi puun mukana" ("puusta" sijaan); "sienet kasvavat joulukuusen alla" (eikä "joulukuusen alla"). Agrammaattisesta dysgrafiasta kärsivillä lapsilla on vaikeuksia oppia substantiivien , adjektiivien ja numeroiden käänteitä sekä oppia sääntöjä, jotka koskevat sanojen yhdistämistä sukupuolen, numeron ja kirjainkoon mukaan.