Sosiopelillinen lähestymistapa koulutukseen

Sosiopeli [1] -lähestymistapa (sanan "lähestymistapa" ohella termit "sosiaalinen pelityyli", "metodologia", "teknologia", "tuntien ohjaus" ovat yleisiä) sisältää oppitunnin järjestämisen peliksi. elämää lasten mikroryhmien välillä ( pienet yhteiskunnat  - tästä termi "sosiaalinen peli") ja samanaikaisesti jokaisen sisällä [2] . Sosio-peli-lähestymistapa kohdistuu suoraan erityisiin mahdollisuuksiin ohjata oppituntia, viestintää ja opettajan käyttäytymistä [3] .

Se perustuu siihen, että opiskelijat muodostavat ja käyttävät kykyä keskustella vapaasti heitä kiinnostavista asioista, seurata yhteisen keskustelun kehittymistä ja yhteisen asian etenemistä, auttaa toisiaan ja ottaa se tarvittaessa vastaan ​​[4] .

Sen kehittäjien ja seuraajien painopiste on siinä, mikä mahdollistaa pedagogiikan todella harjoittavan taiteen: harjoitus on opettajan työtä, joka perustuu hänen huomioimiseensa vuorovaikutukseen lasten kanssa, kommunikointiin heidän kanssaan ja keskenään [5] .

Luontihistoria

Ajatukset sosiaalisen leikin oppimistyylin piirteistä kehittyivät 1970-luvulla kahden pedagogisen tutkimuksen alan yhdistämisen tuloksena [6] :

• vertaisopetuksen kokeellinen käytäntö, jonka Moskovan 91. koulussa loivat Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemian psykologian tutkimuslaitoksen yläkouluopiskelijan laboratorion työntekijät E. E. Shuleshko ja L. K. Filyakina;
• P. M. Ershovin K. S. Stanislavskyn järjestelmän perusteella kehittämien teatteripedagogian menetelmien ja teatterin "toimintateorian" mukauttaminen minkä tahansa kouluaineen tavanomaisten oppituntien olosuhteisiin (jonka teki Teatterilaboratorion henkilökunta Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemian taidekasvatuksen instituutti (IHO) A P. Ershova ja V. M. Bukatov ).

Työn aikana pohdittiin laadullisesti uudelleen tavanomaisia ​​ajatuksia teatteripedagogian tehtävistä koulussa. Erityisesti painopiste siirtyi opettajan "näyttelijätaidoista" hänen kykyynsä olla tietoinen omasta käyttäytymisestään ja ymmärtää lasten käyttäytymistä:

”Koulu ei tarvitse teatterillista ilmaisukykyä, jota houkuttelevat pedagogiset korkeakoulut, kutsuvat ammattinäyttelijöitä tai teatteriyliopistojen opettajia työskentelemään opiskelijoiden kanssa. Teatterin näyttämöllä ohjaajat pyrkivät näyttämään ideoiden ja mielipiteiden kamppailua. Ja mitä terävämpi tämä taistelu, sitä ilmeisempi. Koulussa ideoiden, mielipiteiden ja kiinnostuksen kohteiden "taistelu" etenee täysin eri tavalla: mitä hiljaisempi ja varovaisempi, sitä hyödyllisempää ja tehokkaampaa. Teatterissa hyvä näyttelijä ilmaisee itseään kuvassa. Hyvä opettaja on kiireinen muiden asioiden parissa. Hän vangitsee kuvat, joilla lapsi yrittää ilmaista itseään. Opettaja on peili, ei asemoija sen edessä” [7] .

1980-luvulla sosiaalisten pelien käytäntö muotoutui ja alkoi levitä laajasti monilla Neuvostoliiton alueilla; 1990-luvun alussa sille annettiin nykyinen nimi ja ensimmäiset sille omistetut painoteokset julkaistiin [8] .

Vuosien mittaan opettajat-tutkijat ovat antaneet merkittävän panoksen sosiaalisten pelien kehittämiseen: L. K. Filyakina, S. V. Plakhotnikov, M. V. Gankina, N. V. Zherebilova, L. P. Anshukova, O. P. Travin ja muut. 1980-luvun loppuun mennessä A.P. Ershova - pää. IHO RAO Theatre Laboratory - aloitti yhteistyön kansainvälisen "Drama in Education" -yhdistyksen kanssa vaihtaen kokemuksia teatteritaiteen laajasta käytöstä koulussa [9] .

