| Aleksei Nikolajevitš Graborov | |
|---|---|
| Syntymäaika | 1885 [1] |
| Syntymäpaikka | |
| Kuolinpäivämäärä | 1949 [2] [1] |
| Kuoleman paikka | |
| Maa | |
| Tieteellinen ala | oligofrenopedagogia |
| Työpaikka | 2. Moskovan valtionyliopisto ( MSGU ) |
| Alma mater | Psykoneurologinen instituutti |
| Akateeminen tutkinto | pedagogisten tieteiden tohtori |
| Tunnetaan | erinomainen opettaja, oligofreenisen pedagogiikan perustaja Neuvostoliitossa |
Aleksei Nikolajevitš Graborov ( 1885-1949 ) - venäläinen oligofreeninen pedagogi .
A. N. Graborov syntyi vuonna 1885 Pochepin kaupungissa Tšernigovin maakunnassa talonpoikaperheeseen. Työskenteli matematiikan opettajana. Hän siirtyy Pietarin psykoneurologiseen instituuttiin . Hän opiskelee sen ajan kuuluisien tiedemiesten P.F. Lesgaftin , A.F. Lazurskyn , A.S. Gribojedovin kanssa . Koulutuksen aikana hän tutustui instituutioiden työhön E. K. Grachevan, I. V. Myalarevskyn ym. johdolla ja valmistui psykoneurologisen instituutin pedagogisen tiedekunnan luonnonosastolta. Hän työskentelee opettajana kehitysvammaisten lasten kanssa Psychoneurological Instituten koulussa, joka avattiin vuonna 1912. Vuonna 1915 hän avasi yksityisen sisäoppilaitoksen kehitysvammaisille lapsille. Työskentelee lääketieteellisessä ja pedagogisessa neuvolassa Koulutuksen kansankomissariaatissa. 20. marraskuuta 1918 hänet nimitettiin defektologian tiedekunnan apulaisdekaaniksi esiopetusinstituutin rakenteeseen, joka oli osa V. M. Bekhterevin johtamaa Psychoneurological Academyä. Vuonna 1921 defektologinen tiedekunta siirrettiin esiopetusinstituutista Petrogradin normaalien ja vammaisten lasten sosiaalikasvatuksen pedagogiseen instituuttiin, jonka rehtori oli A. N. Graborov [3] . Vuodesta 1939 lähtien hän on toiminut Moskovan valtion pedagogisen instituutin oligofrenopedagogian osaston johtajana. V.I. Lenin . Vuonna 1949 hän puolusti ensimmäisen tohtorin väitöskirjan Neuvostoliitossa oligofrenopedagogiasta oppikirjan muodossa: Oligofrenopedagogia: Oppikirja pedagogisten laitosten opiskelijoille ja apukoulujen työntekijöille: 2 osassa. - M., 1946. Elämänsä viimeisinä vuosina hän johti yleisen pedagogiikan ja psykologian osastoa ensimmäisessä vieraiden kielten pedagogisessa instituutissa Leningradissa . Kuolee vuonna 1949 Leningradissa .
A. N. Graborov kirjoittaa ensimmäiset peruskirjat oligofreenisesta pedagogiikasta opettajille. Kirja "Support School" systematisoi kehitysvammaisten lasten opettamisen ja kasvatuksen kysymyksiä. Kirja paljastaa kehitysvammaisen lapsen laadullisen omaperäisyyden, osoittaa henkisten toimintojen häiriöiden epätasaisuuden ja näiden häiriöiden vaikutuksen lapsen persoonallisuuksiin kokonaisuutena. A. N. Graborov kirjoittaa: "... terveestä normista syvän idioottisyyden tapauksiin, joissa erottelemme vain pienimmät jäljet rikkaasta ihmispsyykestä, venyy pitkä nauha asteittain peräkkäisiä muutoksia, mikä johtaa koko galleriaan erilaisia lapsityyppejä ei vain puutteellisuuden asteen, vaan myös hänen luonteensa suhteen. Jotkut lapsista seisovat normin ja puutteellisuuden rajalla, toiset esittävät kuvan tilapäisestä kehityksen viivästymisestä syystä tai toisesta, toiset ovat ehdottomasti ylittäneet kohtalokkaan rajan ja ovat jo henkisesti vammaisia sanan täydessä merkityksessä. A. N. Graborov puolustaa mielipidettä tarpeesta luoda erityinen koulu kehitysvammaisille lapsille. Kehitysvammaisen lapsen kasvatusjärjestelmään hänen mielestään tulisi sisältyä päiväkodit, koulut ja kehitysvammaisten ammatillinen koulutus. A. N. Graborov kirjoittaa: "Kaikki ne lapset, jotka ennen kaikkea tietysti pystyvät oppimaan lukemaan