Opettaja

Kokeneet kirjoittajat eivät ole vielä tarkistaneet sivun nykyistä versiota, ja se voi poiketa merkittävästi 24.11.2020 tarkistetusta versiosta . vahvistus vaatii 51 muokkausta .

Opettaja , opettaja ( opettaja tai kasvattaja) on yksi yleisimmistä sosiaalisista ammateista , joiden tarkoituksena on kouluttaa ja kouluttaa seuraavia sukupolvia (laajemmin opiskelijoita).

Konfutse kirjoitti:

Opettajan tehtävänä on avata uutta näkökulmaa opiskelijan ajatteluun.Konfutse [1]

Ammatin historia

Opettaja ja opettajat ovat olleet tunnettuja ihmiskunnan muinaisista ajoista lähtien, mutta yleisin ammatti siitä on tullut vasta suhteellisen hiljattain.

Ensimmäiset opettajat tunnettiin antiikin Kreikassa. kun yksi ensimmäisistä koulutusjärjestelmistä rakennettiin . 7-vuotiaasta lähtien lapset saattoivat käydä kouluissa , joissa he opiskelivat lukutaitoa, laskutaitoa, musiikkia, laulua, piirtämistä. Tieteitä opettavien koulujen lisäksi oli erityisiä yksityisiä voimistelukouluja - palestras .

Eri aikoina ja eri maissa kasvatus- ja koulutusvelvollisuus oli usein annettu eri ihmisille: kasvattajille, kuraattorille, opettajalle. Jopa K. D. Ushinsky muistutti opettajia kasvatustehtävän tärkeydestä opetukseen verrattuna ja huomautti, että erilaisella muotoilulla voimme helposti tarttua sellaisen henkilön tietojen ja taitojen opettamiseen, joka riittämättömän tai huonon koulutuksen vuoksi muuttaa heidät pahoiksi, samalla kun hänestä tulee vieläkin sosiaalisesti vaarallisempi henkilö kuin jos hän olisi pysynyt vähemmän koulutettuna (ja mainitsi Tšitšikovin esimerkkinä):

"Tietenkin mielen kasvatuksesta ja sen tiedon rikastumisesta on monia etuja, mutta valitettavasti en usko, että kasvitieteellinen ja eläintieteellinen tieto tai edes läheinen tutustuminen Fochtin ja Moleschottin ajateltuihin luomuksiin voisi tehdä Gogolin pormestari rehellinen virkamies, ja olen täysin vakuuttunut siitä, että olipa Pavel Ivanovich Chichikov vihitty kaikkiin orgaanisen kemian tai poliittisen taloustieteen salaisuuksiin, hän pysyisi samana roistona, erittäin haitallisena yhteiskunnalle . Hänen ulkonäkönsä muuttuu jonkin verran, hän lakkaa kiertelemästä ihmisiä lähes sotilaallisen näppärästi, hän omaksuu muita tapoja, erilaista sävyä, hän naamioituu vielä enemmän, jotta hän huijaa jotakuta ja on älykkäämpi kuin kenraali Bedrištšev, mutta hän pysyy samana haitallisena yhteiskunnan jäsenenä, tulee jopa haitallisemmaksi, vielä vaikeammin käsiteltäväksi ” [2] .

- Ushinsky, Konstantin Dmitrievich

Neuvostoliitossa ja perinnöllisesti Venäjällä nämä molemmat tehtävät (ja lisäksi tehtävät "kurin ylläpitäminen", koulun "pomojen" löytäminen, mukaan lukien varojen kerääminen vanhemmilta jne.) annettiin yhdelle henkilölle - opettaja ja koulutus on kulttuurihistoriallisen teorian mukaan ( L. S. Vygotsky , T. D. Lysenko ja heidän seuraajansa) usein pelkistetty tarinoihin "mikä on hyvää" (ns. kasvatuksellinen koulutus), ei vakaat positiivisen käyttäytymisen tavat (kuten A. S. Makarenko ymmärsi esimerkiksi koulutuksen ).

