M. I. Lisinan käsite viestinnän synnystä

Kokeneet kirjoittajat eivät ole vielä tarkistaneet sivun nykyistä versiota, ja se voi poiketa merkittävästi 29.5.2020 tarkistetusta versiosta . tarkastukset vaativat 3 muokkausta .

M. I. Lisinan käsite viestinnän geneesistä on teoria, joka paljastaa lasten viestinnän  synnyn mekanismit . Käsite paljastaa viestinnän käsitteen, osoittaa viestinnän roolin lapsen henkisessä kehityksessä, kuvaa neljää johtavaa kommunikaatiomuotoa lapsen ja aikuisen välillä. Neuvostoliiton psykologi M. I. Lisinan kehittämä vuonna 1974 [1] [2] .

Viestinnän ominaisuudet

Määritelmä

Kirjoituksissaan M. I. Lisina määrittelee viestinnän "kahden (tai useamman) ihmisen vuorovaikutukseksi, jonka tarkoituksena on koordinoida ja yhdistää ponnistelujaan suhteiden rakentamiseksi ja yhteisen tuloksen saavuttamiseksi" [3] . On tärkeää, että molemmat osapuolet osallistuvat viestintään, molemmat osallistujat ovat subjekteja . Kommunikaatioprosessissa ihmiset kääntyvät toistensa puoleen vastauksen toivossa, joten jos lapsi kuuntelee aikuista, osoittaa kiinnostusta, katsoo silmiin, voit olla varma, että kommunikaatiota tapahtuu. Kommunikaatiota pidetään yhtenä osapuolena yhteistoiminnassa [4] tai varsinaisesti viestintätoiminnassa [ 5] .

Kommunikatiivisen toiminnan rakenne

• Aiheena on toinen henkilö.
• Kommunikoinnin tarve syntyy lapsen halusta tuntea itsensä muiden tiedon kautta.
• Kommunikatiiviset motiivit heijastavat sitä, mitä varten viestintä on tarkoitettu.
• Viestintätoimet (erilliset säädökset) jaetaan aloite- ja reagointitoimiin.
• Viestinnän tehtävä on tavoite, jonka saavuttamiseen pyritään tietyn kommunikatiivisen teon avulla.
• Keinot - toimet, jotka palvelevat viestinnän suorittamista. [6]

Viestintätoiminnot

• kollektiivisen toiminnan rakentaminen sen suurimman tehokkuuden saavuttamiseksi;
• sellaisten ihmisten välisten suhteiden luominen, joissa persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu ;
• ihmisten välinen kognitio [3] .

Viestinnän rooli henkisessä kehityksessä

Lapsen kehitys L. S. Vygotskyn kulttuurisen ja historiallisen käsityksen mukaan tapahtuu sosiokulttuurisen kokemuksen assimiloitumisen kautta. Tämän yleisen kokemuksen kantaja on aikuinen, joten kommunikointi hänen kanssaan on olennainen osa lapsen kehitystä. Tästä voidaan esittää seuraavat todisteet:

1. villilasten tapaukset (ns. "Mowgli-lapset"): pienen lapsen olemassaolo ihmisyhteiskunnan ulkopuolella tekee mahdottomaksi tulla ihmisrodun edustajaksi (se edellyttää muutosta henkisen kehityksen polussa) ;
2. sairaalahoidon ilmiö ja sen seuraukset: pienen lapsen oleskelu sairaalassa tai orpokodissa ilman läheistä aikuista johtaa kehityshäiriöihin;
3. erityisen organisoidun optimoivan vaikutuksen vaikutus (viestinnän vaikutuksen osoittaminen kehitykseen formatiivisen kokeen avulla). [7]

Kokeessa selvitettiin aikuisen ja 2–4 ​​kuukauden ikäisten lasten välisen viestinnän tehostumisen vaikutus. nopeuttaakseen niiden kehitystä. Kokeilija kommunikoi lasten kanssa: hän hyväili heitä, puhui, silitti heitä jne. 7-8 minuuttia enemmän kuin kontrolliryhmän lasten kanssa. Kokeen tuloksena saatiin merkittäviä eroja kokeellisille vaikutuksille altistuneiden lasten hyväksi seuraavien indikaattoreiden mukaan:

