Albert Banduran sosiaalisen oppimisen teoria

Kokeneet kirjoittajat eivät ole vielä tarkistaneet sivun nykyistä versiota, ja se voi poiketa merkittävästi 8. heinäkuuta 2016 tarkistetusta versiosta . tarkastukset vaativat 20 muokkausta .

Sosiaalisen oppimisen  teoria on suosittu psykologian oppimisteoria , jonka mukaan ihmisen käyttäytymisen määrää käyttäytymis-, kognitiivisten ja ympäristötekijöiden jatkuva keskinäinen vaikutus.

A. Bandura ehdotti teoriaa vuonna 1969, ja se mahdollisti siirtymisen pois klassisen behaviorismin ajatuksista tarjoten uuden näkökulman oppimisprosessiin ja ihmisen käyttäytymisen päätekijöihin.

Kuvaus sosiaalisen oppimisen teoriasta

Kanadalainen psykologi Albert Bandura ehdotti sosiaalisen oppimisen teoriaa vuonna 1969. Hän kritisoi erilaisia ​​psykologian teoreettisia lähestymistapoja ihmisen käyttäytymisen selittämisestä persoonallisuuden sisällä tai ulkoisesta ympäristöstä tulevien yksittäisten tekijöiden vaikutuksesta, mutta ei ottanut huomioon kaikkia olemassa olevia ihmisen käyttäytymiseen ja niiden vuorovaikutukseen vaikuttavia tekijöitä. Sosiaalisen oppimisen teorian mukaan ihmisen käyttäytymistä määrää käyttäytymis-, kognitiivisten ja ympäristötekijöiden jatkuva keskinäinen vaikutus. Tämä tarkoittaa, että ympäristön tai henkilökohtaiset tekijät eivät vaikuta ihmisen käyttäytymiseen, vaan ihminen itse osallistuu aktiivisesti ympäristöolosuhteiden luomiseen. [yksi]

Ihmisen käyttäytymisen alkuperä

Ihmisellä on syntymästä lähtien rajoitettu määrä refleksireaktioita , joiden perusteella hänessä muodostuu vähitellen uusia käyttäytymismuotoja hänen elämänsä aikana. [2] Johtava mekanismi, joka mahdollistaa henkilön käyttäytymisvalikoiman laajentamisen, on oppiminen . Sosiaalisen oppimisen teorian mukaan henkilö voi oppia paitsi omasta kokemuksestaan ​​myös tarkkailemalla muiden ihmisten käyttäytymistä, mikä on perustavanlaatuinen ero tämän teorian ja radikaalin behaviorismin välillä . Oman kokemuksen kautta oppiminen tapahtuu vahvistamalla positiivisesti tai negatiivisesti henkilön tekemiä toimia - valitaan tehokkaat käyttäytymismuodot. [2] Havainnolla oppiessaan ihminen muodostaa käsityksen siitä, miten uusi käyttäytyminen tulisi toteuttaa, hän saa symbolisen käsityksen mallin käyttäytymisestä. [2] Jatkossa tällainen tieto toimii oppaana hänelle. Bandura keskittyy havainnoivan oppimisen rooliin käyttäytymistaitojen hankinnassa.

Sosiaalisen oppimisen neljä prosessikomponenttia

Havainnoivaa oppimista ohjaa neljä toisiinsa liittyvää prosessia: huomio , säilyttäminen , motoriset lisääntymisprosessit ja motivaatioprosessit . [2] Huomioprosessit määräävät, mitä valikoivasti tarkkaillaan ja mikä valitaan erityisesti useista mallivaikutuksista. [2] Tallennusprosessit ovat vastuussa havaitun käyttäytymisen muistamisesta ja tallentamisesta pitkäkestoiseen muistiin symbolien avulla. [2] Motoriset lisääntymisprosessit varmistavat symbolisten esitysten muuttamisen sopiviksi toimiksi. Alkuvaiheessa mallinnetut vastekäyttäytymiset valitaan ja organisoidaan kognitiivisella tasolla. Silloin toiminta suoritetaan jo todellisuudessa. Kognitiivisen tason ideat muuttuvat harvoin heti teoiksi. Tarvitaan korjaavia ponnisteluja toiminnan oikean toteuttamisen saavuttamiseksi. [2] Motivaatioprosessit. Ihminen toistaa todennäköisemmin sellaisia ​​käyttäytymismalleja, jotka johtavat myönteisiin tuloksiin. Yritämme toimia tavalla, joka antaa meille itsetyytyväisyyttä ja hylkäämme sen, mitä henkilökohtaisesti emme hyväksy. Siksi tulos, johon mallin käyttäytyminen johtaa, vaikuttaa henkilön motivaatioon hallita sitä edelleen. [2]

