Ulkoa ottaminen

Muistioppiminen (myös tukahduttaminen ) on muistamistapa, joka koostuu tekstin toistuvasta sanallisesta toistamisesta lyhyessä ajassa. [yksi]

Tekniikka

Pietarin pedagogisen yliopiston psykologian ja pedagogiikan oppikirjassa sanotaan seuraavaa [2] :

Materiaalin säilytysaika lyhytaikaiseen muistiin (STL) on noin 30 sekuntia . Jos materiaali toistetaan tässä ajassa, sitä voidaan säilyttää siinä paljon pidempään.

Kerralla muistiin tallennettavalla materiaalilla on rajoitus: ” KVP :n tilavuus on 7 ± 2 säilytysyksikköä . Yksiköt eivät tarkoita tässä vain yksittäisiä kirjaimia, numeroita tai ääniä, vaan myös niiden ryhmiä. Siksi suuremman määrän elementtejä muistamiseksi ne voidaan yhdistää ryhmiin, mutta ryhmään kuuluvien elementtien määrän kasvaessa KVP:hen tallennettujen ryhmien määrä vähenee ... Siksi tyhjennä lyhyt lauseet jäävät paremmin mieleen ja ne koostuvat lyhyistä sanoista tehokkaammin. [2]

Puhemuisti muistamista varten on tärkein: ”Vallitseva CEP-koodi on kuulokoodi. Tämä tarkoittaa, että CEP:ssä olevan henkilön visuaaliset kuvat koodataan uudelleen puheääniksi ja tässä muodossa CEP toimii niiden kanssa. Joten esimerkiksi visuaalisesti havaitun puhelinnumeron muistamiseksi lausumme sen yleensä. Paremman muistamisen saavuttamiseksi on kuitenkin käytettävä kaikkia kolmea keinoa - visuaalisia kuvia, ääntämistä ja materiaalin ymmärtämistä. [2]

Vahvuus, jolla huomio keskittyy materiaaliin pakkaamisen aikana, vaikuttaa muistin nopeuteen ja laatuun . Huomio keskittymisharjoituksen avulla voit kehittää kykyä muistaa opiskelumateriaali nopeammin ja paremmin [3] .

Historia

Historiallisesti monien pyhien kirjojen tärkeimmät osat opetettiin ulkoa. Tätä helpotti kirjoitettujen kirjojen pula. Painon keksimisen jälkeenkin papin valmistuksessa säilytettiin ahtauttamisen perinne, sillä seurakuntalaisten kysymyksiin oli tärkeää antaa nopeat vastaukset viittaamalla asiaankuuluvaan Raamatun kohtaan . Pyhän tekstin vääristelyt eivät olleet sallittuja. Uskonnollisissa kirjoissa oli monia paikkoja, joiden merkitys jäi ajan mittaan epäselväksi, joten ainoa tapa muistaa ne oli mennyttä.

Keskiajan lopulla Euroopassa syntyi maallinen koulutus, mutta se omaksui monia kirkollisia perinteitä, mukaan lukien ahmiminen. Ya. A. Comenius teoksessaan " The Great Didactics " (1657) mullisti perinteisen koulutusjärjestelmän vastustaen keskiaikaista tukahduttamista uudella didaktiikan teorialla. Galileo kutsui "tyhjentämisen tohtoreita" skolastiksiksi , jotka laiminlyöivät kokeilun. 1700-luvun lopulla ja 1800-luvun alussa filantroopit I.B. Basedov , G. Blashe , I. K. Gutsmus ja muut.

V. I. Lenin vaati tämän opetusmenetelmän täydellistä hylkäämistä: "Emme tarvitse ahmimista" [4] . Siksi Neuvostoliitossa tukahduttaminen tuomittiin sanoin, mutta käytännössä sitä käytettiin edelleen.

Edut

• Esimerkillisten kirjallisuuden katkelmien (erityisesti runojen ) ahmiminen rikastuttaa opiskelijoiden kieltä, antaa heille mahdollisuuden muistaa ja käyttää aktiivisesti uusia sanoja ja kauniita puhekäänteitä.
• Usein muistaminen ymmärryksellä on yksinkertaisesti mahdotonta (vieraan kielen sanojen ääntäminen, erilaiset poikkeukset, esimerkiksi epäsäännölliset verbit ), jolloin ahmiminen on käytännössä ainoa työtapa.
• Hyvin pienille tietomäärille ahmiminen antaa suuren muistinopeuden.
• Pakottaminen on erityisen hyödyllistä silloin, kun on tarpeen sulkea pois ulkoa opitun tekstin vääristymät (uskonnolliset tekstit, hymnit, jotkin lait, jotkin termien määritelmät).
• Usein aiheeseen perehtyminen vie liian paljon aikaa tai se ei ole mahdollista määrätyssä aikakehyksessä opiskelijoiden alhaisen alkutason vuoksi. Sitten tukkeutumisesta tulee hyödyllinen menetelmä.
• Ajan mittaan harjoitettu ahmiminen johtaa muistin paranemiseen [3] , ja sillä on puolestaan ​​positiivinen vaikutus ymmärrysmekanismiin [2] .

