Proksimaalisen kehityksen vyöhyke ( ZPD ) on teoreettinen konstruktio tehtävätilasta , jota lapsi ei voi hallita yksin, mutta pystyy hallitsemaan aikuisten avulla.
"Proksimaalisen kehityksen vyöhyke määrittelee toiminnot, jotka eivät ole vielä kypsyneet, mutta jotka ovat kypsymässä, jotka kypsyvät huomenna ja jotka ovat nyt vielä lapsenkengissään; toimintoja, joita ei voida kutsua kehityksen hedelmiksi, vaan kehityksen silmuiksi, kehityksen kukiksi, eli sellaiseksi, joka on vasta kypsymässä” [1] . Lev Vygotsky esitteli proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen käsitteen vuosina 1932-1934. luonnehtia oppimisen ja lapsen henkisen kehityksen välistä suhdetta .
Vygotskyn mukaan ZPD määräytyy niiden tehtävien sisällön perusteella, joita lapsi ei voi vielä ratkaista itsenäisesti, mutta pystyy ratkaisemaan yhteistoiminnassa aikuisen kanssa. Se, mikä on alun perin lapsen saatavilla aikuisten ohjauksessa, tulee sitten hänen omaksi omaisuudekseen ( taidot , kyvyt ). Sen läsnäolo todistaa aikuisen johtavasta roolista lapsen henkisessä kehityksessä. L. S. Vygotskyn mukaan kehitysprosessit seuraavat oppimisprosesseja [2] .
Oikein järjestetty oppiminen perustuu lapsen ZPD:hen, niihin henkisiin prosesseihin , jotka alkavat kehittyä hänessä yhteistoiminnassa aikuisten kanssa ja sitten toimivat hänen itsenäisessä toiminnassaan, sekä lapsen varhaisessa vaiheessa muodostuneeseen tieteellisten käsitysten järjestelmään . Proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen käsite mahdollistaa myös kehitysmahdollisuuksien ja -näkymien luonnehdinnan. Sen määrittely on tärkeä lapsen henkisen kehityksen diagnosoinnissa [3] . ”Lapsen suurempi tai pienempi mahdollisuus siirtyä siitä, mitä hän osaa tehdä yksin, siihen, mitä hän osaa tehdä yhteistyössä, osoittautuu herkimmäksi oireeksi, joka kuvaa lapsen kehitysdynamiikkaa ja henkisen toiminnan onnistumista. ” [2] .
Psyyken kehittyminen liittyy sosiaalisen kokemuksen henkilön assimilaatioprosessiin ja sen siirtymiseen yksilölliseen kokemukseen (internalisaatio). Myös tässä kehitysvaiheessa syntyneiden sosiaalisten muutosten seurauksena ilmaantuu henkisiä kasvaimia, ts. laadulliset muutokset psyykessä, joista tulee lähtökohta henkisten prosessien muodostumiselle ja seuraavan ikäisen lapsen persoonallisuudelle. Siksi puheenkehitykseen liittyy muutoksia paitsi kielitaidon rakenteessa, myös lapsen psyykessä kokonaisuudessaan. Puheenkehitys varmistaa älyllisen, moraalisen, esteettisen, henkisen ja kulttuurisen kokemuksen assimiloitumisen ja edistää asianmukaisten kasvainten syntymistä lapsen psyykeen [4] . Tätä prosessia kutsutaan kielitaidon muodostukseksi - psykologiseksi järjestelmäksi, joka sisältää kaksi osaa: lapsen kommunikaatiossa ja toiminnassa hankkima puhekokemus sekä koulutuksessa hankittu kielen taito. Tämä järjestelmä kehittyy sen komponenttien välisten linkkien muutosten seurauksena. Liitäntöjen muuttuessa komponentit itse muuttuvat ja järjestelmään tulee uusia muodostumia [5] . Kielitaidon osat:
Oppimisprosessi L. S. Vygotskyn näkökulmasta ymmärretään kollektiiviseksi toiminnaksi, joka tapahtuu yhteistyössä aikuisen ja "tasa-arvoisen" asemassa olevan lapsen välillä. Lapsen persoonallisuuden sisäisten yksilöllisten ominaisuuksien kehittymisellä on lähin lähde hänen yhteistyölle (laajemmassa merkityksessä) muiden ihmisten kanssa. L. S. Vygotskyn kannan mukaan sosiaalinen maailma ja ympäröivät aikuiset eivät vastusta lasta eivätkä rakenna hänen luontoaan uudelleen, vaan ovat orgaanisesti välttämätön edellytys hänen inhimilliselle kehitykselleen. Lapsi ei voi elää ja kehittyä yhteiskunnan ulkopuolella, hän on alun perin mukana sosiaalisissa suhteissa, ja mitä nuorempi lapsi, sitä sosiaalisempi hän on. Vygotskin ajatus proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen merkityksestä lapsen elämässä mahdollisti kiistan