Shuleshko, Jevgeni Jevgenievitš

Jevgeni Evgenievich Shuleshko ( 16. toukokuuta 1931 - 26. elokuuta 2006 ) - Neuvostoliiton ja Ukrainan opettaja, psykologi, filosofi, 5–11-vuotiaiden lasten vertaisopetuksen pedagogisen käytännön luoja päiväkodeissa ja peruskouluissa, uudistuksen kirjoittaja ja Itsekoulutusohjelma sekä alkuperäiset menetelmät lukemisen, kirjoittamisen, laskemisen ja venäjän kielen opettamiseen.

Elämäkerta ja ura

Syntynyt puna-armeijan upseerin Evgeny Sergeevich Shuleshkon perheeseen. Vuosina 1950-1954. opiskeli Moskovan valtionyliopiston filosofian tiedekunnan psykologian laitoksella . Hän opiskeli tiedekunnassa samanaikaisesti tulevien kuuluisien Neuvostoliiton filosofien M. K. Mamardašvilin , A. A. Zinovjevin , G. P. Shchedrovitskyn , N. G. Aleksejevin , V. V. Davydovin kanssa .

Vuodesta 1959 . - RSFSR:n APS:n psykologian tutkimuslaitoksen laboratorion työntekijä [1] , jota johti D. B. Elkonin 1970-luvun loppuun asti. tekee tutkimusta kokeellisessa 91. koulussa Moskovassa [2] .

Vuodesta 1973 lähtien E. E. Shuleshko aloitti yhteistyön A. P. Ershovan ja V. M. Bukatovin kanssa, jotka ovat P. M. Ershovin ja K. S. Stanislavskyn teatteripedagogian perinteiden perillisiä . Yhteisen työn aikana muodostui sosiopelillisen oppimisen periaatteet ja menetelmäjärjestelmät [3] .

E.E. Shuleshkon kahdenkymmenen vuoden kokeellisen työn kokonaistulos oli yleispedagogisten ja metodologisten ratkaisujen järjestelmä, joka on kehittynyt laadullisesti uudeksi perusopetuksen malliksi, vaihtoehto 91. koulun kokeilulle [4] . (ja joka muotoutuu myöhemmin D. B. Elkoninin - V. V. Davydovin koulutuksen ja pedagogisen järjestelmän kehittämisteorian muodossa).

Vuodesta 1980 lähtien E. E. Shuleshko on ollut vanhempi tutkija Neuvostoliiton pedagogisen kasvatusakatemian esiopetuksen tutkimuslaitoksessa, jota johti A. V. Zaporozhets . Tänä aikana Neuvostoliitossa oli käynnissä kokeilu kuusivuotiaiden lasten joukkokoulutuksesta koulussa (yleensä perinteisillä koulumenetelmillä). Kokeen tulokset osoittautuivat jyrkästi negatiivisiksi [5] . A. V. Zaporozhets ehdotti erilaista lähestymistapaa: kuusivuotiaiden lasten ryhmien ylläpitäminen päiväkodeissa ja asianmukaisten lukutaitokäytäntöjen luominen heille. Tämän työn suoritti Jevgeni Shuleshko.

Useiden vuosien ajan on kehitetty 5–11-vuotiaiden lasten vertaiskoulutusjärjestelmä päiväkodissa ja peruskoulussa: jossa vanhempien ja valmistavien ryhmien opettajat työskentelivät lasten kanssa esikoulutyyliin ja opettajat työskentelivät koulumenetelmillä [6] . Samalla opettajien työn sisältö säilyi suhteellisen perinteisenä, mutta opetustyyli muuttui radikaalisti.

Vuodesta 1981 lähtien esiopetuksen tutkimuslaitoksen edustajana E. E. Shuleshko (joihin osallistuivat A. P. Ershova, V. M. Bukatov, esiopetuksen tutkimuslaitoksen tutkijat T. V. Taruntajeva, E. G. Samsonova ja muut) järjesti uusia käytäntöjä alueellisella tasolla sadoissa esikouluissa ja alakouluissa. Aluksi uusi käytäntö tuli lastentarhoihin ja pari-kolme vuotta myöhemmin lasten kanssa alakouluihin [7] .

Ensimmäinen alue, jossa E.E. Shuleshkon työ alkoi suurella määrällä kasvattajia ja opettajia, oli Viron SSR . Sitten Neuvostoliiton hiiliteollisuuden ministeriön päiväkotien verkosto ( Ukrainan SSR :n Donetskin alueella , Kazakstanin SSR :n Karagandan alueella , Komin ASSR :ssa , Rostovin ja Kemerovon alueilla RSFSR :ssä ) liittyi uuden käytännön kehittäminen.

