Universaalit oppimistoiminnot

Yleiset oppimistoiminnot (UUD) - oppimiskyvyn  peruselementti ; joukko oppilaiden toimia ja oppimistaitoja, jotka antavat hänelle mahdollisuuden itsenäisesti kehittyä ja kehittyä halutun sosiaalisen kokemuksen suuntaan läpi elämän [1] . A. V. Fedotovan mukaan nämä ovat "yleistettyjä toimia, jotka avaavat opiskelijoille mahdollisuuden laajaan suuntautumiseen sekä eri aihealueilla että itse koulutustoiminnan rakenteessa, mukaan lukien opiskelijoiden tietoisuus sen kohdeorientaatiosta, arvosemanttisesta ja toiminnalliset ominaisuudet” [2 ] .

Käsitteen teoreettinen ja metodologinen perusta

Käsitteen kehittämisen perustana on aktiivinen lähestymistapa, joka perustuu L. S. Vygotskyn , A. N. Leontievin , D. B. Elkoninin , P. Ya. Galperinin , V. V. Davydovin , V. A. tieteellisen koulukunnan määräyksiin. Dalinger. Tässä lähestymistavassa tiedon hallintaprosessin tärkeimmät psykologiset olosuhteet ja mekanismit, maailmankuvan muodostaminen sekä opiskelijoiden koulutustoiminnan yleinen rakenne [2] paljastetaan täydellisimmin .

UUD ovat yksi D. B. Elkonin - V. V. Davydovin kehittävän oppimisen teorian avainkäsitteitä .

Universaalit oppimistoiminnot nykyaikaisessa kouluopetuksessa

UUD:t koulun koulutusprosessissa toimivat henkilökohtaisina ja meta-aiheisena tuloksena, kun opiskelijat hallitsevat vastaavan yleissivistävän tason ( ala- , perus- , toisen asteen (täydellinen)) pääkoulutusohjelman. UUD on määritelty liittovaltion toisen sukupolven koulutusstandardissa, ja ne on sisällytetty koulun opetustoimintaan vuodesta 2009 lähtien. Koulun yleissivistävän koulutuksen kunkin vaiheen pääopetusohjelman sisältöosiossa tulisi sisältää ohjelma yleisen koulutustoiminnan kehittämiseksi [3] [4] [5] .

UUD:n muodostumisessa ala-asteilla , ylä- ja lukioissa on tiettyjä eroja , jotka liittyvät oppilaiden ikäominaisuuksiin, muuttuviin tavoitteisiin ja koulutustoiminnan luonteeseen sekä prioriteettien siirtämiseen.

Koska UUD:t liittyvät yleissivistävän pääohjelman hallitsemisen henkilökohtaisiin ja yliaiheisiin tuloksiin, niiden hallitsemista ei voida liittää yksinomaan tiettyyn oppiaineeseen, vaan se voidaan liittää tiettyyn aiheeseen.

Yksi tärkeimmistä ja välttämättömimmistä edellytyksistä UUD:n muodostumiselle kaikilla koulutustasoilla on varmistaa jatkuvuus opiskelijoiden yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittämisessä. Tätä varten liittovaltion koulutusstandardi edellyttää läsnäoloa jokaisessa koulussa UUD:n muodostusohjelman jokaisessa vaiheessa.

Sisällön valinta, opiskelijoille tehokkaimpien, elävimpien ja mielenkiintoisimpien oppimistehtävien tietyn sarjan kehittäminen on myös johtavassa asemassa UUD:n muodostumisessa.

Universaalin oppimistoiminnan toiminnot

Universaalin oppimistoiminnan tehtäviä ovat:

• varmistetaan opiskelijan kyky itsenäisesti suorittaa esimerkiksi opetusta, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, ohjata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;
• edellytysten luominen persoonallisuuden harmoniselle kehitykselle ja sen itsensä toteuttamiselle jatkuvan koulutuksen valmiuden perusteella, jonka tarve johtuu monikulttuurisesta yhteiskunnasta ja korkeasta ammatillisesta liikkuvuudesta;
• Tietojen, taitojen ja pätevyyden onnistuneen omaksumisen varmistaminen kaikilla aihealueilla.