Vuosisatoja vanha kansan (perhe)pedagogian kokemus, jota myöhemmin vahvistavat Ya. A. Komensky , K. D. Ushinsky, A. V. Lunacharsky , S. T. Shatsky , A. S. aktiivinen koulutus, itsetuntemus ja maailmantuntemus, ensisijaisesti toteutettavissa olevien ja tuottavien keinojen avulla. työvoimaa, ratkaisee laadullisesti menestyksekkäämmin sekä koulutuksen että koulutuksen ongelmat.

Esimerkiksi Jan Amos Comenius kirjoitti The Great Didacticsissa:

Hyvettä viljellään teoilla, ei puheilla [3]

Comenius, Jan Amos

Vigorous Lifen siirtokunnan perustaja toisti häntä:

"...lapsityövoiman tyypit ja muodot ja sen organisaatio, jotka käyvät läpi useita normaaleja muutoksia niiden kehityksessä - yhä enemmän muotojen monimuotoisuudeksi ja organisaation harmonisiksi - edellyttävät vastaavia muutoksia lasten sosiaaliseen, esteettiseen ja henkiseen elämään " [4] .

- Shatsky S. T.

Ja ensimmäinen RSFSR:n koulutuksen kansankomissaari, akad. A. V. Lunacharsky tiivisti lopputuloksen:

”Lapsen tulee siis opetella kaikki aineet kävelemällä, keräämällä, piirtämällä, valokuvaamalla, mallintamalla, veistämällä, liimaamalla kartongilla, tarkkailemalla kasveja ja eläimiä... Kieli, matematiikka, historia, maantiede, fysiikka ja kemia, kasvitiede ja eläintiede - kaikki opetusaineet eivät vain salli luovaa aktiivista opetusmenetelmää, vaan myös vaativat sitä” [5] .

- Lunacharsky A.V.

Mahdollisuus tuottavaan työhön (16-vuotiaaksi asti) karkotettiin kuitenkin laillisesti Neuvostoliiton kouluista (vuoteen 1991) sillä verukkeella, että "estetään lapsityövoiman saalistuskäyttöä " ja että "koulutus on myös työvoimaa” [6] .

Monissa maissa, myös 2000-luvun Venäjällä, on taipumus heikentää opettajan ammattien arvovaltaa ja sen seurauksena opetustyön aliarviointia. Koska ammatin arvostuksen tunnustamisen yhteiskunnallinen mittari on aineellinen palkka, yksi syy opettajan aseman heikkenemiseen on alhaiset palkat. [7] [8] [a] .

Venäjällä opettajien palkka koostuu palkasta, palkkioista, koulun ulkopuolisen toiminnan lisäpalkkioista ja kannustinmaksuista. Opettajan palkka riippuu luokan oppilaiden määrästä. Kouluissa, joissa luokkatäyttöaste on alhainen, opettajat ottavat ylimääräistä työtaakkaa. [kymmenen]

Venäjän presidentti Vladimir Putin vaati 31.1.2019 kokouksessaan opetusministeri Olga Vasiljevan kanssa opettajien palkkojen tarkempaa seurantaa: presidentin mukaan opettajien palkat eivät saa jäädä talouselämän keskiarvon alapuolelle. alueet [11] .

Opettaja koulutusprosessissa

E. A. Klimovin ehdottaman luokituksen mukaan opettajan ammatti tarkoittaa ammattiryhmää, jonka kohteena on toinen henkilö. Mutta opettajan ammatti erottuu useista muista, ennen kaikkea edustajiensa ajattelutavan, lisääntyneen velvollisuuden ja vastuun tunteesta. Tässä suhteessa opettajan ammatti erottuu joukosta ja erottuu joukosta. Sen tärkein ero muista "mies-miehelle" -tyyppisistä ammateista on, että se kuuluu samanaikaisesti sekä transformatiivisten että johtavien ammattien luokkaan. Koska hänen toimintansa tavoitteena on persoonallisuuden muodostuminen ja muuttaminen, opettaja on kutsuttu ohjaamaan hänen älyllisen, emotionaalisen ja fyysisen kehityksensä prosessia, hänen henkisen maailmansa muodostumista [12] .