Siten "sosiaalipeli-lähestymistapaa" voidaan pitää ensinnäkin yhtenä venäläisistä muunnelmista kansainvälisestä "teatteri koulutuksessa" -liikkeestä ( eng.  Theatre in Education ). Toiseksi, se liittyy läheisesti vertaiskoulutuksen periaatteisiin ja käytäntöön , mikä on yksi sen tärkeistä näkökohdista (ainakin pedagogiikassa E.E. Shuleshko ) [10] . Kolmanneksi sosiopeli-lähestymistapa on vakiinnuttanut asemansa työkaluna erilaisten ammatillisten ja kulttuuristen kokemusten keruussa ja uudelleenajattelussa pedagogisiin tarkoituksiin (alkuperäistä pelien ja pedagogisten tekniikoiden ohjelmistoa on viime vuosikymmeninä rikastettu jatkuvasti teatteri-, kansanperinteellä) , lasten, didaktiset ja muut pelit, lukuisia elementtejä monien opettajien menestyksekkäästä kokemuksesta, mikä avaa opettajille uusia ammatillisia mahdollisuuksia).

Sosiopelityylin kolme pääsääntöä [11]

• Opiskelijoiden motorinen toiminta [12] .
• Kohtausten, roolien, tempo-rytmin vaihtuminen oppitunnilla.
• Opiskelijoiden työ pienryhmissä [13] .

Nämä säännöt liittyvät suoraan opettajan keskeisiin tehtäviin oppitunnilla tai opettajan luokassa: ”liiku, näe, kuule itsesi; liikkua, nähdä, kuulla toisia" sekä periaate poistaa opettajalta arvioiva, tuomitseva rooli ja siirtää se opiskelijoille [14] .

Puheen ja käyttäytymisen pedagogiset "alatekstit" ja "toimintateorian" ohjaavat parametrit

Oppimisen sosiopelilähestymistapojen luojien ja seuraajien näkökulmasta pedagogisen työn spesifisyys syntyy, kun opettajan työ perustuu hänen huomioimiseensa vuorovaikutukseen lasten kanssa, heidän vuorovaikutukseensa keskenään ja opettajan kanssa.

Samalla menetelmät, joiden avulla voit "lukea" muiden käyttäytymistä ja hallita omaa käyttäytymistä, osoittautuvat erityisen merkityksellisiksi. Niiden ansiosta opettajat voivat toimintansa suunnittelussa ja toteutuksessa ennakoida vaihtelua opiskelijoiden mahdollisissa reaktioissa. Yksi keino ymmärtää "toiminnan kieltä" on viisi parametria teatterin toimintateoriasta [15] , jonka on kehittänyt P. M. Ershov :

1. aloitteen jakamisen luonne: hyökkäävä-puolustava pedagogiikka tai luottamuksen pedagogiikka ;
2. vuorovaikutuksen luonne: suhteiden asema- tai liiketyyli ;
3. ajatuksia etujen yhteisöstä: käyttäytymisen ystävällisyys tai vihamielisyys ;
4. kuva voimatasapainosta: voiman tai heikkouden osoitus ;
5. koulutuksen informatiivinen suuntaus: poimia tai jakaa tietoa? [16]

Tämän ohella huomion keskipiste on sanallisten toimien suunta ; samalla monimutkaisemmat vaikuttamismenetelmät pelkistetään yhteentoista ensimmäiseen yksinkertaisempaan, "alkuperäiseen", eräänlaiseen sanallisten toimien "aakkostoon" [17] :

1. kutsu  - vaikutus huomioimiseen ;
2. rohkaista / moittia  - vaikutus kumppanin tunteisiin (tunteisiin);
3. varoita/yllätys  - vaikutus mielikuvitukseen ;
4. tunnistaa / hyväksyä  - vaikutus muistiin ;
5. selittää / päästä pois  - vaikutus ajatteluun ;
6. tilata/pyytää vaikutusvaltaa tahtoon .

Näiden ja muiden parametrien järjestelmä antaa opettajalle mahdollisuuden analysoida ja tietoisesti muuttaa käyttäytymistään koulutustehtävien ja sen ymmärryksen mukaan, mitä oppilaiden kanssa tapahtuu.