Vuodesta 1988 lähtien aktiivinen työ on kehittynyt Krasnojarskin alueella , jossa vertaiskoulutuksen kehittämisestä on tullut kunnianhimoisinta, pitkäaikaisinta ja virallisempaa kuin muilla alueilla. Uusi päiväkotien ja peruskoulujen peräkkäinen käytäntö tunnustettiin ohjelmaksi "Uusiutuminen ja itsekasvatus" [8] . Tämän ohjelman henkilöstön koulutus uskottiin Krasnojarskin alueelliselle opettajien kehittämisinstituutille, koulujen ja päiväkotien verkoston koordinaattorina oli instituutin esiopetuksen osasto, jota johti G. A. Pogodina [9] 1.

Neuvostoliiton esiopetuksen tutkimuslaitoksen uudelleenorganisoinnin jälkeen vuonna 1992 E.E. Shuleshkosta tuli tutkija esiopetuskeskuksen mukaan. A. V. Zaporozhets (ohjaaja L. A. Paramonova) [10] . Tämän laitoksen esikoulu- ja koululapsuuden jatkuvuuden laboratorio T. V. Taruntajevan johdolla toimi 1990-luvulla koko venäläisenä keskuksena "Shuleshkin"-pedagogian levittämiseen ja tukemiseen [11] .

1990-luvun jälkipuoliskolla neljä päiväkotia ja viisi koululuokkaa Starokamyshinskin kylässä Tšeljabinskin alueella tulivat E.E. Shuleshkon suosikkikokeilupaikaksi. [12] ja 2000-luvun alusta lähtien Moskovan lähellä sijaitsevan Lytkarinon kaupungin Ladushka- lastekoti (johtaja L. I. Basova) [13] .

Ensimmäinen E. E. Shuleshkon painettu teos, joka edustaa hänen luomaansa pedagogista käytäntöä, oli kirja "Kirjoittamisen ja lukemisen opettaminen. Metodologinen opas lastentarhanopettajalle. Toinen on kirja (yhdessä A.P. Ershovan ja V.M. Bukatovin kanssa) "Sosiaaliset pelit pedagogiikassa" [14] . Vuoteen 2000 mennessä E.E. Shuleshko valmisteli kirjan "Ymmärtää lukutaitoa", joka tiivisti hänen luomansa pedagogisen käytännön ideat ja kokemukset. Hänen toinen, huomattavasti laajennettu, kaksiosainen painos julkaistiin postuumisti [15] .

Vertaiskoulutus

(Pääartikkeli)

Vertaiskoulutus on koulutuksen järjestämisen periaate ja vastaavat pedagogiset käytännöt, keskeinen edellytys koulutuksen onnistumiselle, jossa ystävällisen opiskelijayhteisön muodostuminen tunnustetaan.

V. I. Slobodchikovin sanamuodon mukaan : "E. E. Shuleshko osoitti, että 5-7 vuoden aikana on mahdollista rakentaa sellainen lasten yhteisö, jossa jokainen lapsi kokee olevansa taitava, osaava, kykenevä (yhdessä muiden kanssa!) Selviytymään mistä tahansa tehtävästä ... Ja kun aikuinen tarjoaa tasavertaisen joukon bisnestä, lapset osaavat organisoida itsensä niin, ettei ole niitä, jotka "eivät onnistuneet" ja niitä "jotka tekivät kaiken kauan sitten". Tällainen symbioottinen ryhmä antaa jokaiselle lapselle turvallisuuden tunteen, luottamuksen menestykseen ja siten valmiuden toimia myös kaikkein riskialttiimmissa, epäsäännöllisissä olosuhteissa, jotka vaativat aseman itsemääräämistä. Tämä on ensimmäinen ehto normaalille koulunkäynnin alkamiselle - sellaisen symbioottisen lastenyhteisön muodostumiselle, joka pystyy muodostamaan kannan: "Me, jotka pystymme toimimaan." [16]

Vertaiskoulutus edellyttää, että opettaja pohtii uudelleen työnsä prioriteetteja. Tarkoituksenmukaisen koulutuksen aiheena on lasten ystävyys, heidän suhtautumisensa toisiinsa, kyky ja halu leikkiä ja toimia yhdessä, aktiivisen kiinnostuksen kehittäminen kaikkeen, mitä ryhmässä tapahtuu, hyväntahtoisen erityisen mikroilmaston luominen. asenne toisiaan kohtaan, keskinäinen kunnioitus ja luottamus, noudattaminen ja samalla oma-aloitteisuus. Ystävälliset suhteet ikätovereihin ovat opettajien mielestä tärkein ja tärkein asia lasten elämässä [17] .

Shuleshko pitää pedagogisen työn sisältönä lasten suhteen luonteen muutoksia . Ja opetussuunnitelman aiheina ovat välineet ja materiaalit, joiden avulla tai joiden avulla rakennetaan pedagogisia tilanteita, todellinen - ihmisten välinen - sisältö avautuu.