oppimisen tai kehityksen prioriteeteista: vain oppiminen on hyvää, joka ennakoi kehitystä, eli oppimisen tulisi mennä kehityksen edelle. ja olla sen lähde. Sitten se herää ja herättää eloon monia muita toimintoja, jotka sijaitsevat proksimaalisen kehityksen alueella. Oppiminen voidaan suunnata jo ohitettuihin kehityssykleihin - tämä on oppimisen alin kynnys, mutta se voidaan suunnata toimintoihin, jotka eivät ole vielä kypsyneet, kohti ZPD:tä - tämä on oppimisen korkein kynnys; näiden kynnysten välissä on optimaalinen harjoittelujakso. ZPD antaa käsityksen lapsen sisäisestä tilasta, mahdollisesta kehityksestä ja antaa tämän perusteella antaa kohtuullisen ennusteen ja käytännön psykologisia ja pedagogisia suosituksia optimaalisista koulutusehdoista sekä monille lapsille että jokaiselle lapselle. . Todellisen ja potentiaalisen kehitystason sekä ZPD:n määrittämistä L. S. Vygotsky kutsui normatiiviseksi ikääntymiselle, toisin kuin oireenmukainen diagnostiikka, joka perustuu vain ulkoisiin kehityksen merkkeihin. Tässä suhteessa proksimaalisen kehityksen vyöhykettä voidaan käyttää indikaattorina lasten yksilöllisistä eroista. Venäläisessä psykologiassa L. S. Vygotskyn muotoilema ja kasvava määrä tutkijoita jakama näkökulma vahvistetaan. Tämän näkökulman mukaan koulutuksella ja kasvatuksella on johtava rooli lapsen henkisessä kehityksessä. Tiedemies uskoi, että ZPD määrittää henkiset toiminnot, jotka ovat kypsymässä. Se liittyy sellaisiin lapsi- ja kasvatuspsykologian perusongelmiin, kuten korkeampien henkisten toimintojen syntyminen ja kehittyminen, oppimisen ja henkisen kehityksen välinen suhde, lapsen henkisen kehityksen liikkeellepaneva voima ja mekanismit. Proksimaalisen kehityksen vyöhyke on seurausta korkeampien henkisten toimintojen muodostumisesta, jotka muodostuvat ensin yhteistoiminnassa yhteistyössä muiden ihmisten kanssa ja joista tulee vähitellen kohteen sisäisiä henkisiä prosesseja [7] .
Raja todellisen kehityksen vyöhykkeen (eli vyöhykkeen, jonka lapsi voi suorittaa itsenäisesti) ja proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen välillä on se vaikea tehtävä, josta lapsi ei pysty selviytymään yksin ja hän tarvitsee lapsen apua. aikuinen. Siinä tapauksessa, että lapsi ei selviä tehtävästä, hän joutuu ongelmatilanteeseen, jolloin hän ei voi tehdä itse mitä tarvitsee. Lapsen ja aikuisen yhteistyötä ja yhteistä toimintaa ZPD:n määrittämisessä tai ZPD:ssä opiskelun aikana toteutetaan tässä ongelmatilanteessa, josta lapsi selviää aikuisen yhteistyön ansiosta. Tästä näkökulmasta kehitys ymmärretään prosessina, jossa siirrytään lapselle vaikeiden mutta saavutettavien tehtävien yhteisestä suorittamisesta itsenäiseen tehtävien suorittamiseen ilman aikuisen apua. Tämä on myös aikuisen avun tehokkuuden mittari: jos lapsi pystyy itsenäisesti tekemään sen, mitä hän teki "eilen" vain yhteistyössä aikuisen kanssa, apu arvioidaan tehokkaaksi. Proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen alueella ja tehtävien kirjolla, joita lapsi voi suorittaa yhteistoiminnassa aikuisen kanssa, on toinen raja, jonka ulkopuolella on se alue, mikä on todella mahdotonta saavuttaa, eli mitä lapsi ei voi tehdä edes yhteistyössä aikuisen kanssa. Proksimaalisen kehityksen vyöhyke on siis kahdelta puolelta rajattu alue: toisaalta raja kulkee siellä, missä lapsi pystyy toimimaan menestyksekkäästi itsenäisesti, toisaalta missä hän ei pysty toimimaan menestyksekkäästi edes yhteistyössä aikuisen kanssa. ZPD-alue muodostuu toiminnoista, joita lapsi ymmärtää, mutta ei aina suorittamaan, eli se on vyöhyke, jossa lapsi toimii järkevästi ja mielekkäästi aikuisen ohjauksessa ja avustuksella. Myös L. S. Vygotskyn mukaan proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen käsite voidaan laajentaa paitsi lapsen kognitiiviseen kehitykseen myös muihin persoonallisuuden näkökohtiin [8] .