Suosituksia sosio-leikkiä käyttäville kasvattajille

• Valmistaudu omiin epäonnistumiisi.
• Älä "pureskele" tehtävän merkitystä.
• Kiinnitä huomiota mielenkiintoisiin yllätyksiin.
• Opi näkemään arvokkaita vihjeitä lasten hylkäämisestä.
• Nauti vapaasti melusta.
• Älä niinkään opettaa ja opettaa, vaan kuuntele oppilaitasi
• Yritä nähdä edessäsi oppitunnilla ei ainoa tavoite, vaan monia mahdollisia ("Jos jahtaat 133 jänistä, näet, saat tusinaa kiinni) [18] .

Innovaatio perinteiden uudistamisena

Sosiopeli-lähestymistavan tavoitteena on parantaa tavallista oppimistoimintaa kouluissa ja päiväkodeissa palauttamalla opiskelijoiden kiinnostus luokkahuoneessa tapahtuvaan ja palauttamalla opettajien usko itseensä, omaan intuitioon [19] .

Sosiopelipedagogiikan luojat uskovat, että oppimisolosuhteita inhimillisemmäksi ja lapsen psyykelle sopivaksi eivät niinkään opettajille käsittämättömät innovaatiot, vaan "hyvin unohdetut vanhat asiat" edistävät. Samalla puhumme paluusta ei virallisen ministerin, vaan kansan perinteisiin. Painopisteenä on yhteistyöpedagogiikan ja kansanpedagogiikan luonnollisten vuorovaikutussuhteiden palauttaminen ja sellainen pedagogisten klassikkojen lukeminen, joka tulee tehokkaaksi, kun nykyaikaiset lukijat tulevat itsenäisesti suurten opettajien esittämiin ajatuksiin [20] .

Toisaalta sosiopeli-lähestymistapa neuvoo opettajia usein palaamaan menneisyyteen ajatuksillaan ja muistamaan itsensä kouluiässä, jotta he ymmärtäisivät olosuhteita, joissa nykyaikaisten lasten on työskenneltävä [21] . Yleisesti ottaen sosio-peli-lähestymistapa puolustaa opettajan metodologisen riippumattomuuden kuntouttamista esittämällä hänen menetelmiään ja tekniikoitaan ei mallina, vaan resursseina, "maaperänä", itsenäisten metodologisten hakujen ja ammatillisen kehityksen perustana.

Lainauksia sosiaalisen leikin lähestymistavasta

”Lasten liitto aikuisten kanssa alkaa tasa-arvoisista eduista. Jotta peliharjoittelusta tulisi lapsille mielenkiintoista, pelikäskyjä antavan opettajan itsensä on oltava innostunut. Ja tämä tapahtuu, kun hän on vedetty ylös, kerätty, valmis nauramaan, olla järkyttynyt, huolestunut, tehdä virheitä ja korjata itsensä kaikkien muiden kanssa, kun lapset suorittavat harjoituksen. Sitten pelissä on tasa-arvo, sitten on liitto” [22] .

”Sosiaalisen pelipedagogian kannalta on ennen kaikkea tärkeää... poistaa opettajalta virheen pelko. Ja pelko katoaa yhteistyön, tasa-arvon ja hyväntahtoisen asenteen tilanteessa työntekijöiden virheitä kohtaan. <...> "Erehtymätön tietävä" on suljettu uudelle tiedolle, hän tarvitsee vain vahvistuksen merkityksestään ja erehtymättömyydestään. Ja meidän tehtävämme on muuttaa tämä asema opiskelijan asemaksi. Sosio-leikkipedagogian luokkien ensimmäinen vaihe jatkaa juuri tätä ketjua - antaa mahdollisuus <...> nähdä sisältäpäin, mitä opettamiemme kanssa tapahtuu, katsoa itseämme ulkopuolelta" [23] .

"Lapsen täytyy kokeilla ja kokeilla monia päätöksiä käytännössä, ja hän pystyy arvioimaan niiden tarkoituksenmukaisuuden vain, jos hän voi verrata itseään muihin ja tekojensa tuloksia muiden lasten onnistumiseen tai epäonnistumiseen. Tällainen omin voimin laadittu arviointi on paljon hyödyllisempi lapsen kehitykselle kuin opettajan arvio "hyvästä" ja "pahasta". Siksi sosioleikin näkökulmasta opettajien selitykset, ohjeistukset ja arvioinnit lasten toiminnasta ovat vähiten toivottava tapa organisoida työtään ja viestintää” [24] .