Opiskelijoiden universaalien oppimistoimintojen hallinta tapahtuu eri akateemisten aineiden kontekstissa ja johtaa lopulta kyvyn muodostumiseen itsenäisesti onnistuneesti omaksua uusia tietoja, taitoja ja kompetensseja, mukaan lukien assimilaatioprosessin itsenäinen organisointi, eli , kyky oppia [6] .

Universaalien oppimistoimintojen tyypit

Seuraavat yleismaailmallisen koulutustoiminnan tyypit erotetaan:

• kognitiivinen:
  • yleiset oppimistoiminnot - kyky asettaa oppimistehtävä, valita tapoja ja löytää tietoa sen ratkaisemiseksi, kyky työskennellä tiedon kanssa, jäsentää hankittua tietoa;
  • loogiset oppimistoiminnot - kyky analysoida ja syntetisoida uutta tietoa, luoda syy-seuraus-suhteita, todistaa omat tuomionsa;
  • ongelman esittäminen ja ratkaiseminen - kyky muotoilla ongelma ja löytää tapa ratkaista se;
• kommunikatiivinen - kyky käydä vuoropuhelua ja käydä sitä ottaen huomioon eri ihmisryhmien kanssa käytävän viestinnän erityispiirteet;
• sääntely - tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, suunnitelman muokkaaminen; [2] .
• henkilökohtainen: tarjota opiskelijoille arvosemanttista orientaatiota (kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, moraalinormien tuntemus ja kyky korostaa käyttäytymisen moraalista puolta) sekä orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin;
• merkki-symboliset toiminnot: mallin mallinnus ja muunnos. [7]

Näistä kognitiiviset, kommunikatiiviset ja säätelevät heijastuu liittovaltion koulutusstandardiin .

Katso myös

• Liittovaltion koulutusstandardi

Muistiinpanot

1. ↑ "Universaalien oppimistoimintojen" käsite . Haettu 19. toukokuuta 2013. Arkistoitu alkuperäisestä 11. marraskuuta 2013. (määrätön)
2. ↑ 1 2 3 Työharjoittelu | Menetelmälöydöt | Yleismaailmallisen koulutustoiminnan rooli nykyaikaisen yleissivistävän koulutuksen järjestelmässä . Haettu 19. toukokuuta 2013. Arkistoitu alkuperäisestä 24. toukokuuta 2013. (määrätön)
3. ↑ Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö (linkki ei saavutettavissa) . Haettu 26. joulukuuta 2019. Arkistoitu alkuperäisestä 27. marraskuuta 2018. (määrätön) 
4. ↑ Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö (linkki ei saavutettavissa) . Haettu 26. joulukuuta 2019. Arkistoitu alkuperäisestä 27. marraskuuta 2018. (määrätön) 
5. ↑ Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö (linkki ei saavutettavissa) . Haettu 22. lokakuuta 2019. Arkistoitu alkuperäisestä 28. marraskuuta 2018. (määrätön) 
6. ↑ Kognitiivisen universaalin koulutustoiminnan muodostuminen nuorempien opiskelijoiden keskuudessa matematiikan tunneilla . Haettu 27. toukokuuta 2013. Arkistoitu alkuperäisestä 13. joulukuuta 2013. (määrätön)
7. ↑ Opiskelijoiden yleiset oppimistoiminnot. Oppimistoimintojen tyypit . Haettu 5. toukokuuta 2020. Arkistoitu alkuperäisestä 29. joulukuuta 2019. (määrätön)

Kirjallisuus

• Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. ym. Kuinka suunnitella universaaleja oppimistoimintoja peruskoulussa: teosta ajatukseen: opettajan opas / Toim. A. G. Asmolova. - M.: Enlightenment, 2008
• Berkaliev TN Koulutuksen kehittäminen: uudistusten kokemus ja koulun edistymisen arviointi. - SPb., 2007.
• Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Opetamme lapsia kommunikoimaan. - M., 1998.
• Tsukerman G.A. Viestinnän tyypit opetuksessa. - M., 1993.

Linkit