Mediakasvatus

Kokeneet kirjoittajat eivät ole vielä tarkistaneet sivun nykyistä versiota, ja se voi poiketa merkittävästi 18.11.2021 tarkistetusta versiosta . tarkastukset vaativat 3 muokkausta .

Mediakasvatus ( eng.  media education ) on suhteellisen äskettäin käyttöön otettu termi , joka viittaa joukkoviestinnän ja muun viestinnän vaikutuksen tutkimiseen (mukaan lukien lehdistö , televisio- ja radiolähetykset , mainonta, elokuva , Internet kaikkine sovelluksineen) osana tämän alan työntekijöiden koulutusta ja suhteessa siihen, mitä jokaisen on tiedettävä voidakseen hallita tietoliikenneteknologiaa, mikä ilmaistaan ​​termillä " medialukutaito" ( eng.  media literacy ) tai "mediakompetenssi" ( eng.  mediakompetenssi ) (tarkoittaa kykyä käyttää pätevästi viestintävälineitä), mukaan lukien kehittyneenä kykynä hallita niin sanottuja mediatekstejä ( eng.  media texts ), joka sisältää humanitaarisen, antropologisen, sosiaalisen, kulttuurisen ja viestintävälineiden toiminnan poliittinen konteksti ja tapoja, joilla ne kuvaavat todellisuutta.

Kuvaus

" Mediakasvatus " sisältää elokuvakoulutuksen [ 1 ] . 

"Mediakasvatuksen" ymmärtäminen edellyttää, että Marshall McLuhanin " Medium on  viesti " valitaan johtavaksi periaatteeksi , mikä tarkoittaa, että viestintävälineet (ja tässä ominaisuudessa M. McLuhanin mukaan kaikki esineet tulee ymmärtää ) itseään pitäisi nähdä ihmisen, kulttuurin ja yhteiskunnan muodostumisen voimana. [2]

Medialukutaitokoulutus

Medialukutaidon koulutuksessa käytetään usein kyselyyn perustuvaa pedagogista mallia, joka rohkaisee ihmisiä esittämään kysymyksiä siitä, mitä he katsovat, kuulevat ja lukevat. Medialukutaito ylittää perinteiset kirjoitetun ja painetun tekstin muodot ja siirtyy kohti nykyaikaisempien lähteiden tutkimista. Joitakin esimerkkejä medialukutaidosta ovat, mutta eivät rajoitu niihin, televisio, videopelit, valokuvaus ja ääniviestit. Medialukutaidon koulutus tarjoaa työkaluja, jotka auttavat ihmisiä kehittämään vastaanottavaisen mediakyvyn analysoimaan viestejä kriittisesti, tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuksia laajentaa mediakokemustaan ​​ja auttaa heitä kehittämään luovia mediakykyjä , jotta he voivat parantaa luovia taitojaan omien mediaviestien luomisessa. Kriittinen analyysi voi sisältää tekijän, tarkoituksen ja näkökulman tunnistamisen, rakennusmenetelmien ja genrejen tutkimisen, mediaesitysmallien tutkimisen sekä propagandan, sensuurin ja ennakkoluulojen tunnistamisen uutis- ja suhdetoimintaohjelmissa (ja niiden syiden). Medialukutaitokasvatus voi tutkia, kuinka rakenteelliset piirteet, kuten mediaomistus tai niiden rahoitusmalli [3] vaikuttavat esitettyyn tietoon.

Medialukutaitokoulutuksen perusperiaatteiden mukaan "Medialukutaitokoulutuksen tavoitteena on auttaa kaikenikäisiä ihmisiä kehittämään tutkimus- ja ilmaisutaitoja, joita he tarvitsevat ollakseen kriittisiä ajattelijoita, tehokkaita kommunikoijia ja aktiivisia kansalaisia ​​nykymaailmassa . " [ 4] Medialukutaidon koulutus voi alkaa varhaislapsuudessa kehittämällä pedagogiikkaa, joka perustuu kriittisempään ajatteluun ja syvempään käsitteiden ja tekstien analysointiin ja analysointiin. Opiskelijoiden ikääntyessä ja aikuisiässä kasvatuksellisen medialukutaidon käyttö etenee pitkälle. tiedotusvälineiden eettiset ja tekniset standardit sekä sen ymmärtäminen, kuinka media liittyy heidän kognitiivisiin, sosiaalisiin ja emotionaalisiin tarpeisiinsa .