E. E. Shuleshko kehitti "ikätovereiden ja opiskelijoiden" yhteisön kehitysvaiheiden ominaispiirteiden järjestelmän, jonka avulla on mahdollista seurata sen kehityskulkua lasten elämän toisen viiden vuoden aikana. Tässä suhteessa opettajien painopisteet ovat:

• lasten yhdistymismuodot (kommunikaatioetäisyys);
• lasten kyky toimia organisoidusti elämän vaatimusten mukaisesti (koulutusresurssi);
• vallitsevat toimintamuodot ja itsensä vahvistaminen (henkilökohtaiset asemat);
• julkisen käyttäytymisen muodot (pedagoginen potentiaali) [18] .

"Shuleshkin"-pedagogian menetelmät ja ohjeet

E. E. Shuleshkon luoma "vertais-ikäisen" perusopetuksen käytäntö tarjoaa ilmapiirin yleisestä menestyksestä ja yleisestä kiinnostuksesta oppimiseen äidinkielenään lasten lukutaidon kehittämisen aikana, sulkee pois "keskitalonpojan" - kolmen opiskelijan - psykologiset piirteet. ja "häviäjien" ilmaantuminen yhteiskunnallisena ilmiönä [19] . Se avautuu monenlaisten pedagogisten ideoiden ja menetelmien yhteydessä, joista voidaan korostaa seuraavia.

Sosiokulttuurinen lähestymistapa koulutuksessa [20]

Sosiopelillinen lähestymistapa koulutukseen [21]

Optimaalisen ympäristön luominen äidinkielen käytölle on avain kaikkien lasten luonnolliseen lukutaidon etenemiseen

E. E. Shuleshkon seuraajat eivät pidä äidinkielen lukutaitoa hallittavien taitojen kokonaisuutena, vaan tärkeimpänä voimavarana sekä lasten yhteisön muodostumiselle että jokaisen lapsen henkilökohtaiselle kasvulle: ”Äidinkieli itsessään, jonka lapset ovat jo oppineet, on aktiivisin ja ideologisin asenne, joka heille on tarjolla ilman ulkoista sääntelyä. Lapset kasvatetaan, heistä tulee inhimillisempiä ajatustodellisuuden ansiosta, jonka heidän äidinkielensä antaa .

Lasten henkisten ja fyysisten ominaisuuksien säilyttämisen prioriteetti suhteessa kehitystehtäviin

Koulutuksen kulkua koskevat vaatimukset lasten henkisten ominaisuuksien säilyttämisestä, jotka ilmaisevat ihmisen luonnetta, mutta joissain olosuhteissa kasvavat kulttuurisiksi käyttäytymismuodoiksi. Opettajan tehtävänä on luoda ja ylläpitää sopivat olosuhteet oppimisen aikana [23] . Tämä lähestymistapa paljastaa L. S. Vygotskyn tunnetun ajatuksen , että "...kulttuuri ei luo mitään, se vain käyttää luonnon antamaa, muokkaa sitä ja asettaa sen ihmisen palvelukseen" [24] .

Lukutaito on tulosta lapsen persoonallisuuden kaikkien aspektien kehittymisestä esikoulu- ja kouluiän rajalla

Lukutaitokasvatus perustuu kaikenlaisiin lapsen käytettävissä oleviin toimintoihin: laulamiseen, musiikin soittamiseen, liikuntakasvatukseen, rakentamiseen, dramatisointiin jne., joissa lapset kehittävät liikkeiden koordinaatiota, rytmistä, tempo-, melodista, tila-, lihas- ja kielitaitoa [ 25] .

Lasten ja aikuisten elämän normalisointi koulussa ja päiväkodissa on välttämätön edellytys onnistuneelle oppimiselle kaikille

E. E. Shuleshkon seuraajien mukaan se tapahtuu, kun lasten opettamisen ja lasten kanssa elämisen välillä ei ole kuilua [26] .

Kolme ohjelmasuunnitelmaa

Kasvattajille ja opettajille tarjotaan kolme suunnitelmaa lasten koulutuksen edistymisen arvioimiseksi, koulutusprosessin ennustamisen suunnitteluun, eräänlaisiin kolmeen "ohjelmaan" [27] :

• Lyhytaikainen ohjelma: muunnelmia erilaisten ja tyyppisten ammattien yhdistämisestä lasten elämän olennaisiin tapahtumiin.
• Keskipitkän aikavälin ohjelma: merkityksien suhde lasten elämän organisoinnissa kielen ja puhekulttuurin hallinnan aikana (määrittää "tuntien johtamistyylin" ja lasten elämässä tapahtuvien muutosten havainnoinnin luonteen.
• Pitkän aikavälin ohjelma: odotettavissa olevia muutoksia lasten vertaisyhteisön elämänkulussa vuodesta toiseen.

