Peli

Kokeneet kirjoittajat eivät ole vielä tarkistaneet sivun nykyistä versiota, ja se voi poiketa merkittävästi 21. elokuuta 2022 tarkistetusta versiosta . tarkastukset vaativat 47 muokkausta .

Peli ("pelitoiminta") on vaistonvarainen tapa hankkia ja kehittää taitoja ihmisille ja eläimille silloin, kun välitöntä hengenvaaraa ei ole [1] . Sille on ominaista taipumus toistoon [2] ja elintärkeiden refleksien kehittyminen [1] .

Myös termiä "peli" käytetään viittaamaan sellaisiin toimintoihin tarkoitettuihin esineisiin tai ohjelmiin . Ammatille tyypillisten tilanteiden luominen ja niihin käytännön ratkaisujen löytäminen on vakiona johtamisteoriassa ( bisnespelit  - tuotantotilanteen mallintaminen tehokkaimpien päätösten ja ammatillisten taitojen kehittämiseksi) ja sotilasasioissa (sotapelit - käytännön ongelmien ratkaiseminen kentällä) ja topografisten karttojen avulla).

Peli voi olla ja itse asiassa onkin eri tieteiden, kuten biologian, fysiologian jne., tutkimuskohde. Käsite "peli" sisältää valtavan määrän ajatuksia, ja eri kirjoittajat lähestyvät tämän määritelmän tulkintaa omalla tavallaan . Mutta riippumatta siitä, kuinka eri kirjoittajat tulkitsevat termiä "peli", se on aina ollut yksi johtavista ihmisen henkisten toimintojen kehityksen muodoista ja tapa saada todellista tietoa maailmasta [3] .

Määritelmät

Suuri Neuvostoliiton tietosanakirja

Peli on mielekkään [4] tuottamattoman toiminnan tyyppi, jossa motiivi ei ole sen tuloksessa, vaan itse prosessissa [5] .

Yleinen psykologia

Peli on toiminnan muoto ehdollisissa tilanteissa, jonka tarkoituksena on luoda uudelleen ja omaksua sosiaalinen kokemus, joka on kiinnitetty sosiaalisesti kiinteisiin tapoihin suorittaa objektiivisia toimia tieteen ja kulttuurin aiheissa [6] .

Peliteoria

Peliteoriassa peli ymmärretään prosessiksi, johon osallistuu kaksi tai useampi osapuoli, jotka taistelevat etujensa toteuttamisesta. Kummallakin osapuolella on oma tavoite ja se käyttää jotakin strategiaa, joka voi johtaa voittoon tai tappioon muiden pelaajien käyttäytymisestä riippuen.

Pelihistoria

Ensimmäiset pelit ilmestyivät eläimille kauan ennen ihmisen ilmestymistä. Apinat eivät käytä vain niitä pelejä, jotka liittyvät tiettyihin rituaaleihin, esimerkiksi parittelukauteen, vaan myös samankaltaisia ​​​​ihmisten pelejä. Ihmiskunta on pelannut esihistoriallisista ajoista lähtien - alkaen rituaalipeleistä [7] (esim. vihkimisseremonia ), sivilisaation kehittyessä peleistä tuli yhä vaikeampia ja niistä tuli melkein mikä tahansa aihe - sota, rakkaus, fantasia , historia.

Eläinleikki

Korkeammilla eläimillä on selvästi määritelty nuoruusjakso, jonka aikana ne osoittavat leikkikäyttäytymistä. Eläinten pelien luonne määräytyy lajin ominaisuuksien mukaan ja riippuu pitkälti elämäntavasta, koska aikuisten eläinten käyttäytymisvalikoiman elementtejä esiintyy (ja paranee) peleissä - erilliset ruoanhankinta-, pari-, sosiaali- ja pesämuodot. - rakentava käyttäytyminen. Esimerkiksi ketunpentuissa peli sisältää piiloutumisen ja hyppäämisen - näitä liikkeitä käytetään pieniä jyrsijöitä metsästettäessä.

Usein on pelejä, joissa käytetään esineitä (manipulatiivisia pelejä). Tällaisia ​​pelejä havaitaan monilla nisäkkäillä , mutta ne ovat erityisen kehittyneitä ja monimutkaisia ​​apinoissa . Pelien avulla apinat voivat hallita hienovaraisia ​​liikkeitä ihon herkkyyden ja näön hallinnassa. Joskus apinat viettävät pitkän aikaa yhdessä paikassa manipuloimalla yhtä esinettä, kun taas heidän toimintansa yleensä tähtää itse esineen tuhoamiseen.