Epäsuora vahvistus

Epäsuora vahvistus tapahtuu joka kerta, kun tarkkailija näkee mallin toiminnan sen myöhemmän tuloksen kanssa. On tärkeää, että tarkkailija ei vain näe, vaan myös tajuaa mallin aikaisempien toimien tuloksen. Epäsuora positiivinen vahvistaminen rohkaisee henkilöä toistamaan mallin aiemmin havaittua käyttäytymistä, ja epäsuora rangaistus päinvastoin vähentää taipumusta käyttäytyä tällä tavalla. [2] A. Bandura huomauttaa, että toiminnan tarkkailijat oppivat yleensä nopeammin kuin sen suorittajat. Tarkkailijat voivat keskittyä täyden huomionsa oikean ratkaisun löytämiseen, samalla kun esiintyjä etsii yhteyttä toiminnan ja tuloksen välillä. [2]

Itsevahvistus

A. Bandura tunnistaa erityisen vahvistustyypin - itsevahvistuksen. Sosiaalisen vuorovaikutuksen tutkimus osoittaa, että ihmiset pitävät vahvasti kiinni ideologisesta asemasta, joten voidaan päätellä, että käyttäytymisessä on henkilökohtainen kontrollin lähde. Ihmiset asettavat itselleen standardeja ja vastaavat niihin itsensä palkitsemisen ja itsensä rankaisemisen hengessä. Nämä standardit asetetaan joko oppimalla tai mallintamalla. Ihmiset oppivat arvioimaan käyttäytymistään osittain sen perusteella, miten muut reagoivat siihen, ja sitten tämän arvioinnin kriteerit siirtyvät sisäiseen suunnitelmaan ja niistä tulee ihmisen käyttäytymisen sisäinen säätelijä. [2] Kun itseään vahvistavat järjestelmät on muodostettu, jokaisella toiminnalla on kahdenlaisia ​​seurauksia - ulkoisia tuloksia ja itsearvioivia reaktioita. Tasapaino näiden kahden arviointityypin välillä voi olla erilainen, ja joissain tapauksissa se voi johtaa ristiriitaan, jos itsearviointireaktiot poikkeavat suuresti toiminnan ulkoisista tuloksista. Tässä tapauksessa henkilö voi joko lisätä itsearviointia oikeaksi katsomiensa toimien vahvistamiseen tai tarkistaa sisäisiä arviointikriteereitään. [2]

Bobo Doll Experiments

Vuonna 1961 Albert Bandura yhdessä kollegojensa kanssa suoritti Bobo-nukkekokeen , jonka tarkoituksena oli tunnistaa lasten aikuisilla havaitsemien aggressiivisten käyttäytymismallien vaikutus heidän myöhempään käyttäytymiseen vapaassa tahdissa. Tutkimukseen osallistui 36 poikaa ja 36 tyttöä, Stanfordin yliopiston päiväkotiopiskelijoita, iältään 37-69 kuukautta, otoksen keski-ikä oli 52 kuukautta. Kaksi aikuista, mies ja nainen, toimi lasten käyttäytymismallina ja yksi nainen ohjasi koetta. [3] [4] Koehenkilöt jaettiin kahdeksaan 6 hengen koeryhmään ja 24 hengen kontrolliryhmään. Lasten yksilöllistä taipumusta aggressiiviseen käyttäytymiseen hallittiin. Puolelle koehenkilöistä näytettiin aggressiivinen malli, kun taas toiselle puolelle tukahdutettua ja ei-aggressiivista mallia. Sitten ryhmät jaettiin poikiin ja tytöihin. Puolet koehenkilöistä havaitsi kanssaan samaa sukupuolta olevia aggressiivisia ja ei-aggressiivisia käyttäytymismalleja, toinen puoli - vastakkaista sukupuolta. Kontrolliryhmää testattiin vain seuraavassa yleistilanteessa, sille ei esitetty käyttäytymismalleja. [3] [4] Kokeilu jaettiin ensimmäiseen osaan, jossa lapsille näytettiin käyttäytymismalleja, ja toisessa osassa asiantuntijat tarkkailivat heidän käyttäytymistään leikkihuoneessa, kun heille annettiin toimintavapaus.