Pätevän henkilön kuva

V. I. Slobodchikovin sanamuodon mukaan : "Tässä avainkategoria on lukutaitoisen ihmisen kuva, joka kirjaimellisesti ruumiillistuu luokkien aikana kirjoittajan luonnollisessa asennossa . Tässä tapauksessa kirjoitus- ja lukukyky ei enää loista missään tietyssä kehon rakenteessa, käsivarressa, kädessä jne., vaan se on kokonaisvaltainen ilmaus lapsen järjestäytyneestä, vapautuneesta fyysisyydestä. Kirjoittajan asentoa ei voi tehdä, sitä ei voi muokata, sitä voidaan vain kasvattaa. ... Lapsi ei vain opi, harjoittele tiettyjä toimia, liikkeitä, vaan asettuu niihin, mikä tarkoittaa, että hän ruumiillistuu niihin” [28] .

Opetusvälineiden erityisluonne

Edut sisältävät henkisen ponnistuksen ja kehon liikkeen yhdistämisen; ne näyttävät lapsille salaperäisiltä ja moniselitteisiltä, ​​jotta ne voisivat toimia tilaisuutena kiinnostuneiden lasten keskusteluille; moniin niistä liittyy työskentely asteikkojen kanssa ja suuntautuminen tilakoordinaateissa.

Voidaan huomata näiden etujen symbolinen ja symbolinen rooli, niiden toimiminen esineinä, jotka järjestävät rakentavasti lasten ja aikuisten ajattelua, fantasiaa ja toimintaa [29] .

Opettajien kokemustenvaihto (GOOP)

Säännölliset opettajien tapaamiset toistensa luokissa ryhmissä ja luokissa, joita seuraa rento keskustelu. Opettajien tehtävänä on nähdä ammattimaisesti lasten mahdollisuudet, oppia tallentamaan lasten kertynyt elämänkokemus ja pystyä luottamaan siihen. Tämä on tyypillisin opettajankoulutuksen vertaiskoulutuksen muoto itse pedagogisen prosessin avulla [30] .

Tieteelliset ja pedagogiset perinteet, joihin EE Shuleshko nojautui

• A. V. Zaporozhetsin ja hänen tieteellis-psykologisen koulunsa tutkimukset . E. E. Shuleshko kutsui A. V. Zaporozhetsia pääopettajakseen [31] .
• M. K. Mamardashvilin filosofinen linja [32] . Teos "Klassiset ja ei-klassiset rationaalisuuden ihanteet" [33] voi toimia lyhyenä filosofisena perusteluna monille "Shuleshkinin" pedagogiikan periaatteille.
• A. M. Peshkovskyn lähestymistapoja venäjän kielen opettamiseen (sekä niitä kehittäneen V. N. Protopopovin käytäntö [34] ).
• Pedagoginen perinne "itsekoulutuksesta yhteisössä" ( S. Shatsky , S. Frenet , " yhteisöliike ").
• Yhteistyöpedagogia ( V. Sukhomlinsky , S. Soloveichik , Sh. Amonašvili ).
• Teatteripedagogian psykologisen ymmärryksen perinteitä, ohjaamista, näyttelemistä ( P. M. Ershov ).
• Monipuolinen kokemus uuden ("Shuleshkin") käytännön hallinnasta ja uudelleenajattelusta eri alueilla ja tasavallassa 1980-1990-luvuilla.

Seuralaiset ja seuraajat [35]