Useiden yksilöiden yhteinen osallistuminen peliin tuo sen laadullisesti uudelle tasolle. Eläinten kommunikaatiolla yhteispelissä on tärkeä rooli ryhmäkäyttäytymisen muodostumisessa. Yhteistyöpeleihin sisältyy yleensä paini ja kilpa-ajo, mutta niihin voi liittyä erilaisten esineiden manipulointia, mukaan lukien paini esineen puolesta. Esimerkiksi pentujen pelejä ovat kilpa-ajo, piiloutuminen, toistensa väijyttely ja tappelu.

Pelin rooli ihmisen elämässä

Peli on olennainen, tärkein osa ihmisen elämää, joka toteutuu sekä erillisen toiminnan muodossa että eri elämänalojen komponenttien muodossa: työ, koulutus, luova, perhe jne. Samaan aikaan , peli on pienten lasten päätoiminta. S. L. Rubinshtein (1976) totesi, että peli säilyttää ja kehittää lapsissa lapsellista, että se on heidän elämänkoulunsa ja kehitysharjoittensa. D. B. Elkoninin (1978) mukaan ”pelissä ei kehitetä tai muotoillaan uudelleen vain erillisiä älyllisiä toimintoja, vaan myös lapsen asema suhteessa ympäröivään maailmaan muuttuu radikaalisti ja muodostuu mekanismi mahdolliselle asennon muutokselle. ja hänen näkemyksensä koordinointi muiden mahdollisten näkökulmien kanssa."

Tulevan hahmon kasvatus tapahtuu ennen kaikkea pelissä.

A. S. Makarenko , "Luentoja lasten kasvatuksesta" [8]

Pelit, mukaan lukien tietokonepelit, voivat toimia psykodiagnostisena työkaluna; johtopäätöksiä voidaan tehdä pelitilanteista, asenteista pelin tahtiin ja monimutkaisuuteen [9] . Pelkästään lelujen läsnäolo lapsen kanssa kommunikoinnissa voi edistää terapeuttista (myös diagnostista) prosessia luomalla sopivan ilmapiirin [10] .

Thomas Schelling , vuoden 2005 Alfred Nobelin taloustieteen muistopalkinnon voittaja, tarkastelee työssään "Strategy of Conflict" erilaisia ​​konfliktin osallistujien käyttäytymisen "strategioita". Nämä strategiat ovat sopusoinnussa konfliktinhallintataktiikkojen ja konfliktianalyysin periaatteiden kanssa konfliktologiassa (tämä on psykologinen tieteenala) ja konfliktinhallinnassa organisaatiossa (johtamisteoria). Psykologiassa ja muissa tieteissä sanaa "peli" käytetään muissa merkityksissä kuin matematiikassa. Jotkut psykologit ja matemaatikot suhtautuvat skeptisesti tämän termin käyttöön muissa aiemmin kehittyneissä merkityksissä. Pelin kulturologinen käsite on annettu Johan Huizingan teoksessa " Homo Ludens " (kulttuurihistorian artikkeleita): kirjoittaja puhuu pelien käytöstä oikeudenmukaisuudessa, kulttuurissa, etiikassa; että peli on vanhempi kuin ihminen itse, koska myös eläimet leikkivät. Pelin käsite löytyy Eric Burnen käsitteestä "Pelit, joita ihmiset pelaavat, ovat ihmisiä, jotka pelaavat pelejä." Nämä ovat puhtaasti psykologisia pelejä, jotka perustuvat transaktioanalyysiin . J. Huizingan pelikäsitys eroaa konfliktiteorian ja matemaattisen peliteorian pelin tulkinnasta. Pelejä käytetään myös organisaatio- ja toimintamallin perustajan G. P. Shchedrovitskyn yritystapausten koulutukseen, seminaareihin. Neuvostoliiton "perestroikan" aikana G. P. Shchedrovitsky pelasi monia pelejä Neuvostoliiton johtajien kanssa. Psykologisen intensiteetin kannalta ODI (organisaation-activity games) oli niin vahva, että ne toimi voimakkaana katalysaattorina Neuvostoliiton muutoksille. Nyt Venäjällä on kokonainen ODI-liike. Kriitikot panevat merkille ODI:n keinotekoisen ainutlaatuisuuden. Moskovan metodologisesta ympyrästä (MMC) tuli ODI:n perusta .