Pohjois-Amerikassa ja Euroopassa medialukutaitoon sisältyy sekä voimaannuttamista että protektionismia. Medialukutaitoiset ihmiset voivat taitavasti luoda ja levittää tiedotusviestejä sekä osoittaakseen ymmärtävänsä kunkin median erityispiirteet että luodakseen mediaa ja osallistuakseen aktiivisina kansalaisina. Medialukutaito voidaan nähdä panoksena laajempaan lukutaidon käsitteelliseen käsitteeseen, jossa massamedia, populaarikulttuuri ja digitaalinen media nähdään uudentyyppisinä "teksteinä", jotka vaativat analysointia ja arviointia. Tekemällä median kulutuksen prosessista aktiivisen ja kriittisen prosessin, ihmiset tiedostavat paremmin vääristymisen ja manipuloinnin mahdollisuuden sekä ymmärtävät median ja median roolin näkemysten todellisuuden muovaamisessa. Medialukutaitokasvatusta pidetään joskus käsitteellisesti keinona käsitellä median kielteisiä puolia, mukaan lukien mediamanipulaatio, disinformaatio , sukupuoli- ja rotustereotypiat, lasten seksualisointi ja huoli yksityisyyden menettämisestä, verkkokiusaamisesta ja Internet-petoeläimistä. Medialukutaitokoulutus voi tarjota lapsille ja nuorille eräänlaisen suojan hankkimalla tietoa ja taitoja median ja teknologian käytöstä auttamalla heitä tekemään oikeita valintoja mediatottumuksissaan ja -tottumuksissaan.

Medialukutaidon koulutuksen kannattajat väittävät, että medialukutaidon sisällyttäminen koulujen opetussuunnitelmiin edistää kansalaisten sitoutumista, lisää tietoisuutta suositun median valtarakenteista ja auttaa oppilaita hankkimaan tärkeitä kriittisiä ja tutkimustaitoja [6] . Medialla voi olla myönteinen tai kielteinen vaikutus yhteiskuntaan, mutta medialukutaitokoulutuksen avulla opiskelijat voivat tunnistaa median manipuloinnin, propagandan ja ennakkoluulojen väistämättömät riskit. Medialukutaidon vaikutuksia nuoriin tutkitaan yhä enemmän. Tärkeä meta-analyysi yli 50:stä Journal of Communication -lehdessä julkaistusta tutkimuksesta totesi, että medialukutaidon interventioilla oli positiivisia vaikutuksia tietoon, kritiikkiin, havaittuun realismiin, vaikuttamiseen, käyttäytymisuskomuksiin, asenteisiin, itsetehokkuuteen ja käyttäytymiseen. [7] Medialukutaito edistää myös kriittistä ajattelua ja itseilmaisua, mikä antaa kansalaisille mahdollisuuden käyttää määrätietoisesti demokraattisia oikeuksiaan . Medialukutaito antaa väestölle mahdollisuuden ymmärtää julkista keskustelua ja osallistua siihen ja tehdä lopulta oikeita päätöksiä valitessaan johtajiaan. [8] Medialukutaitoiset ihmiset voivat omaksua kriittisen asenteen mediaviestien litteroinnissa riippumatta heidän näkemyksistään asemasta.

Teoreettisia lähestymistapoja medialukutaidon opettamiseen

Useat tutkijat ovat ehdottaneet medialukutaidon teoreettisia perusteita. Vuonna 2010 René Hobbs kehitti AACRA-mallin (Access, Analyze, Create, Reflect ja Act) [9] ja tunnisti kolme kehystä, joiden avulla opiskelijat tutustuttavat medialukutaitoon: tekijät ja yleisö (AA), viestit ja merkitykset (MM) ja Edustus. ja todellisuus (RR), syntetisoimalla tietokirjallisuutta medialukutaidosta, informaatiolukutaidosta, visuaalisesta lukutaidosta ja uudesta lukutaidosta. Tämä malli käsitteellistää medialukutaidon eksplisiittisesti lukutaidon laajennetuksi käsitteeksi.

David Buckingham tarjoaa "teoreettisen viitekehyksen, jota voidaan soveltaa kaikkiin moderniin mediaan sekä "vanhaan" mediaan osana mediakasvatuksen käytäntöä: tuotanto, kieli, edustus ja yleisö." Puhuessaan David Buckinghamin esittelemistä käsitteistä Henry Jenkins pohtii osallistavan kulttuurin syntyä ja korostaa "uuden medialukutaidon" merkitystä - joukko kulttuurisia kompetensseja ja sosiaalisia taitoja, joita nuoret tarvitsevat uudessa mediaympäristössä.

