Ontolingvistiikka on kielitieteen ala, joka tutkii puheen ja lasten puheen ontogeneettisuutta : lapsen puhekyvyn muodostumista, yksittäisen kielen syntyä ja edelleen kehittymistä sekä ikääntymiseen liittyviä lisämuutoksia yksilön kielessä. Useimmiten tulkitaan yhdeksi psyklingvistiikan pääosista . Termiä ehdotti S.N. Zeitlin.
Lasten puheen lingvistiikka (ontolingvistiikka) kuuluu viime vuosisadan viimeisellä neljänneksellä kehitettyjen nuorten tieteenalojen luokkaan. Se on yksi moderneista antroposentrisistä tieteistä. Ontolingvistiikan kohteena on lapsen puhetoiminta ja aiheena prosessi, jossa lapset oppivat äidinkieltään .
Vaikka ontolingvistiikka syntyi ja otti ensimmäiset askeleensa Venäjällä (edellisen vuosisadan 20-luvulla), se kehittyi myöhemmin enemmän lännessä. Vastaavaa akateemista tieteenalaa (kielen oppiminen, lasten kieli) opetetaan yliopistoissa ja korkeakouluissa Euroopassa ja Yhdysvalloissa, oppikirjoja ja opetusvälineitä on runsaasti. On tärkeää huomata, että länsimaiset tutkijat luottavat suurelta osin venäläisten tiedemiesten (ensisijaisesti L. S. Vygotskyn , A. R. Lurian , A. N. Gvozdevin ) saavutuksiin, joiden teokset on käännetty englanniksi pitkään.
Venäjällä ontolingvistiikan kohtalo kehittyi dramaattisesti. A. N. Gvozdevin teoksia , jotka on kirjoitettu hänen poikansa puheen materiaaliin ja julkaistu 1950- ja 1960-luvuilla, ei levitetty laajalti. I. A. Baudouin de Courtenayn ja sitten L. V. Shcherban kielitieteilijöille osoitettua vetoomusta ei otettu nopeasti vastaan - tutkiakseen lapsen puheen tosiasioita, koska ne auttavat kuvittelemaan "heimon kielen tulevaisuuden tilaa". K. I. Chukovskin kirja "Kahdesta viiteen", joka sisälsi lukuisten lapsen puheen tosiasioiden lisäksi useita syviä ja vakavia kielellisiä ideoita, pidettiin aikalaisten keskuudessa pääasiassa hauskojen ja koskettavien anekdoottien kokoelmana.
60-70-luvulla psyklingvistiikan syntymisen yhteydessä itsenäiseksi tieteelliseksi suunnaksi kiinnostus puheen ontogeneesiä kohtaan uusiutui . Juuri tähän aikaan lännessä aloitettiin näiden ongelmien vakava tutkimus (R. Brown, D. Slobin , M. Brain, M. Bauerman, E. Clark ja muut). Puheen ontogeneesin tutkimisen aloittaessaan länsimaiset tiedemiehet keskittyivät pitkälti Venäjällä jo olemassa olevaan tutkimukseen. Seuraavien vuosikymmenten aikana länsimaiset tutkijat pääsivät venäläisten kollegojensa edellä, osittain tekniikan kehityksen ansiosta, joka mahdollisti uusien ohjelmien luomisen lasten tuottamien tekstien automaattiseen analysointiin, osittain joustavamman vaihtojärjestelmän ansiosta. tieteellistä tietoa (lehdet, konferenssit, seminaarit, kesäkoulut jne.). Ontolingvistiikan alan kotimaisen tutkimuksen vahvin puoli on kuitenkin ollut ja on edelleen vakava teoreettinen perusta, joka on kehitetty suhteessa "aikuisten" puheen tutkimukseen. Morfologian, syntaksin, leksikologian, sananmuodostuksen alan perustutkimus, joka on tehty kodifioidun kirjallisen kielen materiaalilla ja viime aikoina aikuisten puhekielellä, on luonut luotettavan teoreettisen laitteen, jota voidaan menestyksekkäästi käyttää tutkimuksessa. lapsen puheesta. Samalla kävi yhä selvemmäksi, että "lasten" materiaali on varsin spesifistä ja vaatii erityistä lähestymistapaa, johtuen tarpeesta jäljittää mitä tahansa kielellistä ilmiötä sen dynamiikassa, kehityksessä, muodostumisessa ja yksilöllisyydessä.
