Medialukutaito on joukko taitoja ja kykyjä, joiden avulla ihmiset voivat analysoida, arvioida ja luoda viestejä erityyppisissä medioissa , genreissä ja muodoissa.
Medialukutaito perustuu malliin, joka rohkaisee ihmisiä esittämään kysymyksiä siitä, mitä he katsovat, näkevät, lukevat. Medialukutaidon avulla kuluttajat voivat analysoida mediaviestejä nähdäkseen uutisissa ja julkisissa ohjelmissa propagandaa, sensuuria tai yksipuolisuutta (sekä tällaisten toimien syitä) sekä ymmärtääkseen rakenteellisia elementtejä - kuten median omistajaa, heidän rahoitusmallinsa - jotka vaikuttavat tietoon.
Medialukutaidon tavoitteena on tehdä ihmisistä ammattitaitoisia mediaviestien luojia ja tuottajia, helpottaa ja ymmärtää kunkin median edut ja rajoitukset sekä luoda itsenäistä mediaa.
Medialukutaidon tavoitteena on muuttaa median kulutus aktiiviseksi ja kriittiseksi prosessiksi, mikä auttaa ihmisiä tulemaan tietoisemmiksi mahdollisista manipuloinneista (erityisesti mainonnassa ja PR :ssa ) sekä auttaa ihmisiä ymmärtämään median ja siviili-, yhteistyömedian roolia. rakentamaan näkemyksiä todellisuudesta.
Medialukutaito/ mediaosaaminen on mediakasvatuksen tulosta .
Mediakasvatus nousi välineeksi suojautua median haitallisilta vaikutuksilta ja trendeiltä. Ensimmäinen maa, joka käytti tätä paradigmaa, oli Iso-Britannia 1930 -luvulla . 1960-luvulla median hylkääminen vaihtui erilaisten mediatyyppien ja populaarikulttuurin vastustukseen ja kritiikkiin. 1980 -luvulla tajuttiin, että median ideologinen voima tuli kuvan naturalisoitumisen myötä; rakennetut viestit katosivat, koska ne kuuluivat luonnollisten luokkaan. Kiinnostus medialukutaitoon liittyy kuvien ja kuvien kulutukseen – niin sanottu kuvallinen paradigma .
Isossa-Britanniassa ja Australiassa medialukutaito on erillinen kurssi humanististen tieteiden opetussuunnitelmassa.
Muualla Euroopassa mediakasvatus on saanut erilaisia muotoja. Suomessa se otettiin toisen asteen oppiaineluetteloon vuonna 1970 ja yliopistoissa vuonna 1977. Mutta vasta 1990-luvun alussa tämä kurssi muuttui mediakasvatukseksi nykyisessä mielessä. Se on ollut pakollinen Ruotsissa vuodesta 1980 . Kaikissa Skandinavian maissa mediakasvatus siirtyi 1990-luvun alkuun mennessä moralistisesta lähestymistavasta tutkivaan lähestymistapaan ja asetti opiskelijan persoonallisuuden keskiöön.
Mediakasvatuksen historia Venäjällä juontaa juurensa 1920 - luvulle . Ensimmäiset yritykset opettaa mediakasvatusta voimakkaasti painottaen kommunistista ideologiaa ilmestyivät 1920-luvulla, mutta Stalin pysäytti ne . 1950-luvun loppu - 1960-luvun alku oli mediakasvatuksen elpymisen aikaa lukioissa, yliopistoissa, koulun ulkopuolisissa lastenkeskuksissa ( Moskova , Leningrad , Voronezh , Samara , Kurgan , Tver , Rostov- on-2). Don , Taganrog , Novosibirsk , Jekaterinburg jne.), piti seminaareja ja konferensseja opettajille. Aikana, jolloin läntisellä pallonpuoliskolla , Venäjällä 1970- ja 1980-luvuilla mediakasvatuksen lähestymistapoja pohdittiin intensiivisesti, mediakasvatus kehittyi vielä esteettisen konseptin puitteissa. 1970-1990-luvun tärkeistä saavutuksista: opetusministeriön julkaisemat ensimmäiset viralliset elokuva- ja mediakasvatusohjelmat, O. A. Baranovan (Tver), S. N. Penzinan (Voronež), G. A. Polichkon kokeellinen teoreettinen ja käytännön työ mediakasvatuksen alalla, Yu. M. Rabinovich (Kurgan), Yu. N. Usov (Moskova), A. V. Fedorov (Taganrog), A. V. Sharikov (Moskova) ja muut. Tärkeitä tapahtumia olivat myös uuden erikoisalan (vuodesta 2002 ) rekisteröinti pedagogisille korkeakouluille - " Media Education " (nro 03.13.30) sekä uuden painoksen - "Media Education" -julkaisu (tammikuu 2005), osittain. Unescon Moskovan toimiston tuella . Lisäksi luotiin Venäjän elokuvakasvatuksen ja mediapedagogian liiton Internet-sivustot (venäjäksi ja englanniksi). Ottaen huomioon, että UNESCO määrittelee mediakasvatuksen 2000-luvun kulttuuri- ja koulutuskehityksen painopisteeksi, väestön medialukutaidon/mediaosaamisen lisäämisellä on hyvät mahdollisuudet Venäjällä.