• lelujen oppituntien kesto;
• erilaisia ​​aktiviteetteja;
• ilo ja nautinto lelujen käsittelystä;
• tutkimustoiminta;
• monimutkaisimmat toimet yksinkertaisiin verrattuna. [3]

Myöhemmissä kehitysvaiheissa kommunikoinnin vaikutusta havaitaan uteliaisuuden, emotionaalisten kokemusten, kiintymyksen muodostumisen ja puheen hallinnan aloilla. Siten aikuinen on lapselle välttämätön kaikenlaisen stimulaation lähde: visuaalisen, kuulo-, tunto-, haju-, emotionaalisen stimulaation lähde sekä kokemuksen kääntäjä ja aidosti inhimillisten tehtävien lähde (kuten esim. oppiminen puhumaan), jotka kannustavat lasta kehittymään [3] .

Viestinnän synty lapsessa

Kommunikaatiotoiminta , kuten mikä tahansa muukin, syntyy tarpeesta ja sen objektiivisuudesta. Kommunikoinnin tarve elintärkeänä prosessina ei esiinny lapsessa heti syntyessään. Tämä voidaan arvioida ulkoisten ilmentymien perusteella.

Kahden ensimmäisen viikon aikana aikuisen hoito ei aiheuta lapsessa mitään reaktiota (ainoastaan ​​keskittymistä ruokintahetkellä). Kolmannesta viikosta lähtien lapsella on suunnistus-tutkiva toiminta aikuisen läsnä ollessa. Neljännellä viikolla tulee vastahymy ja myöhemmin oma-aloitteinen hymy. Toisen kuukauden aikana lapsi kehittää tietyn joukon käyttäytymisilmiöitä (" Revitalization Complex "), mikä osoittaa, että hänellä on tarve kommunikoida aikuisen kanssa. Samalla vähitellen ilmaantuvat seuraavat piirteet: 1) lapsen huomio kommunikoinnin aikana on suunnattu aikuiseen, 2) lapsi osoittaa tunteita suhteessa aikuiseen, 3) hän tekee aloitteen ja kiinnittää aikuisen huomion, 4) osaa vangita aikuisen asenteen ja näkee sen arviointina. [8] . Siten kommunikoinnin tavoitteeksi tulee itsensä tunteminen toisen kautta.

Kommunikoinnin tarve syntyy aikuisen ennakoivasta aloitteesta, joka ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien näkee lapsen rakkaana, tietoisuuden omistavana henkilönä . Lapsi löytää itse subjektiivisuuden , persoonallisuuden ominaisuudet - oman ja aikuisen - kommunikaatiotarpeen ilmaantumisen yhteydessä ja viestinnän seurauksena. Tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa muodostuu lähempänä kolmatta elinvuotta [9] .

Viestintävälineet

Viestintävälineet ovat toimintoja , joilla henkilö vaikuttaa viestintäkumppaniin.

On olemassa 3 pääluokkaa rahastoja, jotka hallitaan vaiheittain:

• ekspressiivinen-mimikki (kasvojen ilmeet: katse, hymy ja muut tunteiden ilmaukset kasvoilla; ilmeikkäät eleet; ilmeikkäät äänet);
• kohdetehokas (asennot, liikkuminen , toiminnot esineillä tai niiden kuvalla lapsen ja aikuisen yhteisen objektiivisen toiminnan prosessissa);
• puhe (välttämättömät olosuhteet puheen syntymiselle toisena elinvuotena: läheinen tunnekontakti aikuisen kanssa enintään vuoden ajan, yhteistoiminta aikuisen kanssa ensimmäisen ja toisen vuoden rajalla ja "ääni" -vuorovaikutus , joka yhdistää aikuisen sanalliset vetoomukset ja lapsen puhetta edeltävät äänet). [kymmenen]

Viestinnän kehittäminen

Viestinnän kehittyminen sen alkamisesta kouluikään tapahtuu muuttamalla johtavaa viestintämuotoa kommunikatiivista toimintaa kuvaavien piirteiden joukkona.