L. S. Vygotskyn näkökulmasta kehityskehityksessä tulee ottaa huomioon herkät kehitysjaksot, jolloin lapsen kehon herkkyys tietynlaisille ympäristövaikutuksille on lisääntynyt ja on sekä fysiologisesti että psykologisesti valmis omaksumaan uusia käyttäytymismuotoja. ja tietoa. L.S. Vygotski kirjoitti herkästä ajanjaksosta: ”Tänä aikana vaikutteet vaikuttavat koko kehityskulkuun aiheuttaen siinä tiettyjä syvällisiä muutoksia. Muina ajanjaksoina samat olosuhteet voivat olla neutraaleja tai jopa käänteinen vaikutus kehityksen kulkuun” [9] . Sensitiiviset jaksot määrittävät optimaalisten termien rajat henkisten toimintojen ja toimintamuotojen kehittymiselle ja määrittävät siten optimaaliset termit tehokkaalle kehittävälle oppimiselle. Vygotsky uskoi, että tietyt SP:n ehdot, kuten koulutus, vaikuttavat kehitykseen vasta, kun vastaavat kehityssyklit eivät ole vielä päättyneet. Jos kehitys on ohi, on myös herkkä jakso näiden olosuhteiden suhteen ohi: "Tiettyjen kehitysprosessien epätäydellisyys on välttämätön edellytys sille, että tietty ajanjakso on herkkä tiettyjen olosuhteiden suhteen." ZPD:n näkökulmasta herkät jaksot määräävät lapsen valmiuden omaksua tiettyä koulutuksen sisältöä ja tehokkaimmat yhteistyö- ja vuorovaikutusmuodot "lapsi-aikuinen" -järjestelmässä tässä ikävaiheessa. L. S. Vygotskyn mukaan optimaalisella tutkimusjaksolla tai herkkyydellä on omat alemmat ja korkeammat kynnysarvonsa. Kypsymisvaiheessa olevat toiminnot sijaitsevat proksimaalisen kehityksen alueella. Proksimaalisen kehitysvyöhykkeen määräämä ajanjakso on herkkä. Nämä jaksot ovat erityisen tärkeitä lapsen persoonallisuuden muodostumisen ja elintärkeiden taitojen ja kykyjen hankkimisen kannalta. Tänä aikana lapsi oppii jotain erittäin helposti hallitsemalla taitoja ilman paljon vaivaa. Herkkiin jaksoihin sopivien ärsykkeiden puutteen ja puutteen tapauksessa vastaavan henkisen toiminnan kehittyminen viivästyy ja viivästyy.
L. S. Vygotskyn näkökulmasta kehitystä ja uusien tapojen etsimistä toiminnan suorittamiseen helpottavat monimutkaiset tehtävät, joista lapsi ei voi selviytyä yksin ja on pakotettu hakemaan aikuisen apua. Tässä tilanteessa opettajan on ymmärrettävä oppilaan kohtaamien vaikeuksien luonne ja syyt ja järjestettävä toimintansa niin, että lapsi suorittaa itsenäisesti ne tehtävät, jotka ovat hänen todellisen kehityksensä alueella, ja autetaan vain niissä vaikeuksissa, joihin hän ei pääse käsiksi. hänen riippumaton täytäntöönpano. Opettajan on myös määritettävä lapsen proksimaalisen kehityksen vyöhyke, sen rajat ja ongelmallinen keskus. Pyydä sitten lasta suorittamaan ZPD:ssä olevat tehtävät. Opettajan tulee antaa jokaiselle lapselle sitä apua, jota lapsi eniten tarvitsee. Nämä aikuisen lapselle avuksi organisoidut koulutusprosessin kulun piirteet muuttavat opettajan ja lapsen yhteisen toiminnan luovaksi. Tyypillisin ja yleisin tilanne on, kun opettaja esittelee näytteen suoritetusta tehtävästä, jos hän havaitsee lapsella vaikeuksia tehtävien suorittamisessa. Tällainen apu voi auttaa lasta päätöksenteossa, mutta se ei johda kehitykseen ja ymmärrykseen, joten virhe voi toistua. Kehittymiseen tarvitaan aktiivisuutta ja elämänkokemusta itsenäisesti vaikeuksien voittamisesta. Tässä konseptissa opettajan ja lapsen vuorovaikutus tapahtuu tasa-arvoisista paikoista, kahtena tasa-arvoisena opetustoiminnan kohteena ja johtaa kehitykseen. Opettajan tulee myös osallistua opiskelijan reflektoinnin organisointiin selvittääkseen syyt, jotka aiheuttavat vaikeuksia tehtävän suorittamisen tai virheen suorittamisessa. Siten vuorovaikutuksessa opettajan kanssa, säännöllisesti saavansa tarvittavaa apua ja pohtien yhteistä toimintaa, lapsi omakseen omaksuu paitsi toimintatapoja myös sen reflektointimenetelmiä (mukaan lukien aikuisten osoittamat), mikä on paljon tärkeämpää. kehityksen näkökulmasta, koska se edistää lapsen itseoppimiskyvyn kehittymistä [8] .