• L. K. Filyakina [36] - "Shuleshko-menetelmän" perusteiden kehittäminen ja hyväksyminen formatiivisessa kokeessa 91. Moskovan koulussa 1960-1970-luvuilla.
• A. P. Ershova, V. M. Bukatov - sosiaalisten pelien opetusmenetelmien yhteinen kehittäminen.
• T.V. Taruntajeva - päiväkotien ja koulujen työn jatkuvuuden periaatteiden yhteinen kehittäminen, opetushenkilöstön yleinen koordinointi - uuden käytännön seuraajat 1990-2000-luvuilla.
• E. I. Leongard - yhteinen ymmärrys lähestymistavoista lasten henkisten ja fyysisten ominaisuuksien säilyttämiseen ja kehittämiseen sekä vertaisopetuksen olosuhteissa tavallisissa päiväkodeissa ja kouluissa että kuurojen ja kuulovammaisten lasten kuntoutuksen aikana.
• E. G. Samsonova - osallistuminen esikouluikäisten matemaattisen koulutuksen verbalisointimenetelmien kehittämiseen, rinnakkainen osallistuminen "E. I. Leonhard-järjestelmän" ja "E. E. Shuleshko-pedagogian" kehittämiseen ja levittämiseen.
• G. A. Pogodina - vieraiden kokemusten vaihdon käytännön yhteinen kehittäminen ja organisatorinen tuki, ohjelman "Uusiutuminen ja itsekasvatus" suunnittelu ja virallinen tunnustaminen, organisatorisen ja hallinnollisen tukijärjestelmän luominen "Shuleshkin"-pedagogialle Krasnojarskin alueella [37]
• A. N. Yushkov - tutkimus lasten uteliaisuuden kehityksestä, psykologinen ja pedagoginen ymmärrys "Shuleshkin" -luokkien ja esikouluryhmien kokemuksesta, kirjoittajan luonnonhistorian kurssin "Luonnon mysteerit" luominen Shuleshkinin pedagogiikan hengessä.
• V. L. Vysotsky, T. I. Tereshkina - fyysisen kulttuurin luominen, joka keskittyi lasten ystävällisiin toimiin.
• N. I. Titova - "Preschool Childhood" -keskuksen jatkuvuuden laboratorion johtaja (T. V. Taruntajevan mukaan). A.V. Zaporozhets; metodologisen työn järjestäminen päiväkotien kanssa Moskovassa 2000-luvulla.
• Opettajat-ammattilaiset, jotka ovat osallistuneet vertaiskoulutuksen yleiskuvan luomiseen; Näin voidaan osittain luonnehtia suurinta osaa "Shuleshkinin" opettajista, ja erityisessä määrin metodologit R. S. Syomov ( Donetsk ), L. I. Basova ja T. P. Podobed ( Lytkarino ), L. F. Nagornaja ( Belovo , Kemerovon alue).
• M. V. Gankina, koulutukseltaan matemaattinen kielitieteilijä, alkuperäisten venäjän kielen opetusmenetelmien kehittäjä, vertaiskoulutuksen opettajien-seuraajien sanomalehden "Hand Corner" toimittaja (lisäosa sanomalehti "Kindergarten from all side": 14 numeroa vuonna 2002- 2007)
• S. V. Plakhotnikov, L. K. Filyakinan ja Moskovan yksityiskoulun "Khoroshkola" [38] johtajan V. M. Bukatovin oppilas , keskittyi vertaiskoulutukseen.

E. E. Shuleshkon lainaukset

”Lukutaito ei ole joukko taitoja, vaan ennen kaikkea kunnioittavaa suhtautumista kykyihin, mieltymyksiin ja aikoihin. Tämä tunnustus arvokkaasta roolista heidän kansansa perinteiden ymmärtämisessä, osallistuminen heidän kulttuurinsa perintöön. Ja samalla sellaisen yhtäläisen ihmisarvon tunnustaminen kaikille muille lukutaitoisille ihmisille” [39] .

”Tärkein jakoraja erilaisten lähestymistapojen välillä koulutuksen alkuvaiheeseen kulkee niiden käyttäytymismallien välillä, joihin yksi tai toinen lähestymistapa saa lapsia: sopeutua aikuisten asettamiin sääntöihin - tai kykyjensä ilmaisemiseen piirissä. ikäisistä” [40] .

Kirjallisuus

E. E. Shuleshkon pääteokset

• Bardin K. V., Shuleshko E. E. Suuntautuminen maassa liikkeessä // Tilan ja ajan havainnointiongelmat. L., 1961.
• Shuleshko E.E. Kolmiulotteisten kappaleiden muodon käsityksen muodostumisesta // Vopr. psychol. 1969. Nro 5.
• Shuleshko E. E. Oikeinkirjoituksen valppaus ja puhetoiminta / Raportti II All-Union-symposiumissa "Kokeellinen tutkimus ongelmista koulutusprosessin parantamisessa ala-asteella ja lasten kouluun valmentamisessa // II All-Union Symposiumin materiaalit. Tbilisi, 1974.
• Shuleshko E.E. Kirjoittamisen ja lukemisen opettaminen. Metodologinen opas lastentarhanopettajalle. M., 1988.
• Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Sosiopelin lähestymistavat pedagogiikkaan. Krasnojarsk, 1990.
• Shuleshko E.E. Lukutaidon ymmärtäminen: Doshkin opettaminen. lukeminen, kirjoittaminen ja laskeminen sekä org. doshk. lasten ja aikuisten elämää, heidän suhteitaan luokkahuoneessa ja luokan ulkopuolella. M, 2001. El. julkaisu: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/237 [6]
• Shuleshko E.E. Lukutaidon ymmärtäminen. 5–11-vuotiaiden lasten peruskoulutuksen jatkuvuuden ongelmien pedagogisesta ratkaisusta. Varaa yksi. menestymisen edellytykset. Lasten ja aikuisten elämän yleinen järjestäminen päiväkodissa ja ala-asteella luokkahuoneen ulkopuolella ja luokkahuoneessa erilaisiin aktiviteetteihin. SPb., 2011.
• Shuleshko E.E. Lukutaidon ymmärtäminen. 5–11-vuotiaiden lasten peruskoulutuksen jatkuvuuden ongelmien pedagogisesta ratkaisusta. Kirja kaksi. Opetusmenetelmä. Lasten kirjoittamisen, lukemisen ja laskemisen kehittäminen erilaisten toimintojen tuntien yhteydessä. SPb., 2011.