Liiketoimintapeli on modernin yliopisto- ja jatkokoulutuksen muoto. On innovatiivisia, asemapelejä (A. A. Tyukov); organisatoriset ja opetuspelit ( Neverkovich, Sergey Dmitrievich // Great Russian Biographical Encyclopedia (sähköinen painos). - Versio 3.0. - M . : Businesssoft, IDDC, 2007. ); opetuspelit ( BCLazarev V.S. Lazarev "National Encyclopedic Service" -sivustolla ); organisaatio-ajattelupelit ( O. S. Anisimov ); organisaatio- ja toimintapelit ( G.P. Shchedrovitsky ) jne. [11]

Peliteorian - matemaattisen teorian, joka mahdollistaa eri tilanteiden mallintamisen - puitteissa peli rinnastetaan konfliktitilanteeseen , jossa vähintään kaksi pelaajaa pyrkii saamaan maksimivoiton tiettyjen sääntöjen mukaisesti [12] .

mahdollista Kehitysviiveet ja raja-aiteet aina persoonallisuushäiriöihin asti , mikä johtaa todellisen toiminnan korvaamiseen pelillä: ihmiset voivat tulla riippuvaisiksi uhkapeleistä tai tietokonepeleistä , mikä voi johtaa pelaajan desosialisoitumiseen .

Lasten pelejä

Lasten pelit ovat lasten pelejä , joissa tarvitaan sekä puhtaasti urheilullisia taitoja ja kykyjä että loogisia, ajattelukykyä. On mielipide[ kuka? ] että lasten pelit ovat hyödyllisiä sekä lasten fyysiselle että henkiselle kehitykselle.

Esikouluikäisten lasten pääasiallinen toiminta on leikki . Jotkut esikouluikäisten alkeispelit muistuttavat selvästi eläinmaailman edustajien pelejä, mutta jopa sellaiset yksinkertaiset pelit kuin kiinniottaminen , paini ja piilopaikka ovat suurelta osin sivistynyttä. Pelissä lapset jäljittelevät aikuisten työtoimintaa, ottavat erilaisia ​​sosiaalisia rooleja . Jo tässä vaiheessa erilaistumista tapahtuu sukupuolen mukaan. Erityisasemassa ovat erityisesti suunnitellut opetus- ja terapeuttiset pelit.

Peleissä ilmenevät lasten yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet. 2-3 vuoden iässä he alkavat hallita todellisuuden loogis-figuratiivista kuvaamista. Leikkiessään lapset alkavat antaa esineille kontekstuaalisesti määrättyjä kuvitteellisia ominaisuuksia, korvata niillä todellisia esineitä (pelaa pelejä).

Pelin kehityksessä on kaksi päävaihetta. Ensimmäiselle niistä (3-5 vuotta) on ominaista ihmisten todellisten toimien logiikan toistaminen; Objektiiviset toimet ovat pelin sisältö. Toisessa vaiheessa (5-7 vuotta) yleisen logiikan toistamisen sijaan mallinnetaan todellisia ihmisten välisiä suhteita, eli pelin sisältö tässä vaiheessa on sosiaaliset suhteet [13] .

Pedagoginen arvo

Melkein muinaisista ajoista lähtien peli on toiminut opetusmuotona , peruskouluna, jossa toistetaan todellisia käytännön tilanteita niiden hallitsemiseksi. Historiallisesti yksi pelin tavoitteista oli tarvittavien inhimillisten ominaisuuksien, ominaisuuksien, taitojen ja tapojen kehittäminen, kykyjen kehittäminen.

"Sanon ja vakuutan, että henkilön, joka haluaa olla erinomainen missä tahansa liiketoiminnassa, tulee harjoitella varhaisesta iästä lähtien ... rakenteita."

- Platon (427 - 347 eKr.)

