Äänilukutaidon opetusmenetelmä (koko nimi - Sound analyyttinen-synteettinen lukutaidon opetusmenetelmä ) on koulun kieliopetuksen menetelmä . Tuli korvaamaankirjaimellinen menetelmä .
Vielä 1900-luvun puolivälissä kaikissa hakuteoksissa ja oppikirjoissa käytettiin sanan "ääni" sijaan käsitettä "Phonemic" tai "Phonemic-letter". 1900-luvun loppuun mennessä lähes kaikissa koulu- ja yliopistooppikirjoissa ja sitten vähitellen akateemisissa hakuteoksissa käsite " foneemi " (eli ehdollinen äänen merkki, äänen artikulaatioominaisuus) korvattiin sana " ääni ".
Ilmaisu "Äänimenetelmä" ("Phonemo-letter analyyttinen-synteettinen menetelmä") tarkoittaa lukemisen opetusjärjestelmää, jossa oppimisen ensimmäisessä vaiheessa sanat jaetaan sen muodostaviin kirjaimiin ja foneemiin ja toisessa oppimisen vaiheessa. sisältää käänteisen toiminnan, toisin sanoen kirjainten / foneemien yhdistämisen jatkuviksi tavuiksi ja sanoiksi.
Esimerkki: Ensimmäisessä vaiheessa lapset oppivat jakamaan sanan MASK sen muodostaviin kirjaimiin / foneemiin M-A-S-K-A, ja toisessa vaiheessa he oppivat yhdistämään nämä kirjaimet / foneemit yhteistavuiksi MAS -KA.
Järjestelmä otettiin ensimmäisen kerran käyttöön Saksassa 1800 -luvun alussa ; Venäjällä - 1860-luvulta lähtien, erityisesti Baron Korfin ponnistelujen kautta. Katso Korf, "Venäjä. peruskoulu "(Pietari. 1870), myös Ushinskyn , Tikhomirovin, L. N. Tolstoin , Rachinskyn , Zelinskyn , Zolotovin [1] ja muiden oppikirjoja.
Phonemo-kirjaimen analyyttis-synteettisen menetelmän kriittinen analyysi - Lev Sternbergin työ .
Melko selvää kielissä, että " kuulostaa niin kuin se on kirjoitettu ", menetelmä on edelleen kiistanalainen kielillä, joissa oikeinkirjoitus ja ääntäminen ovat huonosti yhteydessä, kuten englanti. Käytännön vaikeudet englannin kielen lukutaidon opettamisessa äänimenetelmällä ( englanninkielinen phonics ) johtivat vaihtoehtoisen lähestymistavan luomiseen, ns. Whole language , jossa oppilaat muistavat sanat kokonaan ulkoa, kuten hieroglyfit.
Venäjällä on myös kehitystä, joka mahdollistaa lukemisen opetuksen turvautumatta järkevään analyysiin. Tämä on koko sanamenetelmä. Tämä menetelmä koostuu siitä, että lapset opetetaan tunnistamaan sanat kokonaisina yksiköinä eivätkä selitä kirjain-ääni-suhteita. Koulutus perustuu kokonaisten sanojen visuaalisen tunnistamisen periaatteeseen. Lapselle ei opeteta kirjainten nimiä eikä kirjain-äänisuhdetta; he näyttävät hänelle kokonaisia sanoja ja lausuvat ne, eli he opettavat lapsen tunnistamaan sanat kokonaisuutena jakamatta niitä kirjaimiin ja tavuihin. Kun lapsi oppii tällä tavalla 50-100 sanaa, hänelle annetaan tekstejä, joista nämä sanat usein löytyvät. Samanlainen periaate on Olga Nikolaevna Teplyakovan lukemisen leikkimismenetelmässä sekä L. V. Zankovin kehityskasvatusjärjestelmän mukaisissa lukemisen opetusmenetelmissä (vain L. V. Zankovin menetelmässä on rinnakkainen lukutaidon opetus, sanojen jakaminen tavuiksi ja muihin aiheisiin).
On olemassa myös menetelmä, jolla opetetaan lukemaan varastoittain, jossa varasto otetaan yksikkönä - konsonantin ja vokaalin kirjaimen yhdistelmä tai konsonanttikirjaimen yhdistelmä merkin kanssa (ь tai ъ), tai vain konsonantti kirjain. Tätä menetelmää kuvailee Lev Nikolajevitš Tolstoi opettaessaan talonpoikaislapsia varastointimenetelmän mukaan: "... sen mukaan opiskelijat oppivat lukemaan ja kirjoittamaan paljon nopeammin kuin millään muulla tavalla: kykenevä opiskelija oppii 3, 4 oppitunnilla , vaikkakin hitaasti, mutta oikein lukea, ja kyvytön ei pidä enemmän kuin 10 oppituntia. Siksi kaikkia niitä, jotka väittävät, että äänimenetelmä on paras, nopein ja järkevin, pyydän teitä tekemään vain sen, mitä olen tehnyt toistuvasti, mitä ehdotin myös Moskovan lukutaitokomitealle julkisesti, eli tekemään kokemusta useiden opiskelijoiden opettamisesta molemmilla tavoilla" [2]
Meidän aikanamme tämä menetelmä heijastuu N. A. Zaitsevin menetelmiin .