Tärkeimmät parametrit viestintämuodon korostamiseksi ovat:

• ikä, jolloin tästä muodosta tulee johtava, eli se varmistaa tämän vaiheen tärkeimpien henkisten prosessien kehittymisen ;
• viestintäpaikka toimintajärjestelmässä ;
• viestinnällä tyydytettävän tarpeen sisältö;
• kommunikaatioon kannustavat motiivit ;
• tässä vaiheessa vallitsevat viestintävälineet.

Viestintämuodot

• Tilanne-henkilökohtainen.

Ikä - viestintähetkestä 6 kuukauteen. Paikka on lapsen elämässä keskeinen, kommunikointi takaa selviytymisen ja kaikkien perustarpeiden tyydyttämisen. Suora kommunikointi tyydyttää lapsen tarpeen suhtautua häneen ystävällisesti. Viestinnän motiivi on henkilökohtainen (aikuinen on tiedon kohde, kiintymyksen ja ehdottoman rakkauden lähde). Keinot ovat ilmeikkäät ja jäljittelevät.

Tänä aikana havainnointitoimintoja kehitetään , valmistaudutaan tarttumiseen.

• Tilanneliiketoimintaa.

Ikä - 6 kuukaudesta 3 vuoteen. Paikka on kommunikaatiokeino lapsen ja aikuisen yhteisessä objektiivisessa toiminnassa. Tarve hyväntahtoiselle huomiolle säilyy ja yhteistyön tarve lisätään. Motiivi on bisnes (pelin järjestämiseen ja ylläpitämiseen tarvitaan aikuinen, avustaja, toimintamalli esineiden kanssa). Keinot ovat aihekohtaisia.

• Tilanteen ulkopuolinen kognitiivinen.

Ikä - 3-4 vuotta. Paikka - kommunikaatio avautuu lapsen kognition aikana ympäröivästä fyysisestä maailmasta, itsenäisessä ja yhteisessä toiminnassa aikuisten kanssa. Kahdessa edellisessä vaiheessa kommunikointia herättävien tarpeiden lisäksi lisätään kunnioituksen tarve. Motiivi on kognitiivinen (aikuinen esitetään kumppanina ympäröivän maailman ilmiöistä keskustelemassa, tiedon lähteenä). Keinot - puheoperaatiot.

Aikuiselta on mahdollisuus saada tietoa, joka ei liity nykytilanteeseen (tilanteen ulkopuolinen tieto), joka edistää visuaalisen ajattelun muotojen kehittymistä

• Tilanteen ulkopuolinen-henkilökohtainen.

Ikä - 5-6 vuotta. Paikka - kommunikaatio koostuu erillisistä jaksoista ja avautuu lapsen sosiaaliseen maailmaan suuntautuessa. Kommunikaatioon kannustavien tarpeiden kirjossa tarvitaan empatiaa ja keskinäistä ymmärrystä. Motiivi on henkilökohtainen (aikuinen toimii sosiaalisten ja moraalisten normien, taitojen ja tiedon lähteenä). Keinot - puheoperaatiot.

Tämän kommunikaatiomuodon ansiosta lapsi oppii arvoja, lapsen kouluvalmius muodostuu motivoivaan, älylliseen ja kommunikatiiviseen suuntaan. Uudet kommunikaatiomuodot rikastuttavat lapsen ohjelmistoa ja ovat etusijalla. Niiden palveleman johtavan toiminnan luonteeseen liittyvien viestintämuotojen prioriteetti tulee osaksi psykologisen iän erityispiirteitä. Siirtyminen viestintämuodosta toiseen johtuu lapsen yleisen henkisen kehityksen nykyisen tason ja hänen kommunikatiivisen alueensa kehitystason välisestä epäsuhtaisuudesta. [yksitoista]

Kritiikki

M. I. Lisinan käsite on erittäin tärkeä kotimaisen psykologian [12] kehitykselle ja siitä tulee tieteellisten keskustelujen aihe. Yksi keskustelunaiheista oli lausunto viestinnästä toimintana. D. B. Elkonin ehdotti, että M. I. Lisinan tutkimuksen aiheena ei ollut kommunikaatio ollenkaan toimintana, vaan "rakkauden tila" kommunikaation peruskomponenttina. Ja hän korostaa myös, että kommunikatiivisessa toiminnassa ei käytetä valmiita rakenteita, vaan suuntautuvaa toimintaa, jonka tarkoituksena on testata ja muuttaa ihmistä.