Pedagogisen toiminnan valmiuden rakenne

  1. Muodostunut pedagoginen tietoisuus: I-käsite , V-käsite (oppilaan käsite), D-käsite (toiminnan käsite).
  2. Koulutuksen pedagogisten teknologioiden hallussapito .
  3. Pedagogisen tekniikan hallussapito. Pedagogisten kykyjen läsnäolo: kommunikatiiviset, havainnolliset, ennustavat, rakentavat, didaktiset, gnostiset, organisatoriset, ekspressiiviset.

Opettajatyyppien luokittelu

Arvoorientaatioiden luonteen mukaan ( V. N. Soroka-Rosinsky ): opettajat-teoreetikot, opettajat-realistit (ja utilitaristit), opettajat-taiteilijat, opettajat-intuitionistit.

Älyllis-tahto-alueen erityispiirteiden mukaan: älyllinen tyyppi, tunnetyyppi, tahdonvoimainen tyyppi, organisaatiotyyppi.

Henkilökohtaisten asenteiden mukaan ( J. Korchak ): tyrannikasvattaja, kunnianhimoinen kasvattaja, järkevä kasvattaja.

Persoonallisuuden vallitsevan suuntautumisen mukaan: järjestäjä, aineenopettaja, aineen järjestäjä, kommunikaattori, opettaja-intellektuaali (kasvattaja).

Opettajan pedagoginen kulttuuri

Opettajan pedagoginen kulttuuri on yhdistelmä pedagogisen toiminnan kaikkien osatekijöiden korkeaa kehitystä ja parantamista sekä opettajan keskeisten henkilökohtaisten voimien, kykyjen ja kykyjen samantasoista kehitystä ja toteutusta.

Opettajan pedagogisen kulttuurin komponentteja

V. A. Slastyonin erottaa seuraavat ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin komponentit.

Opettajan pedagogisesta kulttuurista erotetaan myös seuraavat osat.

  1. Selvästi ilmaistu vakaa pedagoginen kiinnostuksen kohteiden ja tarpeiden suuntautuminen.
  2. Harmoninen henkinen, moraalinen ja esteettinen kehitys.
  3. Pedagoginen huippuosaaminen [13] .
  4. Asetus jatkuvaan itsensä kehittämiseen .
  5. Käyttäytymis- ja kommunikaatiokulttuuri, pedagoginen tahdikkuus.
  6. Opettajan henkilökohtainen autonomia.
  7. Yleinen pedagoginen oppineisuus ja pätevyys.
  8. Hyvä tahto, sosiaalisuus ja työhön omistautuminen [14] .

Tehokkaaseen työhön tarvittavat ominaisuudet

  1. Kyky empatiaan , herkkyys oppilaiden kiinnostuksen kohteille ja tarpeille.
  2. Kyky räätälöidä opetusta.
  3. Installaatio positiivisten vahvistusten luomisesta oppilaiden positiivisen itsekäsityksen kehittämiseksi.
  4. Kyky hallita itseäsi ja lapsia.
  5. Erilaisten muodollisten ja epävirallisten kommunikaatiotyylien hallussapito oppilaiden kanssa [15] .
  6. Tunnetasapaino, itsehillintä, itseluottamus, iloisuus.
  7. Kyky ratkaista konflikteja väkivallattomasti.
  8. Kunnioittava asenne muiden ihmisten perinteisiin ja uskomuksiin.
  9. Luovia kykyjä .
  10. Kyky reflektoida .

Menestyneen opettajan merkkejä

Suhtautuminen ihmisiin

hyväntahtoinen. Auttaa muita. Pystyy kuuntelemaan ja kuulemaan muiden ja muiden mielipiteitä. Ei kateellinen. Kysy rohkeasti ja opi muilta. Yrittää selittää kaiken.

Asenne itseäsi kohtaan

Tuntuu vahvalta ja itsevarmalta. Hän yrittää ratkaista esiin nousevia ongelmia, ei välttää niitä. Kantaa vastuuta ja vastuuta. Itsekriittinen.

