Vuoden kriisi ( ensimmäisen elinvuoden kriisi ) on yksi normatiivisista ikääntymiskriiseistä, joka päättää infantiilin kehityskauden. Kriisillä ei ole selkeitä aikarajoja, arvioitu kesto on useista kuukausista kuuteen kuukauteen. Kriisin kesto, vakavuus ja voimakkuus ovat yksilöllisiä.
D. B. Elkoninin periodisoinnin mukaan vuoden kriisi on yksi "pienistä kriiseistä", eli se tapahtuu kahden samaan aikakauteen ( varhaislapsuuden aikakauteen) kuuluvan ajanjakson (lapsuus ja varhaislapsuus ) vaihteessa. ). Yhden vuoden kriisi liittyy ristiriitaan ikääntymiseen liittyvien kasvaimien välillä , jotka syntyivät lapsuusajan lopussa, ja vauvaiän kehityksen sosiaalinen tilanne .
S. Yu. Meshcherikovan [1] tutkimuksessa havaittiin seuraavat yhden vuoden kriisin oireet:
Vauva-ajan loppuun mennessä lapsi yleensä tietää jo liikkua avaruudessa (ryömi tai kävellä), ymmärtää hänelle osoitetun puheen, lausua ensimmäiset sanat, manipuloida esineitä, hänellä on affektiivisesti latautuneita ideoita, joita L. I. Bozhovich kutsui "motivoivia ideoita" .
L. S. Vygotsky yhdistää lapsen asenteen muutoksen ympäröivään maailmaan kyvyn liikkua itsenäisesti avaruudessa. Kävelykyky paranee, ja lapsi pystyy pian liikkumaan koko käytettävissä olevassa tilassa, manipuloimaan kaikkia hänen käyttöalueellaan olevia esineitä. Aikuisen käyttämät esineet ovat erityisen houkuttelevia. Kävely tai ryömiminen antaa lapselle mahdollisuuden lähestyä itsenäisesti häntä kiinnostavaa kohdetta odottamatta vanhempien saattoa. Tämä lapsen kykyjen laajentuminen johtaa hänelle vaarallisten tilanteiden lisääntymiseen, tilanteisiin, jotka aiheuttavat huolta vanhemmille. Seurauksena on rajoituksia. Halun kielto tai tyytymättömyys aiheuttaa epämukavuutta, mikä johtaa lapsen keskittymiseen pyrkimystilaan, ja lapsi alkaa "tuntea" omaa haluaan, eli halu subjektiivistuu . Vuoden ikäiselle lapselle osoitetut kiellot saavuttavat kuitenkin harvoin tavoitteensa. Niiden yleisin seuraus on niin sanotut hypobuliset reaktiot ( Kretschmer ). Tämä on kieltojen vastainen suuntaus. Nämä reaktiot liittyvät affektiiveihin ja tahtoon ja ilmaistaan protestina, ja väärässä kasvatuksessa ne kehittyvät hypobulisiksi kohtauksiksi, kun käyttäytymisessä tapahtuu jonkin verran taantumista: lapsi putoaa lattialle, alkaa huutaa ja itkeä, kieltäytyy kävelemisestä ( jos hän jo osaa) [2] .
L. S. Vygotskyn mukaan yhden vuoden kriisin alkua ja loppua leimaa autonomisen puheen ilmestyminen ja katoaminen . L. S. Vygotsky pitää autonomista puhetta vuoden kriisin tärkeimpänä uutena muodostumana, joka katoaa tämän ajanjakson lopussa ja väistyy sosiaaliselle puheelle. Autonominen puhe eroaa tavallisesta ihmisen puheesta: 1) foneettisesti, 2) semanttisesti (samalla autonomisen puheen "sanalla" voi olla useita eri merkityksiä, jotka on järjestetty kompleksiperiaatteen mukaisesti), 3) se on agrammaattista, 4) se on tilannekohtainen (lapsen puhe on ymmärrettävissä vain läheisille ihmisille, jotka kommunikoivat jatkuvasti lapsen kanssa). Autonomisen puheen vaiheen kautta tapahtuu siirtyminen ei-kielellisestä kommunikaatiosta kielelliseen viestintään. Sen esiintyminen selittyy kommunikaatiotarpeella, joka muodostui lapsenkengissä. Vuoden kestäneen kriisin aikana lasten puheen erikoisuudesta johtuva aikuisten väärinkäsitys voi kuitenkin johtaa myös hypobulisten reaktioiden ilmaantumiseen. L. S. Vygotsky uskoo, että lasten autonomisen puheen syntyminen aiheuttaa muutoksen lapsen asenteessa ympäristöön ja siten siirtymisen uuteen sosiaaliseen kehitystilanteeseen [3] .