"Millainen lapsi on leikissä, niin hän on monessa suhteessa töissä kasvaessaan. Siksi tulevaisuuden hahmon kasvatus tapahtuu ensisijaisesti pelissä. Ja koko yksilön historia hahmona ja työntekijänä voidaan edustaa pelin kehityksessä ja sen asteittaisessa siirtymisessä työhön..." [14]

- A.S. Makarenko (1888-1939) Pelaa oppimismenetelmänä

Lasten luonnollista ja vastustamatonta leikkihalua hyödynnetään suurella menestyksellä pedagogisessa käytännössä. On olemassa tieteellisesti perusteltuja pelimenetelmiä ja -tekniikoita, jotka on suunniteltu eri-ikäisille lapsille. Suurin ero pelin opetusmenetelmänä on selkeän tavoitteen olemassaolo. Pelin erityinen sisältö ja muodot ovat hyvin erilaisia, ja ne määräytyvät useiden tekijöiden perusteella.

Leikin merkitys jokaisen lapsen elämässä ei rajoitu sen viihdemahdollisuuksiin. Pelin ilmiönä on, että se on tehokas rentoutumistapa, josta voi kehittyä terapiaa, luovuutta, oppimista, elämäntilanteiden mallia jne.

Pelin käyttöä yhtenä opetus- ja kokemuksen siirtämiskeinona on käytetty antiikista lähtien. Nykyaikaisissa koulutusorganisaatioissa painotetaan koulutusprosessin tehostamista ja aktivointia, ja siksi peliä käytetään yhä enemmän tehokkaana opetusmenetelmänä. Pelin soveltaminen suoritetaan seuraavissa tapauksissa:

  • Itsenäisenä teknologiana, joka on tarkoitettu auttamaan akateemisen tieteenalan tietyn käsitteen, aiheen tai osan kehittämisessä.
  • Yhtenä osana kokonaisteknologiaa.
  • Osana oppituntia tai koko oppituntia. Esimerkiksi antaa johdannon aiheeseen.
  • Opetus- tai ulkopuolisen toiminnan teknologiana.

Siten pelillä on suuri vaikutus lapsen persoonallisuuden kehittymiseen ja muodostumiseen. Sen käyttö yhtenä opetusmenetelmistä mahdollistaa paitsi monipuolistaa koulutusprosessia, myös saavuttaa korkeita oppimistuloksia.

Opetuspelit

Opetuspelit  ovat huomion , muistin , ajattelun jne. kehittämiseen tarkoitettuja pelejä. Pelien tulee olla omaperäisiä, mielenkiintoisia ja sisältää tehtävän, kysymyksen, ongelman, joka lapsen on ratkaistava, vain tässä tapauksessa ne täyttävät tarkoituksensa. Yksi opetuspelien lajikkeista on lautapelit , jotka mielenkiintoisessa värikkäässä muodossa opettavat lapselle itsenäisyyttä, kekseliäisyyttä, mielikuvituksellista ajattelua.

Esimerkiksi lasten dominot, joissa on geometristen muotojen kuva siruilla, eivät vain opeta lasta olemaan vuorovaikutuksessa joukkueessa, vaan myös muistavat perusmuodot (ympyrä, neliö, kolmio, suorakulmio).

Esikouluiässä didaktista peliä pidetään aistinvaraisen kasvatuksen päävälineenä [15] . Lapsen aistinvaraisuuden muodostamistehtävä on melkein kokonaan osoitettu sille: muodon, koon, värin, tilan, äänen tutustuminen. Toisin kuin didaktisen pelin oppituntien opetuksellisessa olemuksessa, kaksi periaatetta toimii samanaikaisesti: opettava - kognitiivinen ja peli - viihdyttävä.

Terapeuttiset pelit

Termi "terapeuttinen peli" voidaan ymmärtää Eric Bernen esittelemänä käsitteenä , joka viittaa peräkkäiseen sarjaan ylimääräisiä piilotettuja vuorovaikutuksia lääkärin vastaanotolla kohti tiettyä ennustettavaa lopputulosta [16] [17] tai pelipsykoterapiaa .

Pelipsykoterapia on menetelmä psykoterapeuttisen vaikutuksen aikaansaamiseksi peliä käyttäviin lapsiin ja aikuisiin [18] .

