Oligofrenopsykologia ( muista kreikkalaisista sanoista ὀλίγος - pieni, vähän, merkityksetön, φρήν - mieli) - erikois- ja patopsykologian osa, joka tutkii älyllisen vian rakennetta, henkisen kehityksen piirteitä ja sen korjaamisen mahdollisuutta ihmisillä, joilla on vaikeita aivomuotoja kehitteillä. Oligofrenopsykologia tutkii sellaisten ihmisten henkisen toiminnan ominaisuuksia, joilla on synnynnäinen tai varhain hankittu henkinen kehitysvamma ( henkinen jälkeenjääneisyys ) varhaisen orgaanisen aivovaurion (hermoston synnynnäiset viat, sairauden tai vamman seurauksena) seurauksena. psykologiset ominaisuudet, vian muoto ja vakavuus.
Yksi ensimmäisistä kehitysvammaisten lasten tutkimiseen omistetuista tieteellisistä töistä olivat erinomaisen venäläisen tiedemiehen I. A. Sikorskyn teokset, joka kirjoituksissaan "... kehitti K. D. Ushinskyn ajatuksia pedagogiikan rakentamisen periaatteista tieteenä, korostaa, että tieteellisen kasvatusteorian todellinen perusta on kattava lapsen tutkiminen. Vuonna 1882 I. A. Sikorsky teki raportin Genevessä hygienistien kongressissa "Lapsista, joita on vaikea kouluttaa". Raportissa kirjoittaja analysoi sotilasoppilaitosten oppimisessa jälkeenjääneitä opiskelijoita. Hän viittaa erilaisiin syihin normaalisti kehittyvien ikätovereiden jälkeen jäämiseen, mukaan lukien: keskushermoston vaurioitumiseen liittyvä mielenterveyshäiriö sekä krooniseen henkiseen väsymykseen liittyvät mielenterveyden ja moraaliset häiriöt. Raportti osoittaa, että tämänsuuntaista lisätutkimusta tarvitaan. Samana vuonna julkaistiin I. A. Sikorskyn teos "Alikehittyneiden, jälkeenjääneiden ja heikkomielisten lasten hoidosta ja kasvatuksesta". Tässä artikkelissa kirjoittaja analysoi otsikossa mainittua ongelmaa kansainvälisen kokemuksen pohjalta. Hän kertoo lyhyesti heikkomielisten lasten opiskelusta, kasvatuksesta ja koulutuksesta ulkomailla, osoittaa, mitä menestystä ulkomaiset tiedemiehet ovat saavuttaneet tässä suunnassa. Sen lisäksi, että tarvitaan syvällistä tutkimusta lasten henkisestä alikehityksestä, I. A. Sikorsky korostaa tarvetta tutkia ja opettaa lapsia, joilla on vallitseva tunne- ja tahdonhäiriö. Hän luonnehtii tällaisia lapsia moraalisesti alikehittyneiksi lapsiksi. "Moraalisen alikehityksen tutkimisesta ja sen korjaamisesta on tulossa tärkein uusi käytännön tehtävä ...". Tällaisten lasten ominaisuuksien joukossa kirjoittaja mainitsee "... tunteiden ja luonteen poikkeavuuksia, henkisen voiman harmonian puutetta ..." I. A. Sikorskyn mukaan tunne- ja tahtohäiriöistä kärsivien lasten läsnäolo osoittaa tarvetta luoda heille erikoistuneita laitoksia. I. A. Sikorskyn tutkimukset ovat yksi ensimmäisistä yrityksistä perustella antropologisesti kehitysvammaisten lasten kasvatusta ja koulutusta kotimaisessa tieteessä, koska ne suoritettiin pedagogiikan, psykologian ja lääketieteen risteyksessä - tieteet, joille K. D. Ushinsky antoi johtavan paikan antropologisten tieteiden joukossa. Samalla nämä tutkimukset tähtäävät ensisijaisesti kehitysvammaisten lasten kasvatuksen ja koulutuksen parantamiseen. Ja tämä lähestymistapa kehittää suoraan K. D. Ushinskyn pedagogisen antropologian ajatuksia.
