Implisiitti (piilotettu, implisiittinen) oppiminen on oppimista , joka tapahtuu ymmärtämättä , mikä sen aihe tarkalleen on. Tällaista oppimista tapahtuu riippumatta aiheen tarkoituksesta ja tietoisuudesta hankitun tiedon suhteen. Implisiittinen oppiminen saattaa vaatia vähäistä huomion kiinnittämistä ja se voi riippua vapaaehtoisen ja työmuistin mekanismeista . Implisiittisen oppimisen tulos on implisiittistä tietoa abstraktien esitysten muodossa , jotka, toisin kuin eksplisiittiset tiedot, eivät sovellu verbaalisiin kuvauksiin, mutta jotka voidaan selittää konkreettisilla esimerkeillä [1].
Kliinisessä käytännössä on osoitettu, että implisiittisellä oppimisella on oma mekanisminsa ja se etenee eksplisiittisestä oppimisesta riippumatta. Esimerkiksi muistinmenetyksessä implisiittinen oppiminen säilyy usein, kun eksplisiittinen oppiminen vahingoittuu. [2]
Vuonna 1967 George Miller Harvardin yliopistossa tutki sääntöjen oppimisprosessia [3] . Koehenkilöitä pyydettiin tutkimaan tiettyjen sääntöjen mukaan muodostettuja kirjainsarjoja. Sitten koehenkilöt arvioivat uudet kirjainsekvenssit täyttävänsä tai eivät täyttäneet samat säännöt.
Arthur Reber muokkasi Millerin koetta. Reberin muunnelmassa koehenkilöt eivät koulutuksen aikana tienneet, että kirjainsekvenssit on muodostettu joidenkin sääntöjen mukaan. Tämä muutos oli välttämätön eksplisiittisen oppimisen mahdollisuuden poistamiseksi (tahojen tunnistaminen ja yleistäminen). Kuitenkin tietämättä, että sekvenssit muodostettiin tiettyjen sääntöjen mukaan, koehenkilöt oppivat tunnistamaan muita samoja sääntöjä vastaavia sekvenssejä. Viittaakseen sellaiseen tiedostamattomaan ja tahattomaan oppimiseen Reber loi termin implisiittisen oppimisen. Tämä kokeilu aloitti yhden aktiivisesti käytetyn implisiittisen oppimisen - keinotekoisen kieliopin oppimisen - paradigmojen kehittämisen [4] .
Implisiittisen oppimisen tutkimukseen kuuluu monimutkaisen sisäisen rakenteen omaavien konvergenttien ärsykesarjojen luominen. Koehenkilöiden ei tarvitse tietää etukäteen, millainen rakenne on kyseessä. Ärsykkeiden tottelemien kuvioiden on oltava riittävän monimutkaisia, jotta koehenkilöt eivät voi laskea niitä loogisilla operaatioilla.
Implisiittiselle oppimiselle on kolme päätutkimusparadigmaa: keinotekoinen kieliopin oppiminen, sekvenssioppiminen ja dynaaminen järjestelmien hallinta [5] .
Keinotekoisen kieliopin opiskelu tapahtuu yleensä kahdessa vaiheessa. Ensin koehenkilöt tutkivat kirjainsarjoja, jotka noudattavat tiettyjä sääntöjä. Sitten kohteelle esitetään uusi kirjainsarja, ja hän määrittää, onko se näiden sääntöjen mukainen. Tämän alan tutkimukset ovat osoittaneet, että koehenkilöt voivat tilastollisesti merkitsevästi erottaa "kieliopillisesti oikeat" kirjainsekvenssit "kielioppivirheestä" [2] . Menestyksekkäästi koulutetut ihmiset eivät kuitenkaan voineet vastata kysymykseen, kuinka he selviävät tästä tehtävästä.
Lisäksi onnistuneesti oppinut yhden keinotekoisen kieliopin koehenkilöt saattoivat siirtää taitonsa toiseen kielioppiin, jolla oli samat säännöt, mutta kirjainjoukon osalta eroavat [2] .
Sekvenssioppimisessa koehenkilöille esitetään yleensä visuaalisia ärsykkeitä, joihin kuhunkin on reagoitava tietyllä tavalla (painamalla sopivaa näppäintä). Ärsykkeiden esiintymisjärjestyksessä voi olla tiettyjä malleja, joista kohde ei ole tietoinen. Tutkimukset ovat osoittaneet, että ajan myötä koehenkilöiden reaktioaika ärsykkeisiin, jotka ilmaantuvat säännöllisin väliajoin, laskee [5] . Samalla koehenkilöt eivät voi selittää, mitä he ovat tarkalleen oppineet.
Dynaamisissa järjestelmien ohjaustehtävissä opiskelija oppii ohjaamaan interaktiivisen järjestelmän, kuten sokeritehtaan, tietokonesimulaatiota. Tutkittava saa tietoa tehtaan tuottavuudesta (tuotetun sokerin määrästä). Koehenkilön tehtävänä on saavuttaa ja ylläpitää tietty tuottavuustaso muuttamalla tehtaan ominaisuuksia (esim. työntekijöiden määrää) [5] .
Lukuisia tutkimuksia on omistettu implisiittisen oppimisen riippuvuudelle huomiosta [6] [7] [8] [9] [10] . Implisiittisen oppimisen suorittavat itsenäiset automaattiset järjestelmät ja se tulisi todennäköisesti suorittaa jopa ilman huomiota. Yleensä tällaisissa tutkimuksissa tutkittavalle annetaan implisiittisen oppimisen päätehtävän lisäksi lisätehtävä (esimerkiksi laskea ääniärsykkeiden - äänien - esitysten lukumäärä kokeen aikana). Tutkimukset ovat osoittaneet, että jopa tällaisissa olosuhteissa tapahtuu implisiittistä oppimista, vaikkakin paljon vähemmän tehokasta [5] .
Useat fMRI-tutkimukset ovat osoittaneet, että keinotekoisen kieliopin assimilaatio tapahtuu alemman frontaalialueen toiminnan ansiosta (BA 44/45) [11] . Esimerkiksi Petersson ja hänen kanssaan kirjoittajat havaitsivat aktivaatiota tällä alueella esiteltäessä kirjainsarjoja, joilla oli rikki keinotekoinen syntaksi [12] . Tuoreessa työssä kirjoittajat osoittivat, että tämä alue aktivoitui myös, kun havaittiin hyvin opetetun kieliopin oikeat sekvenssit [13] .
Chengdan ym. osoittivat, että mediaalisen ohimolohkon ja striatumin toimintahäiriöt johtavat implisiittisen oppimisen heikkenemiseen [14] . Muut tutkimukset vahvistavat myös striatumin osallistumisen implisiittiseen oppimisprosessiin [11] .
Geisen ym. osoittivat, että sekvenssioppimiseen osallistuivat kaudaaliset ytimet ja aivoturso, ja kaudaalisten ytimien aktivaatio heijasti suhteellisen hidasta oppimisprosessia, kun taas hippokampuksen aktivaatio heijasti paljon nopeampaa oppimista [15] .