On myös tehtävä ero "leikkiterapian" (yleisempi termi) ja leikkipsykoterapian välillä. Ensimmäisessä tapauksessa psykoterapeuttista näkökohtaa ei oletettu. Se voi olla myös tiettyjen taitojen koulutusta, esimerkiksi: käyttö fysioterapiatunneilla , diabeetikoiden opettaminen , itsensä auttaminen ja niin edelleen [19] .

Siten voimme sanoa, että länsimainen termi "leikkiterapia" ( leikkiterapia ) ja maassamme usein käytetty termi "leikkipsykoterapia" eivät ole riittävän tarkkoja.

Lisäksi leikkipsykoterapialla on useita pääalueita, mutta hyvin usein yksinomaan ei-ohjautuva leikkipsykoterapia tunnistetaan leikkipsykoterapiaan yleensä. Samaan aikaan vain lapset nähdään potilaina [19] .

Pelikäsitteet pedagogiikassa ja psykologiassa

Grossin teoria ("vaistoteoria"), joka perustuu pelin kehittävään rooliin, sai suuren suosion. Tämän teorian mukaan peli on valmistautumista jatkotoimintaan. Leikkimällä lapsi oppii uusia rooleja, kehittää taitoja ja laajentaa elämänkokemusta. Aikuisilla peli ei katoa, vaan muuttuu virkistystoiminnaksi, jolla on arvoa elämän lisänä.

Karl Buhlerin toiminnallisen nautinnon teoria pitää päämotivaationa suoraan peliprosessista saatavaa nautintoa.

Spencer Herbertin ("kompensaatioteoria") Friedrich Schillerin ajatusten vaikutuksesta kehittämän pelikonseptin mukaan peli on keino päästä eroon realisoitumattomasta energiasta [20] .

Freudilaisen , erityisesti adlerilaisen teorian mukaan, peli ilmentää subjektin alemmuutta , joka pakenee elämästä , ei pysty selviytymään siitä, elämän kanssa. Luovan toiminnan ilmentymisestä peli muuttuu elämästä karkotetun kaatopaikaksi; tuotteesta ja kehitystekijästä se muuttuu riittämättömyyden ja alemmuuden ilmaisuksi, elämään valmistautumisesta pakoon sitä.

Hallin teorian ("rekapitulaatioteoria") mukaan leikki on mekanismi, jolla lapsi siirtyy yhden ihmisen kehitysvaiheen lisääntymisestä toiseen [21] .

Venäjänkielisessä kirjallisuudessa D. N. Uznadze ja L. S. Vygotsky yrittivät esittää teoriansa pelistä .

Lev Vygotsky korostaa, että leikkiessään lapsi luo itselleen kuvitteellisen tilanteen todellisen sijasta ja toimii siinä vapauttaen itsensä tilannekiintymyksestä ja täyttäen tietyn roolin niiden kuvaannollisten merkityksien mukaisesti, jotka hän kiinnittää ympäröiviin esineisiin. Samalla hän ei pidä nautintoa pelien perimmäisenä syynä, ei pidä leikkiä vallitsevana lapsen toiminnan tyyppinä, vaan pitää sitä kehityksen elementtinä ("leikin suhdetta kehitykseen tulee verrata oppimisen suhde kehitykseen” - proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen teorian mukaan) [22] .

Erityisesti pelin motivaatiosta kiinnostuneen Dmitri Uznadzen teorian mukaan peli tyydyttää toiminnallisen tarpeen käyttää kehittäviä toimintoja, jotka eivät vielä liity todelliseen toimintaan; se määrittää myös pelin sisällön [23]

Pelityypit

Pelin ominaisuudet

Pelin pääkomponentit ovat kuvitteellinen tilanne, rooli ja sen toteuttavat pelitoiminnot sekä pelaajien omaksumat roolit; pelitoiminnot keinona toteuttaa nämä roolit; esineiden pelikäyttö, toisin sanoen oikeiden esineiden korvaaminen pelillä, ehdollisilla; todelliset suhteet pelaajien välillä [24] .

S. A. Shmakovin mukaan erotetaan: aineellisten tulosten puuttuminen (nautinta hyödyn sijaan), sisältö (mitä peli näyttää) ja pelin juoni, kuvitteellinen tilanne (pelin idea ja keksintö), pelin säännöt (kaikkien sen komponenttien suhde), pelitoiminnot, pelin ulkoinen tehtävä, pelin keinot, riski ja voitto [25] .