1900-luvun vaihteessa tehtiin suuri määrä tutkimuksia kehitysvammaisten lasten tutkimisen alalla (M. S. Morozov, N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo, G. Ya. Troshin, A. M. Shubert, E. N. Shcherbinin jne.). Tärkeimmät saavutukset ovat: älykkyyden tutkimuksen menetelmien kehittäminen (N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo) ja erilaisten kokeellisten tutkimusten systematisointi G. Ya. Troshinin työssä "Kasvatuksen antropologiset perusteet. Normaalien ja epänormaalien lasten vertaileva psykologia. 1900-luvun alun maantieteellisen liikkeen näkyvä edustaja oli erinomainen tiedemies G. I. Rossolimo . Hänen tieteellisten kiinnostuksen kohteidensa olivat älyllisen kehityksen kliiniset ja psykologiset tutkimukset sekä normaaleissa että patologisissa olosuhteissa. G. I. Rossolimo piti erittäin tärkeänä tutkimusta, jonka tuloksena kehitysvammaisten lasten kasvatustilanne parantui. G. I. Rossolimo piti tarpeellisena osallistua eri tieteiden koulutukseen ihmisestä, mikä parantaisi sitä merkittävästi. Työssään hän käytti ja kehitti K. D. Ushinskyn ideoita. Kuten hänen kollegansa F. D. Zabugin huomauttaa: "Ushinskyn ja Pirogovin ideat ja heidän käskynsä olivat jatkuvasti pedagogisten ominaisuuksien, diagnoosien ja tapahtumien kumppaneita, jotka G. I. aina näki pienistä potilaistaan." Hän kutsui menetelmäänsä kokeellisessa persoonallisuuden tutkimisessa "psykologisten profiilien" menetelmäksi. Menetelmässä erotetaan 11 henkistä profiilia (tahto, huomio, tarkkuus ja vastaanoton voimakkuus, visuaalinen muisti, puhemuisti, numeromuisti, ymmärrys, kombinatoriset kyvyt, terävyys, mielikuvitus, havainnointi). Hän arvioi näitä profiileja kymmenen pisteen asteikolla. Graafisesti kunkin profiilin korkeus ilmaistiin ordinaatan korkeudella: psykologisen profiilin keskimääräinen korkeus laskettiin indikaattoreista. Menetelmästä tuli ensimmäinen profiilikuva älyllisten kykyjen mittaamisen tuloksista. G. I. Rossolimo uskoi, että profiililla on diagnostista arvoa persoonallisuuden puutteellisuuksien, henkisen jälkeenjääneisyyden asteiden (merkittävä, kohtalainen tai heikko) määrittämiseksi, ja on myös mahdollista määrittää jälkeenjääneisyyden luonne (puutteet korkeammissa henkisissä prosesseissa, henkisen sävyn heikkous). G.I. Rossolimon kehittämää menetelmää ovat käyttäneet monet tutkijat. Hänen näkemyksensä älykkyyden kokeellisesta tutkimuksesta vaikuttivat merkittävästi kehitysvammaisten lasten tutkimukseen. Huolimatta siitä, että tämän menetelmän myöhemmin havaittiin merkittäviä puutteita ja ajatus älykkyyden kvantitatiivisesta tutkimuksesta joutui tieteellisesti perustellun kritiikin kohteeksi, G. I. Rossolimon ideat muodostivat kokonaisen vaiheen lasten tutkimuksen kehittämisessä. vammaisia Venäjällä. G. I. Rossolimon menetelmän ilmestymisen aikaan Venäjällä ei ollut käytännössä yhtään kotimaisten tutkijoiden kehittämää menetelmää vammaisten lasten älyn tutkimiseksi. Siksi voimme olettaa, että hänen työnsä älykkyyden tutkimuksen menetelmien kehittämiseksi on myönteinen muutos kehitysvammaisten lasten tutkimuksessa.
Tärkeä vaihe kehitysvammaisten lasten tutkimuksen kehityksessä oli G. Ya. Troshinin perusteoksen "Kasvatuksen antropologiset perustat" julkaiseminen vuonna 1915. Normaalien ja epänormaalien lasten vertaileva psykologia. G. Ya. Troshin auttoi aktiivisesti kehitysvammaisia lapsia. G. Ya. Troshinin vuonna 1906 perustama monivuotinen kokemus epänormaalien lasten koulusairaalasta antoi hänelle mahdollisuuden syvällisesti tieteellisesti valaista vammaisen lapsen kehityksen ongelmia. G. Ya. Troshin omisti työnsä K. D. Ushinskyn muistolle. Teos sisältää lukuisia viitteitä siitä, että se jatkaa KD Ushinskyn pedagogisen antropologian perinteitä. Ei ole epäilystäkään siitä, että työ menee pidemmälle kuin vain kehitysvammaisten lasten tutkimus ja on merkityksellinen eri kehitysvammaisten lasten ryhmille. Siinä esitetyt säännökset ovat yleensä merkittäviä kehitysvammaisen henkilön opiskelun ja kasvatuksen kannalta. G. Ya. Troshinin tutkimuksen pääkohde oli kuitenkin kehitysvammaiset lapset. G. Ya. Troshin lähestyi työssään kehitysvammaisen lapsen tutkimusta integroidun lähestymistavan näkökulmasta tukeutuen K. D. Ushinskyn Venäjällä perustamaan antropologiseen pedagogiikkaan. G. Ya. Troshin tarkasteli vammaisen lapsen kehitystapoja