Douglas Kellner ja Jeff Sher ovat tunnistaneet neljä erilaista lähestymistapaa mediakasvatukseen: protektionistinen lähestymistapa, mediakasvatus, medialukutaitoliike ja kriittinen medialukutaito. Protektionistinen lähestymistapa näkee tiedotusvälineiden yleisön alttiiksi kulttuurisille, ideologisille tai moraalisille vaikutuksille ja tarvitsee suojelua koulutuksen kautta. Mediataidekasvatuksen lähestymistapa keskittyy opiskelijoiden luovaan tuotantoon eri mediamuodoista. Medialukutaitoliike on yritys poistaa lukutaidon perinteiset näkökohdat koulutuksesta ja soveltaa niitä mediaan. Kriittisen medialukutaidon tavoitteena on analysoida ja ymmärtää valtarakenteita, jotka muokkaavat median esityksiä ja tapaa, jolla yleisö pyrkii antamaan merkityksen median hallitsevan, oppositioisen ja yksimielisen lukemisen kautta. [kymmenen]

Tutkimus medialukutaidon opettamisesta

Akateeminen yhteisö julkaisee tutkimuksia Journal of Media Literacy Education -lehdessä ja muissa aikakauslehdissä, ja koska Euroopan komissio on asettanut Euroopalle kunnianhimoisen tavoitteen kehittää tietotaloutta säilyttäen samalla kulttuurisesti osallistavamman, on muodostunut vahva globaali medialukutaidon tutkijayhteisö. Yhteiskuntatieteiden tutkijoiden medialukutaitokasvatusta koskeva empiirinen tutkimus jakautuu yleensä kolmeen pääluokkaan, jotka keskittyvät: (a) terveystulokset; b) opetussuunnitelma ja opetus; ja (c) poliittiset näkemykset, tiedotusvälineiden käyttö ja käyttäytyminen. Monien näistä tutkimuksista tehty meta-analyysi osoitti, että keskimääräinen vaikutuskoko oli vahva ja positiivinen tulosten, mukaan lukien mediatietämyksen, kritiikin, havaitun realismin, vaikutuksen, asenteiden, itsetehokkuuden ja käyttäytymisen kannalta. Kahdessa äskettäisessä Yhdysvaltojen asukkaille tehdyssä kansallisesti edustavassa tutkimuksessa medialukutaito yhdistettiin terveyteen liittyvien päätösten tekoon COVID-19:n yhteydessä, ja tutkimuksessa todettiin, että medialukutaidot edistävät terveyteen suositeltavien käyttäytymismallien omaksumista. Lääketieteellisissä interventioissa tutkitaan myös sellaisia ​​kysymyksiä kuin mediaväkivalta, sukupuoli- ja rotustereotypiat, materialismi ja kulutus sekä epäterveellisen käyttäytymisen, mukaan lukien tupakointi, glamorointi. Tutkimukset osoittavat, että medialukutaito liittyy lasten ja nuorten lisääntyneeseen resilienssiin, mikä on tehokasta monissa eri yhteyksissä ja oppimisympäristöissä.

Medialukutaitoa mitataan usein itsearviointipisteillä, joissa ihmiset arvioivat tai ovat samaa mieltä eri väitteistä. Näitä toimenpiteitä on helppo soveltaa suurelle ihmisjoukolle. Jotkut tutkijat käyttävät suorituskykyyn tai osaamiseen perustuvia mittareita tutkiakseen ihmisten todellista kykyä analysoida kriittisesti uutisia, mainoksia tai viihdettä. Poliittisiin asenteisiin ja käyttäytymiseen keskittyvien medialukutaito-ohjelmien uskotaan tarjoavan kansalaisosallistumiseen tarvittavat kognitiiviset ja sosiaaliset perustat. Lukiolaisten tutkimukset ovat osoittaneet, että medialukutaitoohjelmaan osallistuminen liittyi positiivisesti tiedonhaun motiiveihin, mediatietoisuuteen ja uutisanalyysitaitoon. [11] Kokeelliset tutkimukset ovat osoittaneet, että kouluissa medialukutaitoon saaneet 15–27-vuotiaat nuoret pystyivät paremmin arvioimaan poliittisen sisällön tarkkuutta, vaikka se olisi sopusoinnussa heidän olemassa olevien poliittisten vakaumustensa kanssa. [12]

