Davydov, Vasily Vasilyevich (tieteilijä)

Vasili Vasilievich Davydov
Syntymäaika 31. elokuuta 1930( 31.8.1930 )
Syntymäpaikka Moskova , Neuvostoliitto
Kuolinpäivämäärä 19. maaliskuuta 1998 (67-vuotias)( 19.3.1998 )
Kuoleman paikka { Kogalym , Hanti-Mansin autonominen piirikunta , Venäjä
Maa  Neuvostoliitto → Venäjä 
Tieteellinen ala psykologia , pedagogiikka
Työpaikka Psykologinen instituutti. L. G. Schukina , Venäjän koulutusakatemia
Alma mater Moskovan valtionyliopisto
Akateeminen tutkinto Psykologian tohtori
Akateeminen titteli Neuvostoliiton tiedeakatemian akateemikko ,
Venäjän koulutusakatemian akateemikko
tieteellinen neuvonantaja P. Ya. Galperin
Opiskelijat V.
 T. Kudrjavtsev , L. K. Maksimov,
L. A. Radzikhovsky ,
N. S. Rozov , V. V. Rubtsov ,
E. E. Sapogova
Palkinnot ja palkinnot Venäjän federaation kunniatyöntekijät - 1996 Venäjän federaation presidentin palkinto koulutusalalla
K. D. Ushinsky -palkinto
Verkkosivusto V. V. Davydovin verkkosivusto

Vasily Vasilyevich Davydov ( 31. elokuuta 1930  - 19. maaliskuuta 1998 ) - Neuvostoliiton ja Venäjän opettaja ja psykologi . Neuvostoliiton APS:n akateemikko (1978), Venäjän koulutusakatemian varapresidentti (1992). Psykologisten tieteiden tohtori (1971), professori (1973), Venäjän federaation presidentin koulutusalan palkinnon voittaja [1] .

Elämäkerta

Vuonna 1953 hän valmistui Moskovan valtionyliopiston filosofisen tiedekunnan psykologisesta osastosta . Vuodesta 1953 hän työskenteli Neuvostoliiton APN:n instituutioissa , vuodesta 1989 Neuvostoliiton APN: n varapresidenttinä. Yhdysvaltain kansallisen koulutusakatemian kunniajäsen (1982). " Psykologian kysymyksiä " ja " Psychological Journal " -julkaisujen toimituskunnan jäsen . L. S. Vygotskyn seuraaja , D. B. Elkoninin ja P. Ya. Galperinin oppilas (jonka kanssa hänestä tuli myöhemmin ystäviä elämänsä loppuun asti). Kasvatuspsykologian teokset on omistettu kehityskasvatuksen ongelmille ja henkisen kehityksen ikänormeille. Davydovin teoreettiset kehitystyöt esiteltiin ja testattiin käytännössä Moskovan kokeellisessa koulussa nro 91 . Hänen teoriansa pohjalta erityyppisestä ihmisajattelusta luotiin ja toteutettiin erityisiä matematiikan, venäjän kielen, kemian, maantieteen ja muiden oppiaineiden ohjelmia ja opetusvälineitä. Nykyaikaisessa pedagogiikassa on D. B. Elkoninin - V. V. Davydovin kehityskasvatuksen koulutusjärjestelmä  , jonka oppikirjoja suositellaan peruskoululle ja joillekin yleissivistävän koulun vanhemmille luokille.

Lisäksi Davydov käsitteli ammattimaisesti filosofisia ongelmia, erityisesti useiden vuosien ajan hänelle uskotussa laitoksessa, hän tuki useiden teoreettisten ja metodologisten seminaarien toimintaa ajattelun ja toiminnan perusongelmista, kulttuurista ja historiallista psykologiaa jne. ystävyys kuuluisien filosofien kanssa, jotka muodostivat ideologisen opposition neuvostopedagogian - E. V. Ilyenkov , A. A. Zinoviev , G. P. Shchedrovitsky ja muut - mahdollistivat useiden oppimisen ja kehityksen mekanismeihin liittyvien perustavanlaatuisten psykologisten ongelmien esittämisen ja monessa suhteessa ratkaisemisen. V. V. Davydov puhui kirjoituksissaan toistuvasti melko rohkeasti virallisista pedagogisista dogmeista. "Viimeinen pisara" oli A. V. Bescherevnykhin , V. V. Davydovin ja muiden kirjan "Kasvatuskehityksen filosofiset ja psykologiset ongelmat" julkaiseminen V. V. Davydovin toimittamana (M .: Pedagogia, 1981), minkä jälkeen Davydov erotettiin puolue vuonna 1983 , poistettiin Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemian yleisen ja pedagogisen psykologian instituutin johtajan viralta ja jopa erotettiin työstä kokeellisessa koulussa nro 91, jossa hän suoritti muodollisen kokeensa. Kuitenkin muutamaa vuotta myöhemmin, vuonna 1986 , hänelle myönnettiin palkinto. Ushinsky saavutuksista pedagogiikassa, myöhemmin palautettiin puolueeseen ja vuonna 1989 nimitettiin jälleen Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemian yleisen ja pedagogisen psykologian instituutin johtajaksi.