Asenne työhön

Ahkera ja järjestäytynyt. Aikaa riittää kaikille . Etsitään ratkaisuja ja mahdollisuuksia niiden toteuttamiseen. Tuntee olevansa vastuussa kaikesta työstä yleensä, ei vain sivustostaan.

Luovuus, joustavuus

Tietää missä ja milloin taistella ja milloin vetäytyä. Hän määrää itse tahdin. Käyttää aikaa järkevästi. Älä pelkää tehdä virheitä etsiessään parasta. Harrastaa itseopiskelua.

Pedagogisen toiminnan yksittäisten tyylien tyypit

Lasten ensisijainen kasvattaja

  1. Henkilökohtaiset ominaisuudet: ystävällisyys, iloisuus, tasapaino, ystävällinen asenne, kyky ymmärtää ja luottaa, yksilön ja ihmisarvon kunnioittaminen; suvaitsevaisuutta , tahdikkuutta , huumorintajua , rakkautta lapsiin.
  2. Organisatoriset ominaisuudet: demokratia, kollegiaalisuus ja yhteistyö, oikeudenmukaisuus, johdonmukaisuus, halu auttaa, innostus, vastuullisuus.
  3. Liiketoiminnalliset ominaisuudet: aiheen tuntemus, kyky kiinnostua, kyky selittää selkeästi ja mielenkiintoisesti, kiinnostus (rakkaus) aihettasi kohtaan.
  4. Ulkonäkö: hyvin pukeutunut, miellyttävä ääni, yleinen houkuttelevuus [16] .

Opettajan ammatin hallinnan tavat ja muodot

Opettajan ammatin hallitsemisen sisältö ja rakenne

Venäjän ammatillisen opettajankoulutuksen järjestelmän ominaisuudet

Venäjällä on tällä hetkellä monitasoinen opettajankoulutusjärjestelmä, jossa yhdistyvät kaksi käsitteellistä perustaa. Ensimmäinen perusta on maallisen koulutuksen käsite, jonka mukaisesti useimmat korkea- ja keskiasteen ammatilliset pedagogiset oppilaitokset kehittyvät. Toinen käsitteellinen perusta on monitasoinen koulutus, joka on olemassa lännessä ja yrittää juurtua Venäjälle. Opettajien koulutus Venäjällä toteutetaan keskiasteen ja korkeakouluissa. Kuten Neuvostoliiton aikoina, pedagogisen koulutuksen ammatillinen suuntautuminen tapahtuu jopa koulussa, jossa on pedagogisia luokkia, jotka ohjaavat opiskelijat tulevan ammatin hallitsemiseen ilman ammatillista koulutusta. Yleissivistävän opetuksen lisäksi opetussuunnitelma sisältää psykologisen ja pedagogisen syklin tieteenaloja.

Koulutuskorkeakoulut

Ammatillisen pedagogisen koulutuksen ensimmäinen vaihe Venäjällä on tällä hetkellä pedagogiset korkeakoulut, joiden tarkoituksena on hankkia keskiasteen ammatillinen koulutus. Koulutus niissä tapahtuu 2 - 3,5 vuoden aikana. Koulutuskorkeakoulut kouluttavat opettajia esikouluihin ja opettajia peruskouluihin. Erikoisalojen valikoima on monipuolinen. Heidän joukossaan ovat piirustusopettajat, esikouluopettajat, kehitysvammaisten lasten kouluttajat ja kouluttajat esikouluissa ja peruskoulussa jne.

Korkeakoulut

Ammatillisen pedagogisen koulutuksen toinen vaihe on korkeakoulut. Pedagogista korkeakoulutusta voi hankkia sekä erikoistuneissa pedagogisissa korkeakouluissa että psykologeja ja opettajia kouluttavissa korkeakouluissa. Niiden joukossa on sosiaalisia yliopistoja, yliopistoja jne. Pedagogisissa korkeakouluissa hankitut erikoisuudet ovat monipuolisia.