Historia ja kansainvälinen panos

Medialukutaidon kasvatus keskittyy aktiivisesti medialukutaidon opetusmenetelmiin ja pedagogiikkaan yhdistäen konstruktivistisesta oppimisteoriasta, mediatutkimuksesta ja kulttuurintutkimuksesta peräisin olevia teoreettisia ja kriittisiä perusteita. Tämä työ on syntynyt median ja teknologian käytön perinnöstä koulutuksessa läpi 1900-luvun ja monitieteisen työn syntymisen mediatutkimuksen ja koulutuksen rajapinnassa. Vanhin medialukutaitojärjestö on National Telemedia Council, joka sijaitsee Madisonissa, Wisconsinissa ja jota on johtanut Marieli Rowe yli 50 vuoden ajan. Tessa Jollsin sponsoroima Media Literacy Centerin hanke Voice of Media Literacy sisälsi ensimmäisen persoonan haastatteluja 20 medialukutaidon pioneerin kanssa, jotka olivat toimineet ennen 1990-lukua englanninkielisissä maissa. Hanke tarjosi historiallisen kontekstin medialukutaidon kasvuun alalla vaikuttaneiden ihmisten keskuudessa.

UNESCO on tutkinut, missä maissa mediatutkimus on sisällytetty eri koulujen opetussuunnitelmiin keinona kehittää uusia mediakasvatushankkeita. Tutkimus perustui 72 mediakasvatuksen asiantuntijaan 52 maasta ja totesi, että (1) medialukutaito tulee esiin muodollisen koulutuksen yhteydessä; (2) se perustuu yleensä kumppanuuksiin mediateollisuuden ja mediasääntelyviranomaisten kanssa; ja (3) on vahva tutkijayhteisö, joka on tutkinut kouluttajien tarpeita ja tulevan kehityksen esteitä. Vaikka edistyminen on epätasaista eri puolilla maailmaa, kaikki vastaajat ymmärsivät mediakasvatuksen tärkeyden sekä hallituksensa ja poliitikkojensa virallisen tunnustuksen tarpeen. [13]

Viime vuosina laaja valikoima medialukutaitoa edistäviä aloitteita on laajentanut yhteistyötä Euroopassa ja Pohjois-Amerikassa. Monet kulttuuriset, sosiaaliset ja poliittiset tekijät määräävät, kuinka medialukutaitoa koskevia aloitteita pidetään mielekkäinä. Mind Over Media on esimerkki kansainvälisestä yhteistyöstä medialukutaidon kasvatuksessa: se on digitaalinen oppimisalusta, joka perustuu joukkolähteisiin nykyaikaisiin propagandaesimerkkeihin, joita opettajat ja opiskelijat jakavat kaikkialta maailmasta. Medialukutaito-ohjelmia suunnitteleville kouluttajille propagandan tutkiminen on yhä tärkeämpää, erityisesti valeuutisten ja disinformaation lisääntyessä.

Medialukutaito-ohjelmissa voidaan korostaa seuraavia komponentteja:

Kriittinen ajattelu: ymmärtää kuinka mediateollisuus toimii ja miten mediaviestejä luodaan; kyseenalaistaa sisällöntuottajien motivaation tehdä tietoisia valintoja sisällön valinnassa ja käytössä; erityyppisten mediasisältöjen tunnistaminen ja sisällön todenmukaisuuden, luotettavuuden ja arvon arvioiminen; verkon turvallisuus- ja suojausriskien tunnistaminen ja hallinta;

Luovuus: osaamisen kehittäminen toimien kautta, joihin kuuluu mediasisällön luominen, luominen ja luominen, usein yhteistyön kautta;

Kulttuurienvälinen vuoropuhelu: ihmisten kommunikoinnin, empatian ja sosiaalisen vuorovaikutuksen käytännöt, mukaan lukien radikalisoitumisen, väkivaltaisen ääriliikkeiden ja vihapuheen haastavat käytännöt;

Mediataidot: kyky etsiä, löytää, navigoida ja käyttää mediasisältöjä ja palveluita;

Osallistuminen ja kansalaistoiminta: Aktiivinen osallistuminen yhteisön elämän taloudellisiin, sosiaalisiin, luoviin ja kulttuurisiin näkökohtiin käyttäen mediaa tavalla, joka edistää demokraattista osallistumista ja perusihmisoikeuksia.