Pelien typologia

Pelit voivat olla monenlaisia ​​urheilukilpailuista lauta- ja tietokonepeleihin.

Pelien pääasiallinen systematisointi tapahtuu yleensä niiden sisällön mukaan (kognitiivinen, musiikillinen, liike-, urheilu-, sotilaallinen jne.) [25] .

Uhkapelit

Uhkapeli on peli, jossa voitto riippuu kokonaan tai suuressa määrin pelaajien taidoista, vaan sattumasta .

Termillä on tällä hetkellä seuraava taloudellinen määritelmä: vedonlyönti rahasta tai mistä tahansa aineellisesta arvosta tapahtumassa, jonka lopputulos on kyseenalainen ja jonka päätarkoituksena on tuottaa voittoa tai aineellisia arvoja. Uhkapelaaminen riippuu enemmän sattumasta kuin pelaajien taidoista, ja panosten koko määräytyy mielivaltaisesti ja pelaajat voivat muuttaa sitä, ja pääasiallinen kiinnostus ei kohdistu pelin prosessiin, vaan sen tulokseen [26 ] .

Joskus ne aiheuttavat peliriippuvuutta  – patologista peliriippuvuutta ; koostuu usein toistuvista rahapeleihin osallistumisen jaksoista, jotka hallitsevat henkilön elämää ja johtavat sosiaalisten, ammatillisten, aineellisten ja perhearvojen laskuun: tällainen henkilö ei kiinnitä riittävästi huomiota tehtäviinsä näillä alueilla. Taudin koodausjärjestelmässä ICD-10 :n koodi on F63.0.

Pelien pelko

Igrofobia on pelien pelko. Yleensä vastakohtana peliriippuvuudelle . Verrattuna uhkapeleihin tämä pelko ilmenee erittäin harvoin.