Kirjoja pedagogiikasta E. E. Shuleshko

• Käden kulma. Varaa yksi. Lasten ja aikuisten elämän yleisestä järjestämisestä päiväkodissa ja ala-asteella, suhteistaan ​​luokkahuoneessa ja luokan ulkopuolella erilaisissa toimissa. Pedagogiset kommentit Jevgeny Shuleshkon kirjasta "Lukutaidon ymmärtäminen. menestymisen edellytykset. Kokoelma / toim. A. S. Rusakova, M. V. Gankina. - SPb., 2011.
• Käden kulma. Kirja kaksi. Menetelmästä lasten ystävällisen hallinnan kirjoittamalla, lukemalla ja laskemalla erilaisten toimintojen tuntien yhteydessä. Pedagogiset kommentit Jevgeny Shuleshkon kirjasta "Lukutaidon ymmärtäminen. Opetusmenetelmä". Kokoelma / toim. A. S. Rusakova, M. V. Gankina. - SPb., 2011.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Oppitunnin ohjaaminen, opettajan viestintä ja käyttäytyminen. - 4. painos, M., 2010.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Pelien opetusmenetelmien lukija. Kirja opettajalle. Sarja "Menen luokkaan". M., 2000.
• Bukatov V. M. Didaktisten pelien salaisuudet. Pietari, 2010.
• Vysotsky V. L., Tereshkina T. I., Jushkov A. N. Liikunta: yhteisen menestyksen pedagogiikka. - Pietari, 2006.
• Gankina M. V. Grammar ensiapulaukku. Välitön apu oikeinkirjoitukseen. M., 2010.
• Pogodina G. A. Päiväkoti tai laitos? / E-pub.: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/295 [7]
• Rusakov A.S. Suurten löytöjen aikakausi 1990-luvun koulussa. Pietari, 2004. E-pub.: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22 [8]
• Samsonova E. G. Kellosta. Tietoja kellotaulusta. Pietari, 2013.
• Filyakina L.K. Matemaattiset muunnelmat. M., 2013.
• Filyakina L.K. Blotter unelmoijalle. Pietari, 2013.
• Jushkov A. N. "Luonnon mysteerit". 1-2 luokkaa. Ohjeita. E-pub.: http://schoolnano.ru/node/206562 [9]
• Jushkov A. N. Kognitiivinen kiinnostus ja lasten oma yritys. SPb. 2013. E-pub.: http://schoolnano.ru/node/206219 [10]

Internet-resurssit

http://www.openlesson.ru/ [11]

https://horoshkola.ru/ [12]

http://setilab.ru [13]