Kokeen ensimmäisessä osassa koehenkilöt tuotiin koehuoneeseen ja tarjottiin luovaa toimintaa. Tällä hetkellä huoneessa heidän kanssaan oli aikuinen, joka kokeessa oli koehenkilöiden käyttäytymismalli. Lapsille ei annettu erityisiä ohjeita seurata aikuisen käyttäytymistä ja toistaa hänen toimiaan tulevaisuudessa. Koeryhmissä, joissa aggressiivista mallia esiteltiin, aikuinen leikki ensin Bobo-nuken kanssa minuutin ajan ja sitten tämän kokeen osan loppuun asti osoitti erityisiä aggressiivisia toimia sitä kohtaan (lyömällä lelua vasaralla, potkiminen, heittäminen ympäri huonetta, sanallisia aggression muotoja: "Annetaan hänelle nenälle", "Heitä hänet ylös", "Lyö häntä" jne.). Koeryhmissä, joissa esitettiin tukahdutettua ja ei-aggressiivista mallia, aikuinen yksinkertaisesti leikki nuken kanssa koko ajan osoittamatta aggressiota sitä kohtaan. 10 minuutin kuluttua kohde siirrettiin toiseen huoneeseen, jossa mallia ei enää ollut. Siellä esiteltiin leluja, jotka on suunniteltu herättämään aggressiivisia ja ei-aggressiivisia käyttäytymismuotoja. Ei-aggressiivisiin kuului teeastiasto, värikynät, värityskirjat, autot, kuorma-autot, muovieläimet; aggressiivinen - kolmen jalkainen Bobo-nukke, vasara, kaksi jouset, kattoon ripustettu pallo maalatuilla kasvoilla. Koehenkilö oli huoneessa 20 minuuttia, ja tänä aikana heitä seurasi kaksi tarkkailijaa - toinen oli tietoinen kokeen olosuhteista, toinen ei ollut tietoinen olosuhteista. Luokat, joihin lasten käyttäytymistä kirjattiin, annettiin tarkkailijoille etukäteen, ja ne sisälsivät erityisiä yksittäisiä käyttäytymisluokkia. Aggression fyysisiä ja sanallisia ilmenemismuotoja arvioitiin. [3] [4]

Koehenkilöiden käyttäytymisen vertailu osoitti, että koehenkilöt, joille näytettiin aggressiivinen malli, osoittivat aggressiivisempia reaktioita kuin kohteet, joilla oli ei-aggressiivista tai tukahdutettua käyttäytymistä, tai vertailuryhmien koehenkilöt. Lisäksi edellinen osoitti huomattavasti enemmän jäljitteleviä ja ei-matkivia aggressiivisten reaktioiden muotoja. Lisäksi havaittiin, että lapset matkivat useammin samaa sukupuolta olevien mallien käyttäytymistä heidän kanssaan. [3] [4]

Siten tästä kokeesta tuli vahvistus A. Banduran sosiaalisen oppimisen teorian teoreettisille määräyksille mahdollisuudesta oppia käyttäytymismallin havainnoinnin kautta.