ja kirjoittamaan ja jotka osaavat myöhemmin soveltaa saamaansa tietoa elämässä, mutta joille normaalin koulun työtahti on sietämätön, ja siellä esitetyt vaatimukset ovat rajallisten kykyjen vuoksi täyttämättömiä . A. N. Graborov piti yleistä henkistä kehitystä pääasiana henkisesti jälkeenjääneen lapsen kasvatuksessa. Kehitysvammaisia opettaessaan hän piti erittäin tärkeänä toiminnan periaatetta kehityksen perustana. Erityisesti hän piti avainasemassa pelaamista ja työelämää. AN Graborov piti tarpeellisena luoda parannus- ja koulutustyöjärjestelmä henkisesti vammaisille lapsille. Hän kirjoitti: " Terveyttä parantava työ, oppimisen tunnollisuus, yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin, oppimateriaalin rakenteellinen yksinkertaisuus, näkyvyys ja työ ovat korjaus- ja kasvatustyön tärkeimpiä erityistoimenpiteitä. Näiden toimenpiteiden toteuttaminen on rakentamisen perusta. työskennellyt kehitysvammaisten lasten parissa. Hän piti opetuksessa suurta merkitystä tietoisuuden didaktiselle periaatteelle. Hän kirjoittaa: "Tajunnan kasvattaminen on oppilaan persoonallisuuden kasvatusta kokonaisuutena, hänen yleisen suuntautumisensa kasvattamista. Tietoisuuden käsite menee paljon tähän käsitteeseen usein sisällytetyn mautonta ymmärrystä pidemmälle, pelkistäen tietoisuuden ymmärrykseen. Ymmärtäminen on vain yksi tietoisuuden elementeistä. Toinen elementti on oppilaan tietoinen asenne oppimisprosessiin . " [4]
Varhaisissa teoksissaan A. N. Graborov, ulkomaisten oligofrenopedagogien (E. Seguin, M. Montessori , J. Decroly ) vaikutuksen alaisena, ehdottaa kehitysvammaisten lasten sensorimotorista koulutusjärjestelmää. Henkisen kehityksen korjauksen toteuttaminen lapsen aistikokemuksen kehittämisen kautta. Tätä lähestymistapaa kritisoi venäläisen defektologian perustaja L. S. Vygotsky. L. S. Vygotsky pani merkille monien A. N. Graborovin näkemysten epäjohdonmukaisuuden, jotka esitettiin kirjassaan henkisesti kehitysvammaisten lasten opettamisesta. Samalla on tärkeää, että L. S. Vygotsky piti tätä kirjaa edistyksellisenä ja parhaana tuolloin. Tästä voimme päätellä, että L. S. Vygotsky ei kritisoinut oligofrenisen pedagogiikan yksittäisiä puutteita, vaan sen koko suuntautumista, mikä heijastui sen edistyksellisten hahmojen näkemyksissä. L. S. Vygotsky huomauttaa, että A. N. Graborovin suosittelemia menetelmiä ja tekniikoita tulisi käyttää apukouluissa, mutta täysin eri tavalla. Hän uskoo, että A. N. Graborovin ehdottama ortopedia ja aistikulttuuri voidaan liuottaa lapsen leikkiin, työtoimintaan ja sosiaaliseen käyttäytymiseen. L. S. Vygotsky, käyttämällä esimerkkiä A. N. Graborovin suosittelemasta yhden tyyppisestä toiminnasta - hiljaisuuden oppitunnit - osoittaa, kuinka ne on mahdollista muuttaa merkityksettömästä toiminnasta rationaaliseksi toiminnaksi lapsen kehityksen kannalta. Hän kirjoittaa: "... mutta kuinka ei osoita, että samat hiljaisuuden oppitunnit, mutta eivät käskystä ja ei ilman tarkoitusta perustettu, vaan pelissä - johtuvat tietystä tarpeesta, täynnä merkitystä, jota säätelee pelin mekanismi. peli - menetät yhtäkkiä egyptiläisen teloituksen luonnetta ja voi olla upea opetusväline ." [5] Tunnettu oligofrenopedagogi G. M. Dulnev kirjoittaa A. N. Graborovin näkemysten tarkistamisesta "A. N. Graborov lahjakkaana opettajana tajusi pian itsekin yksittäisten sensorimotoristen toimintojen harjoittamisen käsitteen riittämättömyyden erityisesti valittujen didaktisten apuvälineiden avulla ja asetti viimeaikaisissa töissään aivan oikein vastakkain työn didaktisena periaatteena periaatteeseen " aistimotorinen koulutus, jota hän oli aiemmin esittänyt.