Kandidaatit ja maisterit

Monet korkeakoulut ovat ottaneet käyttöön monitasoisen asiantuntijakoulutuksen. Ensimmäinen taso on kandidaatti, joka opiskelee 4 vuotta ja hallitsee pääsääntöisesti pedagogisen erikoisuuden valitsemallaan suunnalla ja joilla on oikeus työskennellä opettajina eri oppilaitoksissa. Toinen taso on maisterinvalmistus, joka suoritetaan 2 vuodessa ja jonka tavoitteena on valmistaa asiantuntija, joka pystyy ratkaisemaan erilaisia ​​pedagogisia ongelmia ja osallistumaan tutkimustoimintaan.

PhD

Opettajankoulutuksen kolmas taso on tällä hetkellä jatko- ja tohtoriopinnot, joissa koulutetaan korkeimman pätevyyden omaavaa tieteellistä ja pedagogista henkilöstöä ratkaisemaan korkeakoulujen opettajankoulutuksen ongelmia.

Monitasoinen koulutusjärjestelmä

Bolognan prosessi  on Euroopan maiden koulutusjärjestelmien lähentymis- ja harmonisointiprosessi Bolognan sopimuksen puitteissa, jonka tavoitteena on luoda yhtenäinen eurooppalainen korkeakoulualue. Venäjä liittyi Bolognan prosessiin syyskuussa 2003 Euroopan opetusministerien Berliinin kokouksessa. Monitasoisen koulutuksen ongelmat ovat monimutkaisia ​​ja monitahoisia. Toistaiseksi monitasoisen koulutusjärjestelmän käyttöönoton tapoja ei ole vielä täysin määritelty. Monet tutkijat ja valtion laitokset tarjoavat omia monitasokoulutuksen malleja, joiden tarkoituksena on mukauttaa lännessä pitkään kehittynyt monitasoinen koulutusjärjestelmä venäläisen koulutuksen olosuhteisiin.

Kasvatustieteen kandidaatti ja maisteri

Kandidaatin tutkintoon opiskeleva opiskelija suorittaa ohjelman maisteriksi 4-vuotiaana ja saa tutkinnon, jonka perusteella hän voi harjoittaa koulutusta kaikentyyppisissä oppilaitoksissa saamallaan erikoisalalla. Maisterin tutkinnon halukkaalla tulee olla jo kandidaatin tutkinto ja opiskella vielä 2-3 vuotta maisterin tutkinnon saamiseksi, jolloin hän voi suorittaa samoja tehtäviä kuin kandidaatti, mutta samalla sitoutua tutkimuksessa ja johtamisessa missä tahansa oppilaitoksessa.

Seuraavat tällä hetkellä olemassa olevat opettajan ammatillisen koulutuksen tasot voidaan erottaa:

Itsekoulutuksen ja itsekoulutuksen rooli ja paikka ammattiopettajan kehittymisessä

Itsekoulutuksen menetelmät Itsekoulutuksen tehokkuuden edellytykset Opettajan itsekoulutuksen tavat itsetuntemusta

Persoonallisuuden kehityksen itseohjelmointiprosessi ei ole muuta kuin oman ennusteen toteutumista persoonallisuuden mahdollisesta paranemisesta. Itsekoulutusohjelman rakentamista edeltää yleensä elämän sääntöjärjestelmän kehittäminen, josta tulee vähitellen yksilön käyttäytymisen ja toiminnan periaatteita. Älä esimerkiksi koskaan myöhästy missään; älä koskaan vastaa kenellekään yksitavuisina: "kyllä", "ei" - etsi muita vastausmuotoja; älä koskaan kieltäydy keneltäkään avusta tms. Itseopiskeluohjelman lisäksi voit laatia suunnitelman itsesi työstämiseen: maksimisuunnitelma pitkäksi aikaa ja minimisuunnitelma (päivälle, viikolle, kuukaudelle) .