Vuonna 1963 Albert Bandura suoritti Bobo-nuken kanssa kokeen, jossa tutkittiin aggressiivisten käyttäytymismuotojen oppimista elokuvien katselun kautta. Siihen osallistui 48 poikaa ja 48 tyttöä, Stanfordin yliopiston päiväkodin oppilaita, iältään 37-69 kuukautta, otoksen keski-ikä oli 52 kuukautta. [5] Koehenkilöt jaettiin kolmeen koeryhmään ja yhteen kontrolliryhmään. Ensimmäinen kokeellinen ryhmä havaitsi aggressiivista käyttäytymistä tosielämässä, toinen - elokuvassa, kolmas - sarjakuvassa. Kontrolliryhmälle ei esitetty käyttäytymismallia, vaan sitä testattiin vasta myöhemmässä yleistilanteessa. Lasten yksilöllistä taipumusta aggressiiviseen käyttäytymiseen hallittiin. [5]

Ensimmäiselle koehenkilöryhmälle samat olosuhteet toistettiin kokeen aikana kuin Bobo-nuken kokeessa vuonna 1961. Toisessa ryhmässä koehenkilöt saatettiin pelihuoneeseen ja heille annettiin luova tehtävä. Tällä hetkellä huoneen nurkassa oli televisio päällä, jossa soitettiin 10 minuuttia elokuvaa, jossa mies tai nainen (sama kuin tosielämässä ensimmäisessä ryhmässä) teki aggressiivisia tekoja Bobo-nukke. Mallin käyttäytyminen tosielämässä ja mallin käyttäytyminen elokuvassa olivat lähes identtisiä. Kolmannessa ryhmässä, kuten toisessa, huoneen nurkassa laitettiin päälle televisio, josta soitettiin vain sarjakuvaa 10 minuuttia: musta kissa teki aggressiivisia tekoja Bobo-nukkea kohtaan. Kaikissa kolmessa ryhmässä mallin aggressiivista toimintaa edustivat sekä fyysiset että sanalliset ilmenemismuodot. [5] Sitten koehenkilöt saatettiin toiseen huoneeseen, jossa esiteltiin mahdollisesti aggressiivisia ja ei-aggressiivisia leluja. 20 minuutin ajan koehenkilöitä seurasivat tarkkailijat, jotka tallensivat valittua erikoistunutta käyttäytymisluokkaa vastaavat luokat. [5]

Tulokset osoittivat, että 2. ja 3. ryhmän koehenkilöt, jotka katsoivat elokuvaa ja sarjakuvaa aggressiivisesti, osoittivat 2 kertaa todennäköisemmin aggressiivista käyttäytymistä verrattuna kontrolliryhmän lapsiin. 1. ja 2. ryhmän koehenkilöt matkivat mallin aggressiivista toimintaa paljon useammin kuin sarjakuvan esittäneet 3. ryhmän koehenkilöt. [5]

Nämä tulokset antoivat A. Banduralle mahdollisuuden ehdottaa, että televisio voi vaikuttaa ihmisten käyttäytymiseen, koska tämä koe osoitti, että sosiaalinen oppiminen on mahdollista katsomalla tiettyä mallin käyttäytymistä ruudulta.

Sosiaalisen oppimisen teorian kritiikki

Sosiaalisen oppimisen teorian kriitikot huomauttivat, että tämä viittaa sosiaalis-kognitiiviseen suuntaan, mutta kognitiivinen komponentti on tässä teoriassa huonosti analysoitu. Kokeet Bobo-nukkella , josta tuli käytännöllinen vahvistus sosiaalisen oppimisen teorian säännöksille, sisälsivät 37-69 kuukauden ikäisiä koehenkilöitä, mikä asettaa tietyn kognitiivisen alueen erityispiirteen, jota ei käsitelty tutkimuksessa. Vuodesta 1960 vuoteen 1982 tehdystä pitkittäistutkimuksesta on olemassa tietoja, jotka osoittavat erilaisia ​​korrelaatioita aggressiivisen sisällön katsomisen ja kohteen aggressiivisen käyttäytymisen välillä 8-, 19- ja 30-vuotiaana. A. Banduran sosiaalisen oppimisen teoria ei siis erottele eroja oppimisprosessissa eri ikäryhmissä. [6]

