Interaktiiviset lähestymistavat
Vuorovaikutteinen lähestymistapa on tietyntyyppinen oppilaiden toiminta, joka liittyy opetusmateriaalin tutkimiseen interaktiivisen oppitunnin aikana .
Interaktiiviset lähestymistavat
Interaktiivisten lähestymistapojen selkäranka ovat vuorovaikutteiset harjoitukset ja tehtävät, joita opiskelijat suorittavat. Suurin ero vuorovaikutteisten harjoitusten ja tehtävien välillä tavallisiin on, että ne eivät ole tarkoitettu pelkästään ja ei niinkään jo opitun materiaalin lujittamiseen, vaan uusien asioiden oppimiseen. Nykyaikainen pedagogiikka on täynnä vuorovaikutteisten lähestymistapojen arsenaalia, joihin kuuluvat seuraavat:
- Luovia tehtäviä
- Pienryhmätyötä
- Työskennellä pareittain
- Opetuspelit (roolipelit, simulaatiopelit, bisnespelit ja opetuspelit)
- Julkisten resurssien käyttö (asiantuntijan kutsu, retket)
- Sosiaaliset projektit ja muut opetusmenetelmät (sosiaaliset projektit, kilpailut, radio ja sanomalehdet, elokuvat, esitykset, näyttelyt, esitykset, laulut ja sadut)
- Lämmittelyt
- Uuden materiaalin oppiminen ja lujittaminen (interaktiivinen luento, työskentely visuaalisten apuvälineiden, video- ja äänimateriaalien kanssa, "opiskelija opettajana", "kaikki opettavat kaikkia", mosaiikki (harjatekoinen saha), kysymysten käyttö, Sokraattinen dialogi)
- Keskustelu monimutkaisista ja kiistelyistä aiheista ja ongelmista ("Ota kantaa (mielipideasteikko)", POPS-kaava, projektiiviset tekniikat, "Yksi - kaksi - kaikki yhdessä", "Vaihda kantaa", "Karuselli", "Keskustelu ns. television keskusteluohjelma, keskustelut, symposium)
- Ongelmanratkaisu ( päätöspuu , aivoriihi , tapausanalyysi , neuvottelu ja sovittelu , tikkaat ja käärmeet )
- tapausmenetelmä
- Esitykset
Interaktiivisen vuorovaikutuksen tärkeimmät piirteet ovat:
- moniäänisyys. Tämä tarjoaa jokaiselle pedagogisen prosessin osallistujalle mahdollisuuden saada oma yksilöllinen näkemyksensä mihin tahansa käsiteltävään asiaan.
- Dialogi. Opettajan ja opiskelijoiden välisen viestinnän dialogisuus edellyttää heidän kykyään kuunnella ja kuulla toisiaan, olla toisilleen tarkkaavaisia, auttaa muodostumaan näkemys ongelmasta, oma tapa ratkaista ongelma.
- Ajattelevaa toimintaa. Se koostuu opettajan ja opiskelijoiden aktiivisen henkisen toiminnan järjestämisestä. Ei opettajan käännös valmiista tiedosta opiskelijoiden mieleen, vaan heidän itsenäisen kognitiivisen toiminnan organisointi.
- mielekkyys. Tämä on prosessi, jossa opiskelijat ja opettaja luovat tietoisesti itselleen uusia merkityksiä tutkittavaan ongelmaan. Tämä on osoitus yksilöllisestä asenteesta elämän ilmiöihin ja esineisiin.
- Valinnanvapaus.
- Menestystilanteen luominen. Menestystilanteen luomisen edellytyksiä ovat positiivinen ja optimistinen opiskelijoiden arviointi.
- Heijastus. Tämä on itseanalyysiä, toimintojensa pedagogisen prosessin osallistujien itsearviointia, vuorovaikutusta.