Pohjois-Amerikka

Pohjois-Amerikassa medialukutaidon formalisoidun lähestymistavan synty kasvatusaiheena liitetään usein Ontariossa vuonna 1978 perustetun AML:n (Association for Media Literacy) perustamiseen. Ennen sitä mediakasvatuksen alan opettaminen oli yleensä yksittäisten opettajien ja toimijoiden etuoikeus. Kanada oli ensimmäinen maa Pohjois-Amerikassa, joka sisällytti medialukutaidon koulujen opetussuunnitelmaan. Jokainen maakunta on sisällyttänyt opetussuunnitelmaansa mediakasvatuksen. Esimerkiksi Quebecin uusi opetussuunnitelma edellyttää medialukutaitoa luokasta 1 lukion viimeiselle vuodelle (toinen V). Mediakasvatuksen synty Kanadassa tapahtui kahdesta syystä. Yksi syy oli huoli amerikkalaisen popkulttuurin laajasta suosiosta, ja toinen oli koulutusjärjestelmän tarve konteksteille uusille koulutusparadigmoille. Kanadalainen viestintätutkija Marshall McLuhan aloitti Pohjois-Amerikan medialukukasvatusliikkeen 1950- ja 1960-luvuilla. Kaksi Kanadan medialukutaidon ja mediakasvatuksen johtajaa ovat Barry Duncan ja John Pungente. Duncan kuoli 6.6.2012. Jopa jäätyään eläkkeelle luokkahuoneesta, Barry oli edelleen aktiivinen mediakasvatuksen parissa. Pungente on jesuiittapappi, joka on edistänyt medialukutaitoa 1960-luvun alusta lähtien.

Medialukutaidon koulutus on kiinnostanut Yhdysvalloissa 1900-luvun alusta lähtien, jolloin lukion englannin opettajat alkoivat käyttää elokuvaa oppilaiden kriittisen ajattelun ja kommunikaatiotaitojen kehittämiseen. Medialukutaitokasvatus eroaa kuitenkin pelkästä median ja teknologian käytöstä luokkahuoneessa, ja tämä ero ilmenee "median avulla oppimisen" ja "median opettamisen" välisenä erona. 1950- ja 60-luvuilla Yhdysvalloissa kehitettiin kieliopillinen lähestymistapa medialukutaidon opettamiseen. Kouluttajat alkoivat näyttää lapsille kaupallisia elokuvia, joissa he kutsuivat heitä oppimaan uutta terminologiaa, joka koostui sellaisista sanoista kuin häipyminen, liukeneminen, liikkuminen, panorointi, zoomaus ja leikkaaminen. Elokuvat yhdistettiin kirjallisuuteen ja historiaan. Ymmärtääkseen elokuvan rakentavan luonteen opiskelijat tutkivat juonen kehitystä, luonnetta, tunnelmaa ja sävyä. Sitten 1970- ja 1980-luvuilla asenteet mediaa ja populaarikulttuuria kohtaan alkoivat muuttua englanninkielisessä maailmassa. Kouluttajat ovat alkaneet tunnustaa tarpeen "varjella ennakkoluuloja, jotka liittyvät siihen, että printti on ainoa todellinen media, josta englannin opettajat ovat kiinnostuneita". Kokonainen kouluttajien sukupolvi ei vain alkanut tunnustaa elokuvaa ja televisiota uusiksi, laillisiksi ilmaisu- ja viestintämuodoiksi, vaan myös tutkinut käytännön tapoja edistää vakavaa tutkimusta ja analysointia – korkeakoulutuksessa, perheessä, koulussa ja yhteiskunnassa. Vuonna 1976 Project Censored alkoi käyttää palveluoppimismallia medialukutaitojen kehittämiseen yliopisto-opiskelijoiden ja tiedekuntien keskuudessa.

Medialukutaidon koulutus alkoi näkyä hallituksen englanninkielisissä ohjelmissa 1990-luvun alussa, kun tietoisuus median keskeisestä asemasta nykykulttuurin kontekstissa lisääntyi. Lähes kaikissa 50 osavaltiossa on medialukutaidon kieli julkisissa opetussuunnitelmissaan. Lisäksi yhä useammat koulupiirit ovat alkaneet kehittää koulun laajuisia ohjelmia, valinnaisia ​​kursseja ja muita koulun ulkopuolisia mahdollisuuksia media-analyysiin ja -tuotantoon. Yhdysvaltain medialukutaito-ohjelmista ei kuitenkaan ole kansallista kattavuustietoa.