Kirjallisuus

• Bukatov V. M., Ershova A. P. Menen oppitunnille: Pelien opetusmenetelmien lukija. M.: Ensimmäinen syyskuu, 2000.
• Bukatov V. M. Didaktisten pelien salaisuudet. Psykologia. Metodologia. Kuri. Pietari: Puhe, Koulutusprojektit 2010.
• Bukatov V. M., Gankina M. V. Koulun arjen ohjaaminen ei-fiktiivisissä tarinoissa, odottamattomissa neuvoissa ja tylsissä suosituksissa / Kirjasto "Syyskuun ensimmäinen" (6. numero). M., 2006 / El publ. http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/197
• Bukatov V. M. Shishel-myshel otti sen ja lähti. Opettajan pöytäkirja sosiaalis-pelaamistekniikoista päiväkodin vanhemmissa ja valmistavissa ryhmissä. Pietari: Koulutusyhteistyövirasto, 2008.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Ei-tylsät fysiikan, matematiikan, maantieteen, kemian ja pedagogiikan oppitunnit. Käsikirja sosiopelipedagogiikasta. K.: Shkilniy svit, 2005.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Sosiaali-/peliopetusmenetelmien lukija koulun tunneilla ala-asteella. SPb.: School League, 2013.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Tylsät oppitunnit. Syvällinen esitys sosiaalisista/pelaamisen oppimistekniikoista. SPb.: School League, 2013.
• Gankina M. V. Grammar ensiapulaukku. Välitön apu oikeinkirjoitukseen. M.: Genesis, 2010.
• Gankina M. V., Ershova A. P. Siitä, kuinka hyödyllistä opettajan on olla opiskelijan asemassa. Opetustaitojen harjoitus. Moskova: Chistye Prudy, 2008.
• Ershova A.P. Teatteritunnit koulussa: Teatterikoulutus I-XI luokkien koululaisille. M., 1990.
• Ershov P. M. Tulkinnan taito: 2 kirjassa. Dubai, 1997
• Ershov P. M., Ershova A. P., Bukatov V. M. Viestintä luokkahuoneessa tai opettajan käyttäytymisen ohjaaminen. 2. painos Moskova: Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti, 1998.
• Ershova A.P., Bukatov V.M. Oppitunnin ohjaaminen, opettajan viestintä ja käyttäytyminen. Moskova: Flinta, 2006 (ja myöhemmät painokset).
• Ershova A.P., Bukatov V.M. Paluu lahjakkuuteen: opettajia sosiaalis-leikkisestä työtyylistä. Krasnojarsk, 1999.
• Ershova A.P., Bukatov V.M. Kouludidaktiikan teatterivaiheet / El. publ. http://biblioteka.teatr-obraz.ru/page/ershova-ap-bukatov-vm-teatralnye-podmostki-shkolnoy-didaktiki-istoriya-socioigrovoy-pedagogiki
• Ershova A.P., Gutina O.M. Opettaja opiskelijana. Sosiopeliseminaarien perusteet opettajille / el. publ. Teatterikirjaston verkkosivuilla: http://biblioteka.teatr-obraz.ru/page/ershova-ap-gutina-om-uchitel-v-roli-uchenika-osnovy-socioigrovyh-seminarov-dlya-pedagogov
• Taskutietosanakirja esikoululaisten opetuksen sosiaalisista leikkimenetelmistä: viite- ja metodologinen opas päiväkodin vanhempien ja valmistavien ryhmien opettajille / Toim. V. M. Bukatova. Pietari: Koulutusprojektit; Moskova: School Technologies Research Institute, 2008 (ja myöhemmät laitokset).
• Rusakov A.S. Suurten löytöjen aikakausi 1990-luvun koulussa. Pietari: Koulutusyhteistyövirasto, 2005 / El. publ. http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/5/5/7
• Käden kulma. Varaa yksi. Lasten ja aikuisten elämän yleisestä järjestämisestä päiväkodissa ja ala-asteella / toim. A.Rusakova, M.Gankina. Pietari: Koulutusprojektit, 2011.
• Filyakina L.K. Matemaattiset muunnelmat. M.: MTsNMO, St. Petersburg: School League, 2013.
• Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Sosiopelin lähestymistavat pedagogiikkaan. Krasnojarsk, 1990.
• Shuleshko E.E. Lukutaidon ymmärtäminen. Varaa yksi. menestymisen edellytykset. Pietari: Koulutusprojektit, 2011.