Katso myös

Lähteet

  1. ↑ 1 2 Lee Alan Dugatkin, Sarina Rodrigues. Pelit Eläimet  Pelaa . Suurempi hyvä: Tiede merkityksellisestä elämästä . Greater Good Science Center (1. maaliskuuta 2008). Haettu 17. toukokuuta 2021. Arkistoitu alkuperäisestä 17. toukokuuta 2021.
  2. ↑ Elkonin D. Pelin psykologia . - M .: Humanitaarinen julkaisukeskus VLADOS; Painos 2, 1999. - ISBN 5-691-00256-2 . Arkistoitu 17. toukokuuta 2021 Wayback Machinessa
  3. ↑ Pelin käsite ja pelitoiminta . Haettu 17. toukokuuta 2021. Arkistoitu alkuperäisestä 17. toukokuuta 2021.
  4. ↑ V.D. Shadrikov. 2.3. Lasten valmius oppimiseen // TOIMINNAN JA IHMISKYKYJEN psykologia . - M .: Logos, 1996. - S.  129 . – 320 s. — ISBN 5-88439-015-7 .
  5. ↑ Peli (toiminnan tyyppi) - artikkeli Great Soviet Encyclopediasta . 
  6. ↑ Yleinen psykologia. Opetusapu / Kenraalin alla. toim. M. V. Gamezo . - M .: Os-89, 2008 - 352s.
  7. ↑ Gavrov S.N. Peli kulttuurin tilassa // Bulletin of MGUKI , 2004, nro 1. - S. 139-141.
  8. ↑ A.S. MAKARENKO. LUENTOILUA LASTEN KOULUTUKSESTA . Haettu 12. toukokuuta 2013. Arkistoitu alkuperäisestä 12. toukokuuta 2013.
  9. ↑ Psykodiagnostiikan perusteet. Oppikirja pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille / toim. toimittanut A.G. Shmelev. - Moskova, Rostov-on-Don: Phoenix, 1996. - 544 s.
  10. ↑ O. N. Aleksandrova, O. N. Bogolyubova, N. L. Vasilyeva jne.; Yleisessä toimituksessa. M. A. Gulina. Sosiaalityön psykologia. - Pietari. : Peter, 2002. - 352 s. - (Uuden vuosisadan oppikirja). — ISBN 5-94723-339-8 .
  11. ↑ I. A. Zimnyaya. Nykyaikaisen koulutuksen pääsuunnat // PEDAGOGINEN PSYKOLOGIA . - M .: Logos, 2000.
  12. ↑ Dushkov B.A., Lomov B.F., Rubakhin V.F., Smirnov B.A. 8.4 Operaattoritoiminnan matemaattinen mallintaminen: operaattorimallit // Teknisen psykologian perusteet. - 1977. - 336 s.
  13. ↑ Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. LUENTO 6. ESIKOULU-IKÄ (3-7 VUOTTA) . - Kehityspsykologia: luentokurssi. Haettu 12. toukokuuta 2013. Arkistoitu alkuperäisestä 3. heinäkuuta 2013.
  14. ↑ Makarenko A.S. Op. T. 4. - M .: APN RSFSR, 1957. - S. 373
  15. ↑ Razumovskaja Gulnara Radikovna. Esikouluikäisten lasten aistikasvatus didaktisten pelien avulla . Haettu 12. toukokuuta 2013. Arkistoitu alkuperäisestä 26. heinäkuuta 2014.
  16. ↑ Eric Byrne. Pelit, joita ihmiset pelaavat. Luku 5. Pelit. . Haettu 12. toukokuuta 2013. Arkistoitu alkuperäisestä 12. toukokuuta 2013.
  17. ↑ Eric Byrne. Pelit, joita ihmiset pelaavat. Luku 11 . Haettu 12. toukokuuta 2013. Arkistoitu alkuperäisestä 12. toukokuuta 2013.
  18. ↑ E. V. Fadeeva, B. M. Kogan artikkeli: "Peliterapiamenetelmien käyttö persoonallisuushäiriöiden korjaamiseen lapsilla, joilla on aivohalvaus". Journal of Children and Adolescent Rehabilitation nro 1 (2) 2004 Arkistokopio päivätty 14. kesäkuuta 2009 the Wayback Machine  (downlink 23.5.2013 alkaen [3450 päivää] - historia ,  kopio )
  19. ↑ 1 2 I. V. Dobryakov: - Perhepsykoterapiassa pelaaminen, luku kirjasta "Systeeminen perhepsykoterapia" Ed. E. G. Eidemiller Arkistoitu 17. heinäkuuta 2014 Wayback Machinessa
  20. ↑ Rubenstein S. L. Yleisen psykologian perusteet. - Pietari: kustantamo "Peter", 2000.
  21. ↑ Kehityksen psykologia. Sanakirja / Toim. A. L. Vengera, M., "Per'se", 2005, s. 41.
  22. ↑ L.S. VYGOTSKY. Leikki ja sen rooli lapsen henkisessä kehityksessä . - Transkriptio vuonna 1933 nimetyssä Leningradin valtion pedagogisessa instituutissa pidetystä luennosta. A.I. Herzen Haettu 12. toukokuuta 2013. Arkistoitu alkuperäisestä 12. toukokuuta 2013.
  23. ↑ Uznadze D.N. Peli. Funktionaalisen taipumuksen teoria . Haettu 12. toukokuuta 2013. Arkistoitu alkuperäisestä 4. maaliskuuta 2016.
  24. ↑ Azarov Yu.P. Lasten rakastamisen taito. - M. , 1987. - S. 72.
  25. ↑ 1 2 Shmakov S.A. LUKU III PELIN LUONNE JA RAKENNE // Opiskelijapelit ovat kulttuurin ilmiö. - M . : Uusi koulu, 1994. - 240 s. - ISBN 5-7301-0064-7 .
  26. ↑ P. I. Lyublinsky "Gamble" // Great Soviet Encyclopedia , 1. painos, - M .: Soviet Encyclopedia, 1926, Vol. 1, S. 635-638

Kirjallisuus

Psykologia

  • Daniil Elkonin . Pelipsykologia ( 1978 )
  • Brunner J. Lukija pelissä. M., 1976
  • Leikkiä kaikilta puolilta (Kirja lasten ja muiden leikkimisestä). Moderni tutkimus, poikkitieteellinen lähestymistapa, käytännön suositukset, katse tulevaisuuteen. M.: Tieteellisen tutkimuksen säätiö "Kulttuurin pragmatiikka", 2003. 432 s. ISBN 5-98392-001-4

Zoopsykologia

Filosofia

  Siirry Wikidata-kohteeseen  Sanakirjat ja tietosanakirjat
Bibliografisissa luetteloissa