Muistiinpanot

1. ↑ Katso laboratoriosivu Venäjän koulutusakatemian psykologisen instituutin verkkosivuilta [1]
2. ↑ Filyakina L.K. Opettajan työ elää // Matkalla uuteen kouluun. 2004. Nro 1. - S. 71-72.
3. ↑ Bukatov V. M. Kuinka idea sosiaalis-pelipedagogiikasta syntyi? // la. Käden kulma. Varaa yksi. Pietari, 2011. - s. 73;
   Ershova A.P. Sosiaaliset pelitekniikat nykyaikaisessa koulussa // Matkalla uuteen kouluun. 2004. Nro 1. - S. 65-67.
4. ↑ Näiden kahden perusopetuksen lähestymistavan keskeisten ajatusten ja äidinkielensä lukemaan ja kirjoittamiseen liittyvien lasten ongelmien vertailu esitettiin E. E. Shuleshkon viestissä Neuvostoliiton tiedeakatemian puheenjohtajiston kokouksessa 18. marraskuuta. , 1990. "Jokaisen kansan kulttuuri on päiväkodin ja koulun välisen vuorovaikutuksen perusta." Julkaisu: Shuleshko E. E. Understanding literacy. Varaa yksi. menestymisen edellytykset. Pietari, 2011. - S. 230-237.
5. ↑ Katso esimerkiksi: IV All-Union Conference "Ihmisen kehityksen fysiologia" materiaalit / Abstracts kokoelma. M., 1990; Avoin kirje Venäjän federaation opetusministerille pedagogisten ja lääketieteellisten tieteellisten laitosten johtajille vuonna 2000 (El. pub. [2] )
6. ↑ Shuleshko E.E. Lukutaidon ymmärtäminen. Varaa yksi. menestymisen edellytykset. SPb., 2011. - S. 174-177.
7. ↑ Ershova A.P., Bukatov V.M. Oppitunnin ohjaaminen, opettajan viestintä ja käyttäytyminen. 4. painos M., 2010. - S. 170-173.
8. ↑ Pogodina G. A. Lasten luonnollinen kehitystapa. Muutamia liikejuttuja E. E. Shuleshkon "menetelmän" muotokuvaan // la. Käden kulma. Kirja kaksi. Pietari, 2011, s. 405-412.
9. ↑ Katso tämän työn edistyminen ja tulokset kohdasta Pogodina G.A. Lastentarha tai laitos? / El.publ. kirjat: [3]
10. ↑ Esikouluohjelmassa "Origins", jonka "Preschool Childhood" -keskuksen henkilökunta valmisteli L. A. Paramonovan johdolla, "Uusiutumis- ja itsekasvatus" -ohjelman elementit sisällytettiin "Diplomi"-osioon. Katso Origins: perusohjelma esikouluikäisen lapsen kehittämiseen. 2. painos M., 2001. - S. 178-185.
11. ↑ Taruntayeva T.V. Tietoja Shuleshko-ohjelmasta // Päiväkoti. Ohjaus. 2004. Nro 16-17.
12. ↑ V. Belkov, M. Gankina . Kaivossiirtokuntien kultakaivos // la. Käden kulma. Varaa yksi. Pietari, 2011. - S. 285-299.
13. ↑ Basova L.I. Elä hitaasti! / la. Käden kulma. Varaa yksi. Pietari, 2011. - S. 31-34.
14. ↑ Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Sosiopelilähestymistavat pedagogiikkaan / Krasnojarskin alueellinen opettajien kehittämisinstituutti: Neuvostoliiton sosiaalisten keksintöjen rahasto. - Krasnojarsk, 1990. - 118 s.
15. ↑ Katso kohta "Kirjallisuus".
16. ↑ Slobodchikov V.I. Heijastavan tietoisuuden synty alakouluiässä / V.I. Slobodchikov, G.A. Tsukerman. // Psykologian kysymyksiä. 1990. Nro 3. - S. 25-36.
17. ↑ Shuleshko E.E. Lukutaidon ymmärtäminen. Varaa yksi. menestymisen edellytykset. SPb., 2011. - S. 49-54.
18. ↑ Shuleshko E.E. Lukutaidon ymmärtäminen. Varaa yksi. menestymisen edellytykset. SPb., 2011. - S. 34.
19. ↑ Rusakov A.S. Suurten löytöjen aikakausi 1990-luvun koulussa. s. 193-221. Sähköposti publ. http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/5/5 [4]
20. ↑ Venäjän opetusakatemian akateemikon A. M. Tsirulnikovin sanamuodon mukaan: "Sosiokulttuurisen lähestymistavan ydin on, että elämän monimuotoisuus tunnustetaan tärkeimmäksi resurssiksi, lähtökohtana tilanteen analysoimiselle, koulutusongelmien tunnistamiselle ja ratkaisemiselle. , koulutuskäytännön kehittämisen perusta ... Sosiokulttuurisen lähestymistavan pääpiirteiden joukossa – koulutuksen käyttö välineenä alueen kehittämisessä, paikallisyhteisöjen sosioekonomisten ja muiden elintärkeiden ongelmien ratkaisemisessa. (Katso A. M. Tsirulnikov. Koulutusjärjestelmä etnoalueellisissa ja sosiokulttuurisissa ulottuvuuksissa. Pietari, 2007.) Käytäntö E. E. Shuleshko hyväksyy tällaisen näkemyksen asioista ja yhdistää sen vertaiskoulutuksen periaatteisiin: ”Holistinen näkemys jokainen lapsi voidaan muodostaa vain rinnakkain kokonaiskuvan muodostuksen kanssa lapsen elämän olosuhteista tietyssä paikassa tiettynä ajankohtana. Jos jokin on erilaista (kuten lapsi lapsesta), se on nähtävä kokonaisuutena: eli nähdä lapsuus lapsessa. ( Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Book One. Conditions for Success. Pietari, 2011. - s. 25)