L. I. Bozhovich nosti esiin toisen tärkeän kasvaimen, joka liittyy lapsen toisen elämänvuoden alkuun. Jos ennen sitä lapsi oli täysin riippuvainen esineistä, jotka kuuluvat hänen havaintokenttään, nyt hän alkaa toimia paitsi suorien vaikutelmien, myös hänen muistissaan säilyneiden kuvien vaikutuksen alaisena. L. I. Bozhovich kutsuu niitä motivoiviksi ideoiksi. Ne ovat affektiivisesti latautuneita (houkuttelevat tai hylkivät lasta) ja motivoivat lapsen käyttäytymistä. Siten hän ei enää toimi vain eikä niinkään sen vaikutuksen alaisena, mitä hän tällä hetkellä suoraan näkee, vaan omien affektiivisesti varautuneiden esitystensä, muistikuvien vaikutuksen alaisena. Tämä tarkoittaa erityisesti sitä, että lasta ei voi enää saada huomionsa kohteesta tai toiminnasta, josta hän pitää, yksinkertaisesti kääntämällä huomionsa johonkin muuhun. Tämä on toinen hypobulisten reaktioiden lähde [4] .
Elämän toisesta puoliskosta lähtien manipuloivan toiminnan kehittyminen johtaa siihen, että lapsi alkaa selkeämmin havaita toimintansa ja itsensä tulokset aktiivisena periaatteena. Yksi lapsen minäkuvan läsnäolon indikaattoreista on hänen tunnistaminen peilistä. N. N. Avdeevan [1] tutkimuksessa lapsi tahrattiin huomaamattomasti maalilla otsaansa tai laitettiin hänen korvansa päälle puuvillaside. Jos tässä muodossa peilin eteen asetettu lapsi yritti pyyhkiä tahran tai poistaa siteen, eli hän osoitti itseensä kohdistuvaa käyttäytymistä, ei heijastuunsa peilissä, pääteltiin, että lapsi tunnisti itsensä peilistä. Itsekuvan laadullisiin ominaisuuksiin vaikuttaa lapsen aikuisen kanssakäymisen luonne: persoonallisuuslähtöisen kommunikoinnin kokemus aikuisen kanssa ja positiivisen emotionaalisen minäkuvan läsnäolo johtavat onnistuneeseen vakaan minän muodostumiseen. -kuva. Lapsen kokemus itsestään aktiivisena periaatteena muodostuu sekä vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa että objektiivisissa toimissa. Lapsi kokee itsensä aktiivisena aktiivisena periaatteena, jonka seurauksena on yhden vuoden kriisille ominaista halu tehdä itsenäisesti toimia, jotka kopioivat aikuisen käyttäytymistä [1] .
Kaikki edellä mainitut kasvaimet johtavat toiseen erittäin tärkeään muutokseen lapsen elämässä. Vuoden kriisin aikana lapsuudessa muodostunut sosiaalinen kehitystilanne uuvuttaa itsensä. Jos aiemmin aikuinen oli lapsen välittäjänä hänen vuorovaikutuksessaan maailman kanssa, nyt lapsi ei enää tarvitse tätä sovittelua. Lapsi haluaa olla vuorovaikutuksessa maailman kanssa yksin, eli on eräänlaista vapautumista aikuisesta. Mutta ilman aikuista lapsi ei pysty hallitsemaan ihmiskulttuurin kohteita, niiden merkitystä. Siksi yhden vuoden kriisin loppuun ja seuraavan ajanjakson - varhaislapsuuden - alkuun on muodostumassa uusi sosiaalinen kehitystilanne, jossa aikuinen ei toimi välittäjänä, vaan avustajana, sosiaalisten toimintatapojen kantaja esineiden, toiminnan merkityksien kanssa [5] .
Neuvostoliiton ja Venäjän psykologiassa kriisi kuvataan positiiviseksi ilmiöksi lapsen kehityksessä, joka liittyy hänen persoonallisuuden ja itsetietoisuuden merkittäviin muutoksiin. Ulkoisesti havaittavissa ovat pääasiassa kriisin negatiiviset ilmenemismuodot, mutta samalla tapahtuu syvällisiä laadullisia muutoksia. Samanaikaisesti kriisi ei ole kertaluonteinen ilmiö, se on ajanjakso, jolla ei ole selkeitä aikarajoja, sen kesto riippuu muun muassa lasta ympäröivistä sosiaalisista oloista, hänen suhteestaan aikuiseen ja aikuisen valmius rakentaa tämä suhde uudelleen lapsen muuttuneiden tarpeiden mukaan.
E. N. Korneeva neuvoo kirjassaan "Lasten oikkuja" vanhemmille, joiden lapset kokevat yhden vuoden kriisin, seuraavaa [6] :