Pelitekniikat ja -menettelyt

Pelitekniikat ja -menettelyt (niitä kutsutaan myös blitz - peleiksi , minipeleiksi ) viittaavat aktiivisiin oppimismenetelmiin ja sisältävät pelitoimintoja tai erillisiä, yksittäisiä aktivointielementtejä, joiden kesto on merkityksetön tai diskreetti ja joilla ei ole monimutkaisia ​​sääntöjä, sekä primitiivinen toimintamenettely toimille. osallistujien määrä ja lyhyt tarkistusaika. Järjestetään koko yleisön kanssa (harvoin) tai vain sen yksittäisten edustajien suoralla osallistumisella, useimmiten heidän omasta pyynnöstään (V. N. Kruglikov, 1998).

Pelitekniikoiden ja -menettelyjen käytön päätavoitteena on sisällyttää tahaton huomio , siirtyminen "subjektiiviseen" asenteeseen tapahtuvaan ja (tai) positiiviset muutokset opiskelijoiden emotionaalisessa asenteessa koulutustietoon tai itse oppimisprosessiin ( V. M. Bukatov , 1997). Niitä käytetään pääasiassa perinteisten harjoittelumuotojen tehostamiseen.

Pelitekniikat ja -menettelyt

Opettajan ja oppilaiden kanssa toteuttamien pelisuhteiden tyypistä riippuen erotetaan avoimet, suljetut pelitekniikat ( Allakhverdov V. M. , 1988) ja interaktiiviset (Bukatov V. M., 2010)

• Avoin tekniikka on sellainen, jossa opettaja esittää opiskelijoille juuri sen pedagogisen tehtävän, jonka hän todella aikoo ratkaista.
• Suljettu, kun vain opettaja tuntee tekniikan asettaman sopimuksen ja opiskelijat työskentelevät "vakavasti". Toisin sanoen, kun opettaja turvautuu manipulointiin .
• On myös mahdollista käyttää puoliavoin pelitekniikkaa. Tällöin tilanteen ehdollisuus on implisiittisesti opiskelijoiden implisiittinen tai opettaja paljastaa sen välittömästi vastaanoton jälkeen.
• Interaktiiviset ovat tekniikoita, jotka varmistavat tulosten arvaamattomuuden osallistujien aktiivisen luovuuden ja subjektiivisuuden vuoksi noudattaen tiukasti vapaaehtoisesti hyväksyttyä "pelikehystä"

Tyypillisiä esimerkkejä yksinkertaisimmista (primitiivisistä) pelitekniikoista ovat tilanteet, joissa opettaja kysyy yleisöltä kysymyksiä, kuten "Kuka osaa vastata sellaiseen kysymykseen...?", "Kuka tietää miksi .....?", "Kuka voi vastusta minua...?" (nämä kysymykset voidaan luokitella avoimiin menetelmiin); "En muista, kerro kuinka...?", "Minulle lähetettiin mielenkiintoisia ongelmia, en ole vielä ratkaissut niitä, yritetäänkö ratkaista ne yhdessä?" (manipulointivaihtoehdot); "Kuka ei ole samaa mieltä tästä mielipiteestä?", minikeskustelut opettajan ja opiskelijoiden välillä, luento kahdelle ja muita.

Harjoittelijoiden aktiivisuutta, jopa primitiivisiä pelitekniikoita käytettäessä, alkavat stimuloida henkilökohtaiset sosiaaliset ja kognitiiviset motiivit, opiskelijoiden luonnollinen inhimillinen halu itsensä toteuttamiseen, itsensä vahvistamiseen. Tässä suhteessa erittäin kiinnostavia ovat pelit-provokaatiot ja pelit-kokeilut .

• Provokatiivista peliä käytetään varoittamatta, se aiheuttaa yleisössä voimakkaan emotionaalisen reaktion ja antaa taitavalla käytöllä saavuttaa huomattavan läpimurron tietyn asian, termin, luokan pohdinnassa. Mutta tämän tekniikan käyttö on rajallista. Sitä ei voi käyttää usein, vaan vain kerran peräkkäin.
• Kokeilupelillä tai demonstraatiopelillä on suuri merkitys humanististen tieteiden opetuksessa muunnelmana visuaalisena todisteena monista säännöksistä. Tässä tapauksessa aiheet ovat kuuntelijoita, ja tällainen demonstraatio on erittäin tehokas.

Tämä luokka sisältää sellaiset pelimuodot, joilla on erillinen kesto, kuten luennot, joissa on suunniteltuja virheitä . Luennon alussa opettaja kiinnittää yleisön huomion siihen, että he voivat tehdä virheitä ja pyytää heitä seuraamaan ja korjaamaan ne. Jos tällaista varoitusta ei anneta ja virheitä "ennustetaan", käytetään luentoprovokaatiomenetelmää . Oppitunnin lopussa opettaja haastattelee ja tekee muistiinpanoja tarkkaavaisimmat kuuntelijat. Lehdistötilaisluennossa opettaja ilmoittaa luennon aiheen ja pyytää läsnäolevia esittämään hänelle kysymyksiä kirjallisesti. Sen jälkeen hän rakentaa luennon esitettyjen kysymysten mukaisesti ja vastaa niihin matkan varrella. Lyhyt pelihetki - luennon aiheeseen liittyvien kysymysten saaminen lisää myös kuuntelijoille, jotka odottavat vastausta kysymykseensä.

Erityinen paikka on hermeneuttiseen menettelytapaan (interaktiivinen tehtävä-menetelmien ketju, joka tarjoaa tutkittavan materiaalin subjektiivisuutta, yksilöllisyyttä ja emotionaalista ymmärrystä) perustuvan sosiaalisen / pelin "tuntisuuntauksen ", se voi kattaa sekä yksittäisiä jaksoja että koko oppitunti (esimerkiksi tupla) . "Pienissä ryhmissä" intensiivisesti työskentelevien opiskelijoiden motorisen toiminnan esiintyminen tekee "tuntien ohjauksen" erilaisista muunnelmista edullisen työkalun avoimien oppituntien pitämiseen pedagogisten taitojen kilpailuissa, mikä levittää ammattilaisten keskuudessa uusia lähestymistapoja - suhteessa - organisaatioon. nykyaikaisen koulun koulutusprosessista.

Kirjallisuus

• Galperin P. Ya. Ajattelun psykologia ja oppi henkisten toimien vaiheittaisesta muodostumisesta // Ajattelun tutkimus Neuvostoliiton psykologiassa. - M., 1966.
• Pelit intensiiviseen oppimiseen / V. V. Petrusinskyn toimituksella. - M., 1991.
• Vuorovaikutteiset johtajien koulutusmenetelmät / Toim. A. A. Suchkova. - M., 2002.
• Bukatov V. M. Didaktisten pelien pedagogiset sakramentit - M., 2003. - 152 s.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Ei tylsät oppitunnit: yksityiskohtainen esitys sosiaalisista / pelitekniikoista koululaisten opettamiseen. Käsikirja fysiikan, matematiikan, maantieteen, biologian ja kemian opettajille - Pietari, 2013. - 240 s. [Sarja "Nanoschool"].
• Pelien opetusmenetelmien lukija / V. M. Bukatov, A. P. Ershova. - M., 2002. - 224 s. [Sarja "menen tunnille"].