Vuonna 1991 V. V. Davydov otettiin N. G. Aleksejevin kutsusta mukaan Venäjän opetusakatemian puheenjohtajiston kasvatusfilosofian tieteellisen neuvoston työhön yhdessä sellaisten johtavien filosofien, psykologien ja opettajien kanssa kuin Yu. V. Gromyko , I. I. Iljasov , V. A. Lektorsky , V. S. Mukhina, N. I. Nepomniachaya, V. A. Petrovsky, A. P. Ogurtsov, V. M. Rozin, B. V. Sazonov, V. I. Slobodchikov, V. I. G. Slobodchikov, Svyr, V. S. S.

Hänet haudattiin Kalitnikovskin hautausmaalle Moskovaan.

Osallistuminen psykologian ja pedagogiikan kehittämiseen

D. B. Elkonin — V. V. Davydov

Monivuotisen kokeellisen tutkimuksen tuloksena (vuodesta 1959, yhdessä D. B. Elkoninin kanssa ) V. V. Davydov tunnisti edellytykset kehityskoulutuksen järjestämiselle . Kehittänyt oppimistoiminnan teorian [2] .

Perinteisen opetuksen kritiikki

V. V. Davydovin mukaan nykyaikaisissa olosuhteissa peruskoulun iässä on mahdollista ratkaista erityisiä koulutustehtäviä edellyttäen, että opiskelijat kehittävät abstraktin teoreettisen ajattelun ja mielivaltaisen käyttäytymisen hallinnan [3] .

Perinteinen peruskoulutus ei takaa suurimman osan nuoremmista opiskelijoista täyttä kehitystä. Perinteinen perusopetus ei luo välttämättömiä proksimaalisen kehityksen vyöhykkeitä lasten kanssa työskentelyyn, vaan harjoittelee ja lujittaa niitä henkisiä toimintoja, jotka syntyivät ja alkoivat kehittyä jo esikouluiässä (aistien havainnointi, empiirinen ajattelu, utilitaristinen muisti jne.). Koulutuksen tulee pyrkiä luomaan tarvittavat proksimaalisen kehityksen vyöhykkeet, jotka lopulta muuttuvat henkisiksi kasvaimille.

V. V. Davydovin näkökulmasta opetuksen sisällön ja menetelmien suuntautuminen pääasiassa empiirisen ajattelun perustan muodostumiseen koululaisten ala-asteella ei ole tehokkain tapa lasten kehitykselle. Opetusaineiden rakentamiseen tulisi liittyä koululaisten teoreettisen ajattelun muodostaminen, jolla on oma erityinen, empiirisesta poikkeava sisältö. [neljä]

Tällainen koulutus ei keskity pelkästään tosiasioihin perehtymiseen, vaan myös niiden välisten suhteiden tuntemiseen, syy-seuraus-suhteiden luomiseen ja suhteiden muuttamiseen tutkimuksen kohteeksi. Tästä eteenpäin V. V. Davydov ja D. B. Elkonin yhdistävät kehityskasvatuksen käsityksensä ensisijaisesti opetusaineiden sisältöön ja sen opetusprosessissa hyödyntämisen logiikkaan (menetelmiin). V. V. Davydovin ja D. B. Elkoninin mukaan koululaisten kehityskasvatus perustuu opetustoiminnan ja sen aiheen muodostumisen teoriaan teoreettisen tiedon omaksumisprosessissa analyysin, suunnittelun ja reflektoinnin kautta. Tässä teoriassa emme puhu yleisesti tietojen ja taitojen assimilaatiosta, vaan assimilaatiosta, joka tapahtuu tietyn koulutustoiminnan muodossa. Sen toteuttamisprosessissa opiskelija hankkii teoreettista tietoa. Niiden sisältö heijastaa sitä, mitä tapahtuu, minkä tahansa aiheen muodostumista ja kehitystä. Samanaikaisesti todellisen, konkreettisen teoreettisen toiston monimuotoisuuden yhtenäisyyden toteuttaa ajatuksen liikkuminen abstraktista konkreettiseen. Aloittaessaan minkä tahansa opetusaineen hallitsemisen opettajan avustuksella koululaiset analysoivat opetusmateriaalin sisältöä, erottavat siitä jonkin alkuperäisen yleissuhteen ja huomaavat samalla, että se ilmenee monissa muissa erityistapauksissa. Kiinnittämällä valitun alkuyleisen suhteen merkkimuotoon ne luovat merkityksellisen abstraktion tutkittavasta aiheesta.