Sosiaalisen oppimisen teorian kritiikkinä on myös todettu, että se ei selitä yksilöllisiä eroja ihmisten välillä. Samassa tilanteessa eri ihmiset voivat havaita samoja käyttäytymismalleja, mutta tulevaisuudessa he toimivat eri tavalla, eikä tämä teoria selitä, mihin tämä liittyy. Sosiaalisen oppimisen teoria ei ota huomioon tällaisten sisäisten muuttujien, kuten tunteiden, ajatusten, halujen, suhteen piirteitä ihmisen käyttäytymiseen, joten ei voida sanoa, että se on tyhjentävä malli, joka ottaa huomioon kaikki ihmisen määräävät tekijät. käyttäytymistä. [7]

Sosiaali-kognitiivinen teoria

Vuonna 1986 julkaistiin A. Banduran kirja "The Social Funds of Thinking and Behavior: Social Cognitive Theory", jossa sosiaalisen oppimisen teorian käsitettä laajennettiin ja muutettiin. Uutta teoriaa kutsuttiin sosiaalis-kognitiiviseksi teoriaksi . A. Bandura muutti nimeä korostaakseen, että kognitiolla on merkittävä rooli ihmisen käyttäytymisessä. [8] Kirjassaan A. Bandura korostaa käyttäytymis-, kognitiivisten ja ympäristötekijöiden vaikutusta ihmisen käyttäytymiseen.

Muistiinpanot

  1. ↑ Kjell L., Ziegler D. Persoonallisuusteoria. - Pietari: Pietari, 1997.
  2. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A. Bandura. Sosiaalisen oppimisen teoria. - Pietari: EURASIA, 2000. - S. 191. - 320 s.
  3. ↑ 1 2 3 4 Aggressiivisuuden käännös aggressiivisen käyttäytymisen mallin jäljittelyn kautta . Arkistoitu alkuperäisestä 15. elokuuta 2016.
  4. ↑ 1 2 3 4 Albert Bandura, Dorothea Ross ja Sheila A. Ross. Aggressioiden välittäminen aggressiivisten mallien jäljittelyn kautta  // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1961. - T. 63 . - S. 575-582 . Arkistoitu alkuperäisestä 8. heinäkuuta 2013.
  5. ↑ 1 2 3 4 5 Albert Bandura, Dorothea Ross, Sheila A. Ross. Elokuvavälitteisten aggressiivisten mallien jäljitelmä  // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1963. - T. 66 . - S. 3-11 . Arkistoitu alkuperäisestä 22. marraskuuta 2015.
  6. ↑ Karen E. Hart, William Allan Kritsonis. Alkuperäisen sosiaalisen oppimisen teorian kirjoituksen kriittinen analyysi: Albert Bandura, Dorothea Ross, Sheila A. Rossin elokuvavälitteisten aggressiivisten mallien jäljitelmä (1963)  // Kansallinen sovelletun koulutustutkimuksen julkaisufoorumi. - 2006. - Nro 3 . Arkistoitu alkuperäisestä 13. lokakuuta 2016.
  7. ↑ Walter Mischel. Kohti kognitiivista sosiaalisen oppimisen teoriaa Persoonallisuuden uudelleenkäsitteleminen  // Psychological Review. - 1973. - T. 80 , nro 4 . - S. 252-283 . Arkistoitu alkuperäisestä 28. maaliskuuta 2016.
  8. ↑ A. Bandura. "Ajattelun ja toiminnan sosiaaliset perustat: sosiaalinen kognitiivinen teoria". - Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986. - ISBN 978-0-13-815614-5 .

Kirjallisuus

  1. Bandura A. Sosiaalisen oppimisen teoria. SPb. - Euraasia, 2000.
  2. Khjell L., Ziegler D. Persoonallisuusteoriat. S. - Pietari: Pietari, 1997.
  3. Psykologian historia. Martsinkovskaya T. D. 4. painos, stereotypia. — M.: Akatemia, 2004—544 s.
  4. Smirnova E. O. Lapsipsykologia: Oppikirja yliopistoille. 3. painos, tarkistettu. - Pietari: Pietari. - 304 s:
  5. Kagermazova L. Ts. Kehityspsykologia (Kehityksen psykologia)
  6. Kehityspsykologia (kehityspsykologia ja kehityspsykologia) (I. V. Shapovalenko) M .: Gardariki, 2005. - 349 s.

Katso myös

  Siirry Wikidata-kohteeseen  Sanakirjat ja tietosanakirjat