Eurooppa

Iso-Britannia on laajalti tunnustettu johtajana medialukutaidon kehittämisessä. Keskeisiä tähän kehitykseen osallistuneita virastoja ovat British Film Institute [14] , Center for English Language and Media Film Education, Center for Children, Youth and the Media Institute for Educationissa Lontoossa [44] ja DARE (Educational Research in Digital Arts), tulos University College Londonin ja British Film Instituten yhteistyöstä . Medialukutaidon "edistämisestä" on tullut myös Yhdistyneen kuningaskunnan hallituksen politiikka Uuden työväenpuolueen sisällä, ja se kirjattiin vuoden 2003 viestintälakiin uuden mediasääntelyviranomaisen Ofcomin vastuulla. Alkuperäisen toiminnan jälkeen Ofcomin tämänsuuntaisen työn laajuutta kuitenkin pienennettiin vähitellen, ja koalitiohallituksesta lähtien medialukutaidon edistäminen rajoittui markkinatutkimukseen – mitä Wallis ja Buckingham kuvailivat "politiikan politiikaksi". epäkuollut".

Skandinaviassa mediakasvatus sisällytettiin suomalaiseen perusopetukseen vuonna 1970 ja lukioissa vuonna 1977. Helsingin ranskalais-suomalaisessa lyseumissa kehitetyt konseptit hyväksyttiin yleisesti vuonna 2016 [15] . Mediakoulutus on ollut pakollista Ruotsissa vuodesta 1980 ja Tanskassa vuodesta 1970.

Elokuvaa on opetettu Ranskassa alusta asti, mutta vasta äskettäin on järjestetty konferensseja ja mediakursseja opettajille, joissa on mukana mediatuotanto.

Saksassa medialukutaitoa käsitteleviä teoreettisia julkaisuja julkaistiin 1970- ja 1980-luvuilla, ja 80- ja 90-luvuilla kiinnostus mediakasvatukseen kasvoi sekä koulutusjärjestelmän sisällä että sen ulkopuolella.

Hollannissa medialukutaito nousi Alankomaiden hallituksen asialistalle vuonna 2006 tärkeänä asiana hollantilaiselle yhteiskunnalle. Huhtikuussa 2008 Alankomaiden hallitus perusti virallisen keskuksen (mediawijsheid expertcentrum = terveyslukutaitokeskus). Tämä keskus on verkostoorganisaatio, joka koostuu useista alan asiantuntemuksista omaavista sidosryhmistä.

Venäjällä 1970-1990-luvulla ilmestyivät ensimmäiset viralliset elokuva- ja mediakasvatusohjelmat ja kiinnostus mediakasvatukseen kohdistuviin tohtoriopintoihin sekä mediakasvatuksen teoreettiseen ja empiiriseen työhön O. Baranovan (Tver), S. Penzin, lisääntynyt. (Voronezh), G. Polichko, Yu. Rabinovich (Kurgan), Ju. Usov (Moskova), Aleksanteri Fedorov (Taganrog), A. Sharikov (Moskova) ja muut. Viimeisimmät saavutukset mediakasvatuksen alalla Venäjällä ovat uuden erikoisalan "Media Education" rekisteröinti vuonna 2002 (nro 03.13.30) pedagogisille yliopistoille ja osittain sponsoroidun Media Education -tieteellisen lehden "Media Education" julkaisu vuonna 2005. ICOS Unescon "Information. kaikille'.

Montenegrosta tuli yksi harvoista maailman maista, jotka sisällyttivät mediakasvatuksen opetussuunnitelmiinsa, kun "medialukutaito" otettiin vuonna 2009 valinnaiseksi oppiaineeksi 16–17-vuotiaille lukiolaisille.

Ukrainassa mediakasvatus on kehityksen ja standardoinnin toisessa vaiheessa (2017-2020). Mediakasvatuksen tärkeimmät keskukset: Ivan Franko Lvivin yliopisto (johtaja Borys Potyatinyk), Ukrainan kansallisen pedagogisten tieteiden akatemian korkeakouluinstituutti (Anna Onkovich), kansallisen pedagogisten tieteiden akatemian sosiaalisen ja poliittisen psykologian instituutti. Ukraina (Ljubov Naydenova). [16]

Aasia

Medialukutaidon koulutus ei ole vielä yhtä laajalle levinnyt Aasiassa kuin Yhdysvalloissa tai länsimaissa. Itä-Aasiassa on 1990-luvulta lähtien tapahtunut siirtymä kohti medialukutaitoa. Medialukutaidon koulutus Aasiassa on ollut nousussa viime vuosina, ja Aasian ja Tyynenmeren alueella on toiminut useita ohjelmia.