21. ↑ Teatteripedagogian perinteiden (liuennut sosioleikkiseen oppimisen lähestymistapaan) tulee ennen kaikkea auttaa opettajia ja kasvattajia kykyyn lukea ja ymmärtää omaa ja lasten käyttäytymistä. Ja heidän seuraava askelensa on heidän ymmärrykseensä perustuva kyky luoda olosuhteet, jotka paljastavat jokaisen lapsen kyvyt (katso: Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Sosiopelin lähestymistapoja pedagogiikkaan. Krasnojarsk, 1990. - s. 6- 27).
22. ↑ Shuleshko E.E. Lukutaidon ymmärtäminen. Kirja kaksi. Opetusmenetelmä. SPb., 2011. - S. 20.
23. ↑ Pogodina G. A. 4–5–10 -vuotiaiden lasten jatkuva peruskoulutus // la. Lasten henkisen ja fyysisen terveyden säilyttäminen ja kehittäminen perusopetuksen aikana. Alueellisen tieteellisen ja käytännön konferenssin raportit 15.-18.3.1995. Krasnojarsk, 1995. - P. 9-11.
24. ↑ L. S. Vygotsky. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen. M., 1960. - S. 173.
25. ↑ Taruntayeva T.V. Jatkuvuus ei ole menetelmien koordinoinnissa, vaan ihmisen tilassa // La. Käden kulma. Varaa yksi. SPb., 2011. - S. 239-241.
26. ↑ Taruntayeva T.V. Tarinoita älykkäin silmin. Esipuhe // kirjassa. Shuleshko E.E. Lukutaidon ymmärtäminen. Kirja kaksi. Opetusmenetelmä. SPb., 2011. - S. 12-14.
27. ↑ Shuleshko E.E. Lukutaidon ymmärtäminen. Varaa yksi. menestymisen edellytykset. SPb., 2011. - S. 49-54, 96-104, 122-128.
28. ↑ Slobodchikov V.I. Tieteellinen katsaus E.E. Shuleshkon kirjan "Ymmärtäminen lukutaito" ensimmäisestä painoksesta // kirjassa. Shuleshko E.E. Lukutaidon ymmärtäminen. Osa yksi. menestymisen edellytykset. Pietari, 2011. - S. 276-268.
29. ↑ Jushkov A. N. Peruskoulu ja lasten oma yritys. Vetoomus opettajiin liittyen kirjan "Ymmärtäminen lukutaito" toiseen painokseen // kirjassa. Shuleshko E.E. Lukutaidon ymmärtäminen. Osa yksi. menestymisen edellytykset. Pietari, 2011. - S. 266.
30. ↑ Shuleshko E. E. Vieraileva kokemustenvaihto ja opettajien lyhytaikaisen työohjelman ominaisuudet. M., 2014. - S. 19-20.
31. ↑ Shuleshko E.E. Lukutaidon ymmärtäminen. Varaa yksi. menestymisen edellytykset. Pietari, 2011. - S. 148.
32. ↑ E. E. Shuleshko otti epigrafina kirjaan "Understanding Literacy" lainauksen M. K. Mamardashvilin luennosta: "Mitä on ymmärtäminen? Ymmärtäminen on periaatteessa mittasuhteen löytämistä minun ja sen, mitä ymmärrän - suhteellisuus... tarkoitan hyvin yksinkertaista asiaa. Tässä puhun, puhun, puhun joissakin käsitteissä, joissa on jonkinlaista universaalisuutta. Ne ovat määriteltävissä, ja yritän välittää sen sinulle. Mutta jossain törmään aukkoon, joka erottaa kaiken sanomani teosta, jonka vain sinä voit suorittaa, kukin omalla vaarallasi ja riskilläsi - ymmärryksen teoksi. En voi ymmärtää puolestasi. Ja sinä et voi ymmärtää minua. Tämä teko ei sisälly mihinkään, se ei ole sisällössä, jota kuvaan termillä "oleminen", vaan se seuraa sitä kuin varjo. Jotta se olisi, sen on tapahduttava. Henkilökohtaisesti". ( Mamardashvili M. K. Johdatus filosofiaan. Itsensä välttämättömyys. M., 1996).
33. ↑ Mamardashvili M. K. Klassiset ja ei-klassiset rationaalisuuden ihanteet. M., 1994.
34. ↑ Vladimir Nikolajevitš Protopopov tunnetaan Juri Kovalin tarinan "Punaisesta portista" sankarina.
35. ↑ Useimpien lueteltujen opettajien-tutkijoiden töitä on esitelty kokoelmassa Manual Corner. 2 osassa / toim. A. Rusakov, M. Gankina. SPb., 2011.
36. ↑ Myöhemmin L.K. Filyakina kehitti oman versionsa vertaiskoulutuksesta, nimeltään INOVO - "Intuitiivis-kuvannollinen herätys oppimisessa". (Katso Filyakina L. K. Mathematical variations. M., 2013; Filyakina L. K. Blotter for a dreamer. Pietari, 2013; Filyakina L. K. Kuukausisuunnittelu peruskoulun kolmelle luokalle / la Manual corner. Kirja kaksi. Pietari, 2011. - S. 280-315).
37. ↑ N. G. Solomyannik ja muut Krasnojarskin esiopetusosaston työntekijät osallistuivat myös aktiivisesti tähän; Samanlaisen roolin omaksuivat osittain jotkut opettajien jatkokoulutuslaitosten esiopetuksen alueosastojen johtajat 1980-1990-luvuilla (esim. A. M. Kushnarenko Donetskissa, T. G. Nazarova Kemerovossa).
38. ↑ Katso https://horoshkola.ru/ [5]
39. ↑ Shuleshko E.E. Lukutaidon ymmärtäminen. Varaa yksi. menestymisen edellytykset. SPb., 2011. - S. 21.
40. ↑ Ibid., s. 20.