humanistisesta asennosta, kokonaisvaltaisesti ja perusteli ihmisen fysiologisen, psykologisen ja sosiaalisen luonteen syvällisen tutkimuksen tarvetta, jotta löydettäisiin vielä käyttämättömiä koulutusmahdollisuuksia . Pedagogiikan antropologisen suuntauksen edustajana G. Ya. Troshin piti tarpeellisena ottaa huomioon kaikki henkisen elämän osa-alueet alkeisimmista henkisistä prosesseista alkaen henkilön korkeampien henkisten toimintojen kehittämiseen. Hän väitti, että lapsen ontogeniassa ihmisen kehityksen vaiheet yleensä toistuvat. Hän siirsi saman aseman pedagogiikan lakeihin. "Hyvin kasvattaminen", G. Ya. Troshin huomautti, "merkitsee lapsen johtamista vaiheiden läpi, jotka hänen täytyy käydä läpi; opettaa huonosti - laiminlyödä luonnolliset vaiheet; Lapsen tunteminen tarkoittaa sen vaiheen määrittämistä, jossa hän on. Voidakseen vaikuttaa ihmisluontoon, G. Ya. Troshinin mukaan opettajan täytyy tuntea sen lait, tietää lait, joiden perusteella nämä muutokset tapahtuvat. G. Ya. Troshinin mukaan oppiminen ei ole niinkään koulutiedon omaksumista, vaan kykyä käyttää henkisiä prosesseja tavoitteen saavuttamiseksi. "...oppiminen ei koostu pelkästään koulutiedon hankkimisesta, vaan kyvystä käyttää aistimuksia, henkistä synteesiä assosiaatioiden ja tuomioiden muodossa, kausaalisen ajattelun käyttöä induktion muodossa, puheen assimilaatiota, toiminnan kehittämisessä tahdon ja huomion muodossa, tunteiden kehittämisessä fysiologisesti vaistomaisista korkeimpiin ideologisiin. G. Ya. Troshinan tieteellisen perinnön tutkija L. Yu. Belenkova toteaa: "G. Ya. Troshin on yksi suurimmista venäläisistä tiedemiehistä, joka ensimmäistä kertaa maailmankäytännössä loi pohjan lasten patologiaa tutkiville tieteille (psykopatologia, patopsykologia, defektologia, lastenpsykiatria ja psykologia), holistiselle antropologiselle lähestymistavalle ja korosti sen tarvetta lääketieteellisten, psykologisten ja pedagogisten näkökohtien välisestä suhteesta." Tämä lähestymistapa antoi mahdollisuuden esittää ja vahvistaa useita ideoita defektologian alalla. Suuri merkitys defektologian muodostumiselle tieteenä oli G. Ya. Troshinin esittämä ja perustellut ehdotus normaalin ja vammaisen lapsen kehityslakien yleisyydestä. "Periaatteessa normaalien ja epänormaalien lasten välillä ei ole eroa. Ne ja muut ihmiset, molemmat ovat lapsia, molemmat kehittyvät samojen lakien mukaan ... ". Tästä lausunnosta tuli perusta G. Ya. Troshinin kehittämälle lähestymistavalle lapsen henkisen kehityksen analysointiin, joka perustuu normaalisti kehittyvien lasten ja vammaisten lasten henkisen kehityksen vertailuun. G. Ya. Troshinin mukaan vammaisten lasten tutkimus auttaa ymmärtämään ihmisen luonnetta yleensä ja antaa korvaamattoman panoksen psykologiaan. ”...lasten poikkeavuudella patologisen alikehittymän edessä on suuri metodologinen merkitys: se auttaa tutkimaan normaalia lasta yleissäännön mukaan - aloittaa yksinkertaisemmasta ja siirtyä vaikeampaan; jokaisen, joka haluaa tuntea normaaleja lapsia, on tutkittava epänormaaleja lapsia, muuten häneltä viedään erittäin tärkeä menetelmä lapsen sielun ymmärtämiseksi. G. Ya. Troshin piti välttämättömänä keskittyä lääketieteellisessä ja pedagogisessa avussa lapsille, joilla on poikkeamia, ei vikaan, vaan lapsen korvaaviin kykyihin. Vertaileva tutkimus lasten henkisen kehityksen malleista normaaleissa ja patologisissa olosuhteissa antoi G. Ya. Troshinille mahdollisuuden väittää, että patologinen kehitys ei ole täysin spesifistä, vaan se on poikkeama normista. Siksi koulutuksen päätehtävä on lähestyä "kehitysnormia" erityisopetuksen olosuhteissa. G. Ya. Troshin saavutti suuria saavutuksia henkisesti kehitysvammaisten lasten tutkimuksessa. G. Ya. Troshin suoritti monien vuosien ajan perusteellisen kokeellisen tutkimuksen kehitysvammaisista lapsista, jonka tuloksia hän yleisti perustavassa työssään. On huomattava, että Venäjän tiedeyhteisö tunnusti G. Ya. Troshinin työn merkittävimmäksi defektologian työksi, jossa K. D. Ushinskyn ideat kehitettiin, minkä vuoksi hänestä tuli ainoa defektologiaa koskeva työ ennen vallankumous, sai Venäjän tiedeakatemian K. D. Ushinsky -palkinnon. Näiden tutkimusten ilmestymisen perusteella voidaan päätellä, että tarkastelujaksolla yritettiin luoda antropologinen perusta kehitysvammaisten lasten kasvatukselle ja koulutukselle.