Koska ontolingvistiikka kuuluu tällä hetkellä esiin nousevien tieteellisen tutkimuksen alojen luokkaan, kiistat sen asemasta eivät lopu: onko kyseessä jo vakiintuneiden ja "aikuisten" materiaalilla testattujen käsitteiden ja menetelmien projisointi uuteen ("lasten") aineistoon vai pohjimmiltaan erilainen tieteellinen tieteenala, joka vaatii erilaisia lähestymistapoja ja menetelmiä. Ensimmäisessä tapauksessa olisi ilmeisesti tarpeen puhua ei uudesta tieteestä, vaan vain perinteisen kielitieteen tutkimuskohteen laajentamisesta. Seisoessaan tällaisissa asemissa voimme olettaa, että kuka tahansa "aikuinen" kielitieteilijä muuttuu helposti "lasten", jos hän esimerkiksi Turgenevin tarinan sijaan laittaa eteensä toisen luokkalaisen esseen tai kehitettyjä teoreettisia työkaluja. Tšehovin tai Gorkin näytelmien analysoinnissa soveltaa nelivuotiaiden lasten vuoropuhelun tutkimukseen rikkinäisestä lelusta. Tällainen lähestymistapa "lasten" aineiston analysointiin edellyttää näkemystä lapsen puhetuotannosta (eli sitä ensisijaisesti tutkitaan) riittämättömästi kypsänä tuotteena, joka on tuotettu samasta kielijärjestelmästä kuin aikuisen tuottama teksti. Tätä lähestymistapaa voidaan kutsua "vertikaaliseksi", koska se perustuu näkemykseen lapsen puheesta "ylhäältä", jo muodostuneen ja pyhitetyn "aikuisten" kielijärjestelmän perinteen näkökulmasta. Vain tällä lähestymistavalla on mahdollista erottaa oikea (vallitsevan käyttökäytännön näkökulmasta) ja väärä, erottaa puheinnovaatiot ja -virheet jne. Tällä lähestymistavalla, joka olettaa asioiden tilan Normatiivisen kielen järjestelmän lähtökohtana on mahdollista esittää seuraavat pääkysymykset:
Tällä lähestymistavalla paljastuvat selvästi erot järjestelmän ja normin välillä ( E. Coseriun hengessä ), joidenkin lekseemien idiomaattisuus tulee ilmeiseksi jne. Suuri osa kielijärjestelmän ohjelmoimista jää realisoimatta normin tasolla tai toteutettuina vaihtoehtoina, joiden välillä valinta ei ole aina ennustettavissa - siten kielen poikkeavuus paljastuu selvästi, mikä tekee siitä elävän, luonnollisen järjestelmän. merkkejä, toisin kuin keinotekoiset merkkijärjestelmät.
Samalla lasten puhe näkyy eräänlaisena ponnahduslautana testata "aikuisten" kielitieteen yhteydessä kehitettyjen teoreettisten käsitteiden selitysvoimaa.
Viime aikoina on kuitenkin käynyt yhä selvemmäksi, että yllä oleva lähestymistapa kärsii jonkin verran yksipuolisuudesta. Myös toinen näkemys lasten puheesta on mahdollinen, jota voidaan ehdollisesti kutsua "horisontaaliksi", jossa sitä pidetään erityisen "lasten" kielijärjestelmän esityksenä, joka on jossain määrin autonominen ja heijastaa saavutettua kognitiivisen kehityksen tasoa. lapsen toimesta sillä hetkellä ja joka pystyy tyydyttämään hänen kommunikatiiviset tarpeensa. Tässä tapauksessa itse kysymyksen oikeellisuuden tai virheellisyyden muotoilu on järjetöntä, koska tarve vertailla "aikuisten" standardiin katoaa. Tässä kielijärjestelmässä monien sanojen merkitykset ovat erityisiä: joten " av-av " voi tarkoittaa mitä tahansa eläintä ja " kar-kar " - ei vain mitä tahansa lintua, vaan myös mitä tahansa esinettä, joka voi liikkua ilmassa (esim. ilmapallo ja lentää tuulessa kuiva lehti) yksinkertaisempi kuin "aikuisten" kielessä, sanamuotojen muodostussäännöt, esimerkiksi yksittäistä käännettä käytetään tietyssä tapauksessa riippumatta niin sanotusta deklinaatiotyypistä ( ei nenää , ei silmiä , ei korvia ) tai yksi tapa korreloida avoimia ja suljettuja sanarunkoja - lisäämällä tai päinvastoin poistamalla J ( pelaaminen , hyppiminen , piiloutuminen , nokkiminen , suuteleminen ).
Tällaisella näkemyksellä ilmiöiden olemuksesta lapsen kielenkehitys voidaan esittää asteittaisena muutoksena väliaikaisissa kielijärjestelmissä, joista jokainen heijastaa omaa, myös tilapäistä, lapsen kognitiivista järjestelmää.
Molemmat lähestymistavat, kuten he sanovat, "ovat toisiaan täydentävässä suhteessa", ja vain niiden integrointi voisi mahdollistaa tämän hämmästyttävän ilmiön tutkimisen kokonaisuudessaan, joka herättää yhä enemmän huomiota paitsi lingvistien, myös psykologien, puheterapeuttien, puhekehityksen metodologit ja monet muut asiantuntijat. Mikä on lapsen puhe.
Kognitiivisen kehityksen aikana suoritetaan lapsen vähitellen ymmärtämien esineiden ja ilmiöiden eriyttämistä ja luokittelua, jolle etsitään vastaavat kielelliset muodot ja kategoriat syötteessä esitetyistä (lapsia ympäröivä puheympäristö) tai rakennettu itsenäisesti.
Tällä hetkellä, jota voidaan kutsua ontolingvistiikan kukoistukseksi, sen kehitys ei ilmene vain tieteellisen tutkimuksen laajentamisena, faktapohjan lisäämisenä, menetelmien parantamisena lapsen äidinkielen hallintaprosessin tutkimiseksi, vaan myös omaksumisen. tieteellisiä saavutuksia koulutusprosessiin. Tällä alueella on tiivistä yhteistyötä vanhemman ja nuoremman tutkijasukupolven välillä, ja tästä aiheesta väitöskirjatutkimusta tekevien jatko-opiskelijoiden lisäksi jälkimmäisten edustajia ovat myös perustutkinto-opiskelijat, perustutkinto-opiskelijat jne. Erityisen arvokkaita ovat opinnot. vanhemmilta, jotka perustuvat havaintoihin heidän omien lastensa puheenkehityksestä.