V. I. Slobodchikov korosti tässä konseptissa omaksuttua rajallista ymmärrystä kommunikaatiosta, koska kommunikoinnin kautta muodostettavaa lapsen ja aikuisen välistä "yhteyttä" ei ole kehitetty. [13] .

Muistiinpanot

1. ↑ Lasten psykologia // Lisina M.I. Haettu 15. joulukuuta 2018. Arkistoitu alkuperäisestä 16. joulukuuta 2018. (määrätön)
2. ↑ Psykologian kysymyksiä // Maya Ivanovna Lisina (muistokirjoitus), 1983, s. 166-167 Arkistoitu 16. joulukuuta 2018 Wayback Machineen
3. ↑ 1 2 3 4 Lisina M. I. Viestinnän ontogenian ongelmia / Tieteellinen tutkimus. Yleisen ja pedagogisen psykologian instituutti Acad. ped. Neuvostoliiton tieteet. - M .: Pedagogia, 1986. - S. 9, 14, 23, 30, 79-80.
4. ↑ Andreeva G. M. Sosiaalipsykologia: oppikirja yliopiston psykologian tiedekuntien opiskelijoille / G. M. Andreeva. - Moskova: Moscow University Publishing House, 1980. - S. 95.
5. ↑ Smirnova E. O. M. I. Lisinan viestinnän synnyn käsite / E. O. Lisina // Teoreettinen ja kokeellinen psykologia. - 2009. - V.2, nro 2. - S. 35.
6. ↑ Mishina E. V. Psykologisen neuvonnan tilanteen analyysi "kommunikaatio"-kategorian näkökulmasta / E. V. Mishina // Teoreettinen ja kokeellinen psykologia. - 2009. - V.2, nro 2. - S. 88.
7. ↑ Meshcheryakova S. Yu. Lapsuuden psykologia M. I. Lisinan käsitteen asemasta / S. Yu. Meshcheryakova // Teoreettinen ja kokeellinen psykologia. - 2009. - V.2, nro 2. - S. 44.
8. ↑ Karabanov O. A. Kehityspsykologia. Luennot. — M.: Lomonosov Moskovan valtionyliopisto, 2011. — S. 160.
9. ↑ Obukhova L. F., Pavlova M. K. M. I. Lisinan käsite ja moderni psykologia: ideoiden nimenhuuto / L. F. Obukhova, M. K. Pavlova // Kulttuurihistoriallinen psykologia - 2009. - Nro 2. - S. 120.
10. ↑ Smirnova E. O. Lasten henkisen kehityksen diagnostiikka syntymästä 3 vuoteen: Metodologinen opas käytännön psykologeille / - E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshcheryakova. 2. painos oikea ja muita .-- Pietari: "Childhood-press", 2005. - S. 32.
11. ↑ Lisina M. I. Viestinnän ontogenian ongelmia / Nauch.-issled. Yleisen ja pedagogisen psykologian instituutti Acad. ped. Neuvostoliiton tieteet. - M .: Pedagogia, 1986. - S. 9, 14, 23, 30, 79-80.
12. ↑ Smirnova E. O. M. I. Lisinan viestintäkäsitteen arvo kotipsykologialle // Psykologian kysymyksiä. - 1999. - nro 4. - S. 87-92.
13. ↑ Ermolova T. V. M. I. Lisina ja moderni lasten psykologia / T. V. Ermolova // Psykologian kysymyksiä. - 1999. - nro 4. - S. 112-114.

Kirjallisuus

• Lisina M. I. Viestinnän ontogenian ongelmat / Tieteellinen tutkimus. Yleisen ja pedagogisen psykologian instituutti Acad. ped. Neuvostoliiton tieteet. - M .: Pedagogiikka, 1986.
• Lisina M. I. Lapsen viestintä, persoonallisuus ja psyyke. - M., 1997.

Linkit

• Ermolova T.V. Psykologian kysymykset: M.I. LISINA JA MODERN LASTEN PSYKOLOGIA (1999). Haettu: 15. joulukuuta 2018. (määrätön)
• Ruzskaya A.G. Lapsen viestintä, persoonallisuus ja psyyke (1997). Haettu: 15. joulukuuta 2018. (määrätön)