Kiinan Pekingin opettajat tunnustavat medialukutaidon opettamisen tärkeyden peruskouluissa, koska he ovat huolissaan medialukutaidon tarpeesta koulutuksessa. Muita ohjelmia Kiinassa ovat Little Masters, lasten ylläpitämä kiinalainen julkaisu, joka kattaa erilaisia ​​​​aiheita ja auttaa lapsia oppimaan journalismia sekä perustaitoja ryhmätyö- ja viestintätaitoja. Kiinan ja Taiwanin kiinankielisten opiskelijoiden medialukutaidon tasoa on tutkittu tutkimalla, mutta lisätutkimusta tarvitaan. Tietolukutaitoa arvostetaan korkeasti koulutuksessa, mutta medialukutaitoa arvostetaan vähemmän.

Intiassa Cybermohalla-ohjelma käynnistettiin vuonna 2001, ja sen tavoitteena oli antaa nuorille pääsy teknologiaan.

Vietnamissa Young Journalists' Group (YOJO) perustettiin vuonna 1998 yhteistyössä UNICEFin ja Vietnam National Radion kanssa torjumaan vääriä tiedotusvälineitä.

Singaporessa Media Development Authority (MDA) määrittelee medialukutaidon ja tunnustaa sen tärkeäksi työkaluksi 2000-luvulle, mutta vain lukemisen kannalta.

Lukuvuodesta 2017 alkaen taiwanilaiset lapset oppivat uutta opetussuunnitelmaa, joka on suunniteltu opettamaan kriittistä propagandan lukemista ja lähteiden arviointia. Tämä "medialukutaito"-niminen kurssi tarjoaa koulutusta journalismista uudessa tietoyhteiskunnassa.

Iranissa Nasra on liike, jonka tavoitteena on vastata kaikkien lasten, nuorten ja aikuisten koulutustarpeisiin vuonna 2018. Tämä sosiaalinen liike keskittyy digitaalisen median käyttöön ja mielenterveyteen sekä yleisön mediataitojen kehittämiseen.

Lähi-itä

Jordania edistyy media- ja tietolukutaidon kehittämisessä, mikä on ratkaisevan tärkeää ääriliikkeiden ja vihapuheen torjunnassa. Jordan Media Institute pyrkii levittämään käsitteitä ja taitoja positiivisesta vuorovaikutuksesta median ja viestintäteknologian työkalujen sekä digitaalisen median kanssa ja vähentämään niiden puutteita. Libanonin Beirutissa avattiin vuonna 2013 Beirut Media and Digital Literacy Academy (MDLAB) -akatemia, jonka tavoitteena on opettaa opiskelijoita kriittisiksi median kuluttajiksi.

Australia

Australiassa mediakasvatukseen on vaikuttanut Yhdistyneen kuningaskunnan rokotuksiin, populaaritaiteeseen ja mystifikaatioon liittyvä kehitys. Australian mediakasvatukseen vaikuttaneet keskeiset teoreetikot olivat Graham Turner ja John Hartley, jotka auttoivat kehittämään australialaista media- ja kulttuuritutkimusta. Länsi-Australialaiset Robin Queen ja Barry McMahon kirjoittivat 1980- ja 1990-luvuilla merkittäviä oppikirjoja, kuten Real Images, kääntäen monia monimutkaisia ​​mediateorioita sopiviksi opetussuunnitelmiksi. Samaan aikaan Carmen Luc yhdisti medialukutaidon feminismiin edistäen kriittisempaa lähestymistapaa mediakasvatukseen. Useimmissa Australian osavaltioissa media on yksi viidestä taidekasvatuksen ydinalueesta, ja se sisältää "ydintietoa" tai "tuloksia" eri kehitysvaiheille. Ylimmällä tasolla (luokat 11 ja 12) useat osavaltiot tarjoavat mediaopintoja valinnaisena. Esimerkiksi monet Queenslandin koulut tarjoavat elokuvia, televisiota ja uutta mediaa, kun taas viktoriaaniset koulut tarjoavat VCE Mediaa. Mediakasvatusta tukee Australian Media Teachers, opettajien ammattiliitto . Uuden Australian kansallisen opetussuunnitelman käyttöönoton myötä koulut alkavat ottaa mediakasvatusta osana taiteen opetussuunnitelmaa käyttämällä medialukutaitoa keinona opettaa oppilaita jäsentämään, rakentamaan ja tunnistamaan median teemoja.

