| Dysgrafia | |
|---|---|
| ICD-10 | F81.1 , R48.8 |
| MKB-10-KM | R48.8 |
| ICD-9 | 315,2 , 784,61 , 784,69 |
| Medline Plus | 001543 |
| MeSH | D000381 |
| Mediatiedostot Wikimedia Commonsissa | |
Dysgrafia ( toisesta kreikasta δυσ - etuliite, jolla on negatiivinen merkitys, γράφω - "kirjoitan") - kirjoittamisen rikkominen , joka ei liity älykkyyteen . Tämä häiriö on suhteeton lapsen ikään, yleiseen terveyteen ja henkiseen kehitykseen, tietoon ja koulutaitoon nähden, kun lapsi on motivoitunut oppimaan. Lisäksi hän on oikeassa koulutusympäristössä ja on koulutettu yleisesti hyväksytyillä tehokkailla didaktisilla menetelmillä. Dysgrafia ei ole seurausta henkisestä jälkeenjääneisyydestä . Dysgrafiasta kärsivillä ihmisillä ei välttämättä ole älykkyyden puutetta ja heidän kehitysnsä voi olla kaikin puolin oikein.
Termin "dysgrafia" sisältö nykyaikaisessa kirjallisuudessa määritellään eri tavoin. Tässä on joitain tunnetuimpia määritelmiä.
R. I. Lalaeva (1997) antaa seuraavan määritelmän: dysgrafia on kirjoitusprosessin osittainen rikkomus, joka ilmenee jatkuvina, toistuvina virheinä, jotka johtuvat kirjoitusprosessiin liittyvien korkeampien psykologisten toimintojen muodostumisen puutteesta .
I. N. Sadovnikova (1995) määrittelee dysgrafian osittaiseksi kirjoitushäiriöksi (nuoremmilla opiskelijoilla - vaikeudet kirjoitetun puheen hallitsemisessa), jonka pääasiallinen oire on pysyvien erityisten virheiden esiintyminen. Tällaisten virheiden esiintyminen yleissivistävän koulun oppilaiden keskuudessa ei liity älyllisen kehityksen heikkenemiseen tai vakaviin kuulo- ja näköhäiriöihin tai koulunkäynnin epäsäännöllisyyteen.
A. N. Kornev (1997, 2003) kutsuu dysgrafiaa jatkuvaksi kyvyttömyyteksi hallita kirjoitustaitojaan grafiikan sääntöjen mukaisesti (eli kirjoittamisen foneettisen periaatteen ohjaamana) huolimatta riittävästä älyn ja puheen kehityksen tasosta ja karkeasta näkö- ja kuulovaurioita.
A. L. Sirotyuk (2003) määrittelee dysgrafian kirjoitustaidon osittaiseksi heikkenemiseksi, joka johtuu fokaalisista vaurioista, alikuoren kehittymisestä tai toimintahäiriöstä.
Toistaiseksi ei ole yhteistä käsitystä siitä, missä iässä tai missä kouluvaiheessa sekä missä häiriön ilmenemisaste on mahdollista diagnosoida dysgrafian esiintyminen lapsella. Siksi käsitteiden "kirjoituksen hallitsemisen vaikeudet" ja "dysgrafia" erottaminen, joka ymmärretään jatkuvana rikkomuksena lapsessa kirjoittamisen toteuttamisprosessissa kouluvaiheessa, kun kirjoitustekniikan hallintaa pidetään täydellisenä. , on oikeampi sekä dysgrafian olemuksen ymmärtämisen kannalta että suunnitelmassa järjestää pedagogisia toimenpiteitä tämän rikkomuksen ehkäisemiseksi tai voittamiseksi.