Luovat tehtävät
Luovilla tehtävillä ymmärrämme sellaiset opetustehtävät, jotka eivät vaadi opiskelijoilta pelkästään tiedon toistamista, vaan luovuutta , koska tehtävät sisältävät enemmän tai vähemmän epävarmuutta ja niillä on yleensä useita lähestymistapoja. Luova tehtävä on sisältö, minkä tahansa interaktiivisen menetelmän perusta . Luova tehtävä (erityisesti käytännöllinen ja opiskelijan elämää lähellä oleva) antaa oppimiselle merkityksen, motivoi opiskelijoita. Vastauksen epävarmuus ja kyky löytää oma "oikea" ratkaisu, joka perustuu henkilökohtaiseen kokemukseesi ja kollegasi, ystäväsi kokemukseen, mahdollistaa perustan yhteistyölle, yhteiskoulutukselle ja kommunikaatiolle kaikkien osallistujien kanssa . koulutusprosessi , mukaan lukien opettaja . Luovan tehtävän valinta itsessään on luova tehtävä opettajalle, koska on löydettävä sellainen tehtävä, joka täyttää seuraavat kriteerit :
- ei ole yksiselitteistä ja yksitavuista vastausta tai ratkaisua
- on käytännöllinen ja hyödyllinen opiskelijoille
- liittyy opiskelijoiden elämään (tulevaan työtoimintaan).
- herättää opiskelijoiden kiinnostusta
- palvelee oppimisen tarkoitusta maksimaalisesti
Jos opiskelijat eivät ole tottuneet työskentelemään luovasti, sinun tulee vähitellen ottaa käyttöön yksinkertaisia harjoituksia ja sitten yhä monimutkaisempia tehtäviä.
Pienryhmätyö
Pienryhmätyö on yksi suosituimmista strategioista , sillä se antaa kaikille opiskelijoille (myös ujoille) mahdollisuuden osallistua työhön, harjoitella yhteistyötaitoja, ihmisten välistä kommunikaatiota (erityisesti kykyä kuunnella aktiivisesti, kehittää yhteistä mielipidettä). , ratkaista esiin tulevat erimielisyydet). Tämä kaikki on usein mahdotonta suuressa ryhmässä. Pienryhmätyö on olennainen osa monia interaktiivisia menetelmiä , kuten mosaiikkeja, keskusteluja, julkisia kuulemistilaisuuksia, lähes kaikenlaisia jäljitelmiä jne.
Ryhmätyötä järjestettäessä kannattaa kiinnittää huomiota seuraaviin seikkoihin . Sinun on varmistettava, että opiskelijoilla on ryhmätehtävän suorittamiseen tarvittavat tiedot ja taidot. Tiedon puute tuntee itsensä pian - opiskelijat eivät yritä suorittaa tehtävää. Sinun tulee yrittää tehdä ohjeet mahdollisimman selkeäksi. On epätodennäköistä, että ryhmä pystyy ottamaan vastaan useampaa kuin yhtä tai kahta, jopa erittäin selkeää ohjetta kerrallaan, joten ohjeet kannattaa kirjoittaa taululle ja/tai korteille. Anna ryhmälle tarpeeksi aikaa tehtävän suorittamiseen.
Kirjallisuus
- Yu. G. Fokin “Opetus ja koulutus korkea-asteen koulutuksessa. Metodologia, tavoitteet ja sisältö, luovuus”;
- D. I. Latyshina "Pedagogian historia";
- A. A. Radugin "Pedagogia"
- D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubek "Opetusmenetelmät. Yhteistyössä oppiminen”;
- John Dewey Demokratia ja koulutus.
- Bukatov V. M. Didaktisten pelien pedagogiset sakramentit - 2. painos, korjattu. ja lisä - M, 2003. - 152 s.
- Bukatov V. M., Ershova A. P. Tylsät oppitunnit. Yksityiskohtainen esitys pelitekniikoista koululaisten opettamiseen: Käsikirja fysiikan, matematiikan, maantieteen, biologian opettajille - Petroskoi, 2008. - 188 s.
Katso myös