Katso myös

Muistiinpanot

  1. ↑ Mediakasvatus  / Fedorov A. V.  // Suuri venäläinen tietosanakirja  : [35 nidettä]  / ch. toim. Yu. S. Osipov . - M .  : Suuri venäläinen tietosanakirja, 2004-2017.
  2. ↑ McLuhan, M. "Understanding Media: Human External Extensions" = eng.  Median ymmärtäminen: Ihmisen laajennukset . - M .: Kuchkovon kenttä, 2007. - 464 s.
  3. ↑ Julkinen yleisradio   // Wikipedia . – 14.12.2021.
  4. ↑ NIMI  _  _ . NIMI . Haettu 19. joulukuuta 2021. Arkistoitu alkuperäisestä 18. joulukuuta 2021.
  5. ↑ Yonty Friesem. Totuuden, valheiden ja tarkkuuden opettaminen digitaaliaikana: Medialukutaito projektipohjaisena oppimisena  //  Journalismin ja joukkoviestinnän kouluttaja. - 01-06-2019 — Voi. 74 , iss. 2 . — s. 185–198 . — ISSN 1077-6958 . - doi : 10.1177/1077695819829962 .
  6. ↑ Perusperiaatteet  _  _ . NAMLE (18. syyskuuta 2020). Haettu 19. joulukuuta 2021. Arkistoitu alkuperäisestä 19. joulukuuta 2021.
  7. ↑ Se-Hoon Jeong, Hyunyi Cho, Yoori Hwang. Medialukutaidon interventiot: Meta-analyyttinen katsaus  // The Journal of Communication. - 01-06-2012. - T. 62 , no. 3 . — S. 454–472 . — ISSN 0021-9916 . - doi : 10.1111/j.1460-2466.2012.01643.x . Arkistoitu alkuperäisestä 30. tammikuuta 2022.
  8. ↑ Valeuutisten torjunta: tutkimus- ja   toimintaohjelma ? . Shorenstein Center (2. toukokuuta 2017). Haettu 19. joulukuuta 2021. Arkistoitu alkuperäisestä 12. heinäkuuta 2018.
  9. ↑ Hobbs, R. (2010). Digitaalinen ja medialukutaito: toimintasuunnitelma. Valkoinen kirja Knight Commissionin digitaali- ja medialukutaitoa koskevista suosituksista demokratian yhteisöjen tietotarpeista. Aspen-instituutti.  (englanniksi) . Haettu 19. joulukuuta 2021. Arkistoitu alkuperäisestä 20. tammikuuta 2022.
  10. ↑ Kellner, Share, Douglas, Jeff (2007). Koulutuspyyntö (englanniksi)  // artikkeli. Arkistoitu alkuperäisestä 24. helmikuuta 2021.
  11. ↑ Martens, H. ja Hobbs, R. (2015). Miten medialukutaito tukee kansalaistoimintaa digitaaliaikana. // Atlantic Journal of Communication, 23(2), 120-137.
  12. ↑ Kahne, J. ja Bowyer, B. (2017). Demokratiaan kasvaminen puolueellisella aikakaudella: motivoituneen päättelyn ja väärän tiedon haasteiden kohtaaminen. // American Educational Research Journal, 54(1), 3-34.
  13. ↑ Medialukutaidon äänet: kansainväliset pioneerit puhuvat | Medialukutaidon keskus | Voimistuminen koulutuksen kautta | CML MediaLit Kit™ | . www.medialit.org . Haettu 19. joulukuuta 2021. Arkistoitu alkuperäisestä 19. joulukuuta 2021.
  14. ↑ Koulutuksen UKK  . B.F.I. _ Haettu 19. joulukuuta 2021. Arkistoitu alkuperäisestä 19. joulukuuta 2021.
  15. ↑ Deutsche Welle (www.dw.com). Suomi: Kuinka taistella valeuutisia vastaan ​​| dw | 03.04.2020  (englanniksi)  ? . Haettu 19. joulukuuta 2021. Arkistoitu alkuperäisestä 19. joulukuuta 2021.
  16. ↑ arpenko, Olena. (2017). Mediakasvatus osana Ukrainan korkeakoulutuksen uudistamista/ O. O. Karpenko Media4u Magazine: Proceedings of 10th International Research Electronic Conference Media and Education 2017.  // Special Issue, pp. 59–63 Arkistoitu 23. marraskuuta 2018.

Kirjallisuus

  Siirry Wikidata-kohteeseen  Sanakirjat ja tietosanakirjat
Bibliografisissa luetteloissa