Omatoiminen

Itsevaikuttamisen keinot ja menetelmät ovat äärettömän erilaisia. Kun otetaan huomioon hänen persoonallisuutensa ja erityisolosuhteet, jokainen henkilö valitsee optimaalisen yhdistelmänsä. Erityinen paikka itsekasvatuskeinojen joukossa on henkisen tilan hallinnan eli itsesääntelyn keinoilla. Näitä ovat erilaiset sammutusmenetelmät, itsensä häiriönpoisto, lihasten rentoutuminen ( relaksaatio ) sekä itsensä suostuttelu, itsejärjestys, itsehillintä, itsehypnoosi jne. Viime vuosina laajan popularisoinnin ansiosta menetelmiä ja määrätietoisen itsehypnoosin tekniikoita käytetään yhä enemmän erityisten verbaalisten kaavojen avulla - autotraining [12] .

Muistiinpanot

Kommentit

  1. ↑ Kouluopettajan palkka Saksassa 1500-luvulla. oli 50 florinia vuodessa [9] . Kullan hinnalla vuonna 2020 tämä on noin 500 tuhatta ruplaa.

Alaviitteet

  1. ↑ Kodzhaspirova G. M. Kasvatushistoria ja pedagoginen ajattelu: taulukot, kaaviot, viitemuistiinpanot. - M., 2003. - S. 16
  2. ↑ Ushinsky K. D. Pedagogiset teokset. 6 osassa - T. 2. - M., 1988. - S. 30
  3. ↑ Comenius Ya. A. Suuri didaktiikka, ch. XIII).
  4. ↑ Shatsky S. T. Ped. op., osa 1, s. 298).
  5. ↑ Lainattu. Lunacharsky A.V.:n mukaan yhtenäisen työkoulun perusperiaatteet // Kansallinen koulutus, 1999, nro 10.
  6. ↑ Kushnir A. M. On aika korjata NKP:n traaginen virhe koulutuksessa! // Almanakka Makarenko, 2008, nro 1 Arkistokopio päivätty 6. maaliskuuta 2016 Wayback Machinessa
  7. ↑ Gnusarkova M.A. Ammatin arvovalta on opettaja . Käyttöpäivä: 15. joulukuuta 2015. Arkistoitu alkuperäisestä 22. joulukuuta 2015.
  8. ↑ Irina Reznik. Pelasta opettaja . Gazeta.Ru (5. marraskuuta 2013). Käyttöpäivä: 15. joulukuuta 2015. Arkistoitu alkuperäisestä 22. joulukuuta 2015.
  9. ↑ Harrington, 2020 , s. 264.
  10. ↑ Alla Salmina. Opettajien palkka on noussut työmäärän vuoksi . Rossiyskaya Gazeta (25. maaliskuuta 2014). Käyttöpäivä: 15. joulukuuta 2015. Arkistoitu alkuperäisestä 22. joulukuuta 2015.
  11. ↑ Putin kehotti lopettamaan opettajien ylistämisen ja muistamaan palkat  // Lenta.ru. Arkistoitu 20. lokakuuta 2020.
  12. ↑ 1 2 3 Pedagogiikka: Oppikirja / Toim. V. A. Slastenina. - M., 2004.
  13. ↑ Bukatov V.M. Didaktisten pelien pedagogiset sakramentit: opetusapu. — 2. painos, korjattu. ja ylimääräistä - M., 2003. - 152 s.: ill.
  14. ↑ Ershov P. M., Ershova A. P., Bukatov V. M. Viestintä luokkahuoneessa tai opettajan käyttäytymisen ohjaaminen. - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - M., 1998. - 336 s.
  15. ↑ 1 2 Ershova A.P., Bukatov V.M. Oppitunnin ohjaaminen, opettajan kommunikaatio ja käyttäytyminen. - 4. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - M., 2010. - 344 s.: ill.
  16. ↑ 1 2 Kodzhaspirova G. M . Pedagogiikka kaavioissa, taulukoissa ja viitteissä. - M., 2008.

Katso myös

Kirjallisuus

Linkit

  Siirry Wikidata-kohteeseen  Sanakirjat ja tietosanakirjat