A. N. Graborov kirjoitti ensimmäistä kertaa kotimaisessa defektologiassa erillisen teoksen, joka oli kokonaan omistettu Ushinskyn perinnön tutkimuksen merkitykselle kehitysvammaisten lasten koulutuksen ja kasvatuksen uudistamisessa. Teosta kutsui K. D. Ushinsky ja sen merkitys erityispedagogiassa nimellä "Alkuperäinen sana", kirjoitettu vuonna 1947. Tässä artikkelissa A. N. Graborov analysoi K. D. Ushinskyn opetuskirjan "Native Word" merkitystä apukoulujen oppilaille. [6] A. N. Graborov toteaa, että K. D. Ushinskyn opetuskirjassa esitetyt menetelmät ja tekniikat voivat auttaa kehitysvammaisten lasten opettamisessa. Kirjoittaja huomauttaa, että apukoulussa ei ole ratkaistu useita tehtäviä, jotka on syvästi kehitetty ja ratkaistu K. D. Ushinskyn opetuskirjassa. Tällaisten tehtävien joukossa on perusideoiden piirin kehittäminen kehitysvammaisille lapsille. Kirjoittajan mielestä tätä ongelmaa ei ole vielä riittävästi ratkaistu apukoulussa. Tältä osin A. N. Graborov viittaa K. D. Ushinskyn "syntyperäiseen sanaan" huomauttaen, että tämän kirjan tarkoituksena on kehittää lapsen ideoita, sen ansiosta lapsi tutustuu esineisiin, jotka ympäröivät häntä suoraan, hallitsee kaiken niiden monimuotoisuuden. Se on erittäin tärkeää opetettaessa lasta lukemaan. Ennen lukemista K. D. Ushinsky suosittelee keskustelua lasten kanssa, joka esittelee lapset esineisiin ja ilmiöihin, joista he tulevat lukemaan. A. N. Graborov huomauttaa, että työ apukoulussa alkeisideoiden muodostamiseksi on rakennettava K. D. Ushinskyn suositusten perusteella ottaen huomioon kehitysvammaisten lasten opetuksen erityispiirteet, eli perustuen ensisijaisesti näkyvyyteen ja todellisiin esineisiin. ympäröivästä maailmasta, joka ennen kaikkea auttaa lasta ymmärtämään, mitä luettavassa tekstissä sanotaan. Kirjoittaja panee merkille K. D. Ushinskyn arvokkaan metodologisen tekniikan, joka suosittelee, että aiheen nimeämisestä ja kirjoittamisesta riveillä ja tyypeillä ohjataan opiskelijat työskentelemään lauseen parissa seuraavalla tekniikalla. On tarpeen antaa opiskelijoille epätäydellisiä lauseita ja pyytää heitä täydentämään. A. N. Graborov pitää tätä lausetta koskevaa työtä erityisen arvokkaana apukoululle, koska kehitysvammaisilla lapsilla puhe- ja ajatteluvirheet liittyvät läheisesti toisiinsa, ja puhetyö tarjoaa ajattelun korjauksen. Kirjoittaja pitää erittäin tärkeänä K. D. Ushinskyn opetuskirjassa esitettyjä puheen kehittämisharjoituksia. A. N. Graborovin mukaan oppilaiden puheen kehityksen merkitystä aliarvioitiin apukoulussa. Kirjoittaja huomauttaa, että juuri K. D. Ushinsky osoitti puheen kehityksen syvällisen merkityksen lapsen yleisen kehityksen kannalta. Tämän K. D. Ushinskyn kannan perusteella kirjoittaja huomauttaa, että on tarpeen tarkistaa oppikirjoja puheen kehittämisestä ja venäjän kielen opetusmenetelmistä apukoulussa. Kirjoittaja panee merkille joukon K. D. Ushinskyn esittämiä erityisen tärkeitä säännöksiä apukoululle. Näistä säännöksistä: tarve muodostaa puhe opiskelijoiden selkeiden ajatusten perusteella; tarve rakentaa näkyvyyteen perustuvaa puheen oppimista ja kehittämistä; oppimisjärjestelmän tarve. Tekijän mukaan nämä säännökset ovat tärkeitä erityiskoululle, koska visualisoinnilla on avainasemassa erityiskoulussa ja järjestelmällinen opetus on erityisen tarpeellista kehitysvammaisille lapsille, koska järjestelmätöntä hajanaista tietoa ei voi muodostaa perusta oikeiden ideoiden muodostumiselle. lasta ja kehittää niitä puheen perusteella. A. N. Graborov pitää K. D. Ushinskyn näkemyksiä opettajan roolista peruskoulussa tärkeänä apukoululle. Hän huomauttaa, että K. D. Ushinskyn teoksissa osoitetaan, että ala-asteen opettajien tulee olla erityisen pedagogisesti koulutettuja, syvästi perehtyneitä opetusmenetelmiin ja -tekniikoihin, koska mitä pienempi lapsi, sitä enemmän opettajalta vaaditaan pedagogista tietoa. K. D. Ushinskyn yllä olevien näkemysten perusteella A. N. Graborov väittää, että apukoulun alempien luokkien opettajalla on välttämättä oltava puutteellinen koulutus, koska apukoulun opetuksen erityispiirteet tuntuvat eniten ensimmäisinä opiskeluvuosina. Artikkelin lopussa A. N. Graborov tekee seuraavan johtopäätöksen: "Työskentelemällä suuren venäläisen opettajan K. D. Ushinskyn perinnön parissa saamme mahdollisuuden vapauttaa apukoulu tavalla tai toisella olemassa olevasta formalismista ..." . A. N. Graborovin työn analyysin tuloksena voimme päätellä, että hän pani merkille K. D. Ushinskyn didaktisten ja metodologisten ideoiden merkityksen opetusprosessin rakentamisessa apukoulussa. [7]
Defektologian, puheterapian perustajat Venäjällä