Haitat

• Ymmärtämättä ahmiminen ei anna mahdollisuutta käyttää hankittua tietoa oikein.
• Nykyaikaisissa korkeakouluissa annetaan valtava määrä tietoa. Sitä on melkein mahdotonta muistaa.
• Liiallinen muistioppimisen käyttö koulussa johtaa siihen, että oppilaat kehittävät huonon tavan luottaa pelkästään muistiin muistamiseen. Yliopistoissa, joissa (harvoja poikkeuksia lukuun ottamatta, kuten vieraiden kielten opiskelu) ahmiminen on turhaa, tämän tavan omaavien opiskelijoiden suoritukset laskevat jyrkästi.
• Ahmiminen on erittäin väsyttävää toimintaa, joka voi johtaa kiinnostuksen menettämiseen oppimista kohtaan yleensä.
• Suurien tietomäärien nopea muistaminen (ilman myöhempää systeemistä toistoa ) johtaa sen yhtä nopeaan unohtamiseen.

Sovellukset

Tällä hetkellä ahmimista käytetään intensiivisimmin vieraiden kielten opiskelussa. Lisäksi sitä käytetään muistamaan kertotaulukko, aakkoset, äidinkielen säännöt (erityisesti ne, jotka sisältävät poikkeuksia), historialliset päivämäärät, elinten ja lääkkeiden nimet lääketieteessä. Apuvälineenä (käytön ymmärtämisen ja harjoittamisen ohella) tukahduttamista käytetään joidenkin lakien ja termien määritelmien muistamiseen.

Opetusmenetelminä koulussa: muistikortit, muistilistat ja muistovälineet ovat yksi perinteisistä opetusmateriaalin muistamisen työkaluista ja esimerkkejä toistamalla oppimisesta. [5] [6] [7] [8]

Oppimisjärjestelmiä, joihin liittyy usein toistuva tukkiminen, käytetään laajalti kouluissa Brasiliassa , Kiinassa , Intiassa , Pakistanissa , Malesiassa , Singaporessa , Japanissa , Romaniassa , Italiassa , Etelä-Koreassa , Turkissa , Maltalla ja Kreikassa . Lukuisat tutkijat ovat kritisoineet näitä menetelmiä. [9] [10] [11] [12] [13]

Ennen kokeita monet koululaiset ja opiskelijat turvautuvat ahtautumiseen ajanpuutteen vuoksi.

Myös uskonnolliset koulut (esim. madrasah , cheder ) käyttävät laajalti ahtautta.

Katso myös

• Muistitekniikka
• Ajoittain toistoja

Muistiinpanot

1. ↑ M. Gronas . Ulkoapäin: jakeen muistikuvasta. . magazines.russ.ru (Journal Hall - UFO, 2012 N114). Haettu 18. heinäkuuta 2012. Arkistoitu alkuperäisestä 3. marraskuuta 2012. (määrätön)
2. ↑ 1 2 3 4 A. Rean, N. Bordovskaya, S. Rozum. PSYKOLOGIA JA PEDAGOGIA. - Pietari: Pietari, 2007. - 432 s.
3. ↑ 1 2 W. Atkinson. Muisti ja sen kehitys. – ARDIS, 2009.
4. ↑ V. I. Lenin Täydelliset kerätyt teokset Osa 41 NUORISOLIITTOJEN TEHTÄVÄT s. 301
5. ↑ Preston, Ralph (1959). Opiskelutottumusten ja -taitojen opettaminen , Rinehart. Alkuperäinen Marylandin yliopistosta digitoitu 7. elokuuta 2006.
6. ↑ Cohn, Marvin (1979). Teini-ikäisen oppilaan auttaminen: Mitä vanhemmat voivat tehdä luku- ja opiskelutaitojen parantamiseksi , Dutton, ISBN 978-0-525-93065-5 .
7. ↑ Ebbinghaus, H. (1913). Memory: A Contribution to Experimental Psychology , Teacher's College, Columbia University (englanninkielinen painos).
8. ↑ Schunk, Dale H. (2008). Learning Theories: An Educational Perspective , Prentice Hall, ISBN 0-13-010850-2 .
9. ↑ Feynman, Richard; Leighton, Ralph. Varmasti vitsailet, Mr. Feynman! (uuspr.) . - New York: W. W. Norton , 1985. - ISBN 0-7861-7728-4 .
10. ↑ Jones, Dorian . Turkki: Revolutionizing The Classroom , Deutsche Welle  (21. maaliskuuta 2007). Arkistoitu alkuperäisestä 2. helmikuuta 2009. Haettu 12. elokuuta 2008.
11. ↑ Feynman, Richard; Robbins, Jeffrey. The Pleasure of Finding Things Out : Richard P. Feynmanin  parhaat lyhytteokset . — New York: Basic Books , 2005. — ISBN 9780465023950 .
12. ↑ Bean, John C. Kiinnostavia ideoita: Professorin opas kirjoittamisen, kriittisen ajattelun ja aktiivisen oppimisen yhdistämiseen  luokkahuoneessa . - 2. - John Wiley & Sons , 2011. - S. 384. - ISBN 978-1-118-06233-3 .
13. ↑ Mulnix, JW Kriittinen ajattelu kriittisesti   // Kasvatusfilosofia ja -teoria : päiväkirja. - 2010. - doi : 10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x .

Kirjallisuus

• Xiuping Li (2007). Analyysi kiinalaisten EFL-opiskelijoiden uskomuksista suvaitsevaisen oppimisen roolista sanaston oppimisstrategioissa
• Hilgard, Ernest R.; Irvine; Whipple (lokakuu 1953). " Pyörittele ulkoa, ymmärtämistä ja siirtoa: Katonan korttitemppukokeilujen laajennus ". Journal of Experimental Psychology 46(4): 288-292.

Sanakirjat ja tietosanakirjat	iso kiinalainen Britannica (verkossa)
Bibliografisissa luetteloissa	GND : 4143676-3