Historiallisesti oligofrenopsykologia kehittyi psykiatriasta . Sen kehitys eteni pitkään monimutkaisen lapsipedologian tieteen puitteissa . Itsenäisenä tieteellisenä suunnana oligofrenopsykologia alkoi kehittyä 1930-luvun puolivälissä. XX vuosisata (Neuvostoliitossa tämä osui yhteen bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitean tunnetun asetuksen kanssa, 4. heinäkuuta 1936 "pedologisista vääristymistä koulutuksen kansankomissariaatin järjestelmässä"). Tieteen luonnollinen kehitys oli erottelu erilliseen suuntaan oligofrenopsykologian puitteissa. 60-70 luvulla. XX vuosisadan kehitysvammaisten lasten psykologia . L. S. Vygotsky , A. R. Luria , T. A. Vlasova [1] , M. S. Pevzner , S. Ya . Kotimaiset opettajat ( L. V. Zankov ja muut) ja psykiatrit ( G. E. Sukhareva , S. S. Mnukhin, V. V. Kovalev, E. M. Mastyukova ja muut) antoivat merkittävän panoksen oligofrenopsykologian teorian ja käytännön kehittämiseen . Neuvostokaudella kirjoitettiin perustavanlaatuisia teoksia, jotka määrittelivät oligofrenopsykologian kehitystä heidän joukossaan: Pevzner M.S. "Lapset ovat oligofrenikoita (Opiskelevat lapset - oligofreeniset kasvatus- ja koulutusprosessissa)"; Kolbaya M. G. "Oligofreenisten lasten älyllisen kehityksen piirteitä; Nepomnyashchaya N.I. Koulutuksen alkuvaiheiden psykologinen analyysi (perustuen matematiikan opettamiseen esikouluikäisille, kehitysvammaisille ja kehitysvammaisille lapsille)»; Lubovsky V. I. "Toiminnan sanallisen säätelyn kehittäminen epänormaaleissa lapsissa"; Petrova V. G. "Puheen ja kognitiivisen toiminnan kehittäminen henkisesti jälkeenjääneiden koululaisten"; Ulyankova U. V. "Pysymysvammaisten esikouluikäisten lasten psykologiset ominaisuudet ja korjaava ja pedagoginen työ heidän kanssaan"; Peresleni L. I. "Aistitietojen vastaanotto- ja käsittelymallit kehitysvammaisilla lapsilla"; Namazbayeva Zh..I. "Persoonallisuuden kehittyminen erityiskoulun opiskelijoilla"; O. K. Agavelyan, Kommunikaatio henkisesti vammaisten lasten kanssa. Nykyaikaisella Venäjällä perustutkimus oligofrenopsykologian alalla jatkuu, mukaan lukien: Slepovich E. S. "Psykologinen kehitysvammaisuuden rakenne esikouluiässä"; Belopolskaya N. L. "psyykkisesti jälkeenjääneiden lasten henkilökohtaiset ominaisuudet (psykologinen erodiagnoosi - vanhempi esikouluikä)"; Korobeinikov I. A. "Lievää henkistä alikehittyneisyyttä omaavien lasten sosiaalistamisen piirteitä"; Matasov Yu. T. "Ajatteluvammaisten koululaisten ajattelun kehittäminen"; Ufimtseva L.P. "Psykologiset ja psykofysiologiset keinot persoonallisuuden parantamiseksi varhaisessa ontogeneesissä koulutustoiminnan prosessissa"; L. Mednikova "Kehitysvammaisten esikoululaisten tila-ajallisen organisaation kehittäminen".
Oligofrenopsykologian asiantuntijat - erityispsykologian erikoiskoulutuksen saaneet käytännön psykologit , jotka työskentelevät psykologisissa, lääketieteellisissä ja pedagogisissa konsultaatioissa/komiteoissa , opetuspsykologeina apukouluissa ja kehitysvammaisten erityislaitoksissa.
Katso myös: Oligofrenian luokittelu Oligofrenopedagogia Erikoispsykologia