Jatkaessaan oppimateriaalin analysointia opiskelijat paljastavat opettajan avustuksella tämän alkusuhteen luonnollisen yhteyden sen eri ilmenemismuotoihin ja saavat siten mielekkään yleistyksen opittavasta aiheesta. Sitten opiskelijat luovat mielekkäiden abstraktioiden ja yleistysten avulla peräkkäin muita, tarkempia abstraktioita opettajan avulla ja yhdistävät ne yhtenäiseksi akateemiseksi aineeksi. Tässä tapauksessa he muuttavat alkuperäiset henkiset muodostelmat käsitteeksi, joka myöhemmin toimii yleisperiaatteena heidän suuntautuessaan kaikkeen todelliseen opetusmateriaaliin. Tällä tiedon assimilaatiotavalla on kaksi ominaista piirrettä. Ensinnäkin opiskelijoiden ajatukset siirtyvät määrätietoisesti yleisestä erityiseen. Toiseksi assimilaatiolla pyritään tunnistamaan opiskelijat omaksumiensa käsitteiden sisällön alkuperäolosuhteet [4] .

Teoreettinen käsite voidaan omaksua vain keskustelun aikana. Tärkeää tässä koulutusjärjestelmässä ei ole niinkään tieto kuin mentaaliset toimintatavat, mikä saavutetaan toistamalla tieteellisen tiedon logiikkaa lasten koulutustoiminnassa: yleisestä erityiseen, abstraktista konkreettiseen.

Teoreettinen ajattelu ymmärretään henkilön suullisesti ilmaisemana ymmärryksenä tämän tai tuon asian, tämän tai tuon ilmiön, käsitteen alkuperästä, kyvystä jäljittää tämän alkuperän olosuhteet, selvittää, miksi nämä käsitteet, ilmiöt tai asiat ovat saaneet tämän tai tuossa muodossa, toistaa toiminnassaan tämän asian syntyprosessia.

Perusperiaatteet

Opintojen suuntaus

Tärkeimmät metodologiset lähestymistavat

Tämän järjestelmän oppitunnin ominaisuuksia ovat kollektiivinen henkinen toiminta, vuoropuhelu, keskustelu, lasten liikeviestintä. Vain ongelmallinen tiedon esittäminen on hyväksyttävää, kun opettaja ei mene koululaisten luo valmiin tiedon, vaan kysymyksen kanssa.

Koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa oppimistehtävien menetelmä on tärkein, toisessa vaiheessa - ongelmalähtöinen oppiminen. Tämän konseptin oppimistehtävä on samanlainen kuin ongelmatilanne:

Työn laatua ja määrää arvioidaan opiskelijoiden subjektiivisten kykyjen perusteella. Arviointi heijastaa opiskelijan henkilökohtaista kehitystä, hänen koulutustoiminnan täydellisyyttä [5] .

Järjestelmä alkoi muotoutua 1950-luvun lopulla, ja se alkoi levitä joukkokoulussa 1980- ja 1990-luvuilla. Vuonna 1996 Venäjän federaation opetusministeriön hallituksen päätöksellä Elkonin-Davydov-järjestelmä hyväksyttiin viralliseksi perusopetuksen järjestelmäksi (perinteisen järjestelmän ja Zankov -järjestelmän ohella ) [6] .

Muisti

Pääteokset

Kirjat Artikkelit

Muistiinpanot

  1. ↑ Venäjän federaation presidentin asetus 09/04/1997 nro 986 "Venäjän federaation presidentin koulutusalan palkintojen myöntämisestä vuodelta 1996"
  2. ↑ Pedagoginen tietosanakirja / Toimittajana B. M. Bim-Bad.- M., 2003.- S.353.
  3. ↑ Davydov V.V. Kehityskasvatuksen ongelmat. - M., 1986.
  4. ↑ 1 2 Pedagogiikka: Oppikirja / Toim. V. A. Slastenina. - M., 2004.
  5. ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagogiikka kaavioissa, taulukoissa ja viitemuistiinpanoissa.- M., 2008 ..- S.87.
  6. ↑ V. T. Kudrjavtsev, V. V. Davydov. Elämänpolun virstanpylväät ja vaiheet // Psykologian kysymyksiä. - 2010. - nro 4. - S. 109-118.

Linkit

  Siirry Wikidata-kohteeseen  Sanakirjat ja tietosanakirjat