Asynkroninen oppiminen on oppimismenetelmä , jossa kontakti opettajan ja opiskelijan välillä tapahtuu aikaviiveellä. Asynkronisen oppimisen tukemiseen käytettyjä Internet-resursseja ovat sähköposti , sähköpostilistat, verkkokurssit (esim. Intuit , Cisco Networking Academy ), CD-ROM-levyt , konferenssijärjestelmät, e-testit, virtuaaliset koulutusjärjestelmät, Internet-foorumit , wikit , blogit ( Habrahabr ), podcastit ( PodFM ), screencastit ( Skillopedia ) [1] [2] [3] . Yksi asynkronisen oppimisen malleista on ns. vertaisoppiminen (muut nimet: horisontaalinen oppiminen, vertaisoppiminen, englannin "peer learning" , P2P-oppiminen ). Tämä lähestymistapa yhdistää itseoppimisen asynkroniseen vuorovaikutukseen opiskelijoiden ja opettajien välillä. Ryhmää henkilöitä, jotka osallistuvat asynkroniseen oppimiseen Internetin kautta, kutsutaan asynkroniseksi oppimisverkoksi .
Verkotetut oppimisen hallintajärjestelmät , kuten CampusCruiser LMS , Desire2Learn , Blackboard , WebCT , Moodle ja Sakai , antavat käyttäjien järjestää keskusteluja, lähettää ja vastata viesteihin, ladata ja ladata ääni- ja videotiedostoja. Asynkronisia oppimismuotoja täydennetään joskus synkronisilla komponenteilla, kuten äänichatilla , puhelinkeskustelulla, webinaareilla , videoneuvotteluilla , tapaamisilla virtuaalitilassa. Esimerkiksi Kolmiulotteinen virtuaalimaailma, jossa on Second Life -sosiaalisen verkoston elementtejä, mahdollistaa ryhmäkeskustelut opiskelijoille.
Koulutusprosessin organisoinnin asynkroninen periaate perustuu konstruktivistiseen oppimisteoriaan , joka antaa opiskelijalle enemmän vapautta tieteenalojen valinnassa ja jatkokoulutuksessa, samalla kun hän asettaa enemmän vastuuta omasta oppimisestaan kuin koulutusprosessin synkronisesta järjestämisestä. [3] .
Esimerkki asynkronisesta oppimisesta on kirjeenvaihto , joka ilmestyi 1800-luvun alussa opetus- ja metodologisten materiaalien postitusprosessissa. 1920- ja 30-luvuilla ensimmäiset äänitallenteet löysivät tiensä etäopetukseen . Ensimmäiset opetuselokuvat ilmestyivät ja lähetettiin aktiivisesti toisen maailmansodan aikana . Internet suotuisana välineenä asynkroniselle oppimiselle levisi länsimaisiin lukioihin ja yliopistoihin 1980-luvun alussa sen jälkeen, kun tietotekniikan ja opetusohjelmistojen kehittämiseen panostettiin merkittävästi. Tänä aikana asynkroniset oppimisverkot alkoivat muodostua ensimmäisten henkilökohtaisten tietokoneiden leviämisen ja suosion ansiosta .
1990-luvulla maailmaan ilmestyi seka-yliopistoohjelmia, joissa yhdistettiin synkroninen ja asynkroninen Internet-oppiminen. Nykyään edistynyt multimedia ja vuorovaikutteiset tekniikat antavat merkittävän panoksen asynkronisten oppimisverkkojen kehittämiseen ja kurottavat umpeen sisällöntuottajan ja sen kuluttajan välistä kuilua . Uudet työkalut, kuten oppimisblogit ja wikit, luovat runsaasti mahdollisuuksia asynkronisen vuorovaikutuksen ja oppimisen edelleen kehittämiseen [4] .
Asynkronisesti rakennettu koulutusprosessi antaa opiskelijoille valtion koulutusstandardin puitteissa mahdollisuuden valita tieteenaloja, niiden järjestystä ja joka tapauksessa edistää yksilöllisen oppimispolun muodostumista [5] [6] .
Vanhemmat opiskelijat harjoittavat asynkronista koulutusprosessin organisointijärjestelmää opiskellessaan sellaisia tieteenaloja kuin matematiikka [5] , tietotekniikka , yrityshallinto [7] jne.
Verkko-oppimisessa ohjaajan rooli on merkittävissä muutoksissa. Asynkronisen verkko-oppimisen opiskelijakeskeinen luonne edellyttää, että opiskelijat osallistuvat aktiivisesti koulutusprosessiin ja ottavat suurempaa vastuuta omasta oppimisestaan. Normaalien oppimisvelvollisuuksiensa lisäksi opiskelijoiden tulee hallita kurssilla käytettävä tekniikka, opetella käyttämään uusia tapoja kommunikoida opiskelutovereiden ja opettajien kanssa sekä vahvistaa keskinäistä riippuvuutta tekemällä yhteistyötä vertaisten kanssa.
Asynkroninen oppimismalli on joustavampi kuin synkroninen, ja opiskelijan sinnikkyyden ja itsekurinsa ansiosta se tarjoaa opiskelijalle vakavia etuja, joista suurin on vapaus päästä käsiksi kurssille ja sen opetusmateriaaliin milloin tahansa. aika mistä tahansa maantieteellisestä sijainnista, edellyttäen, että on Internet-yhteys, mahdollisuus valita tieteenaloja ja niiden opiskelujärjestys [5] [3] . Tämä lisää opintojaksojen saatavuutta eri opiskelijaryhmille, mukaan lukien päätoimiset opiskelijat, työssäkäyvät ammattilaiset, ulkomaalaiset opiskelijat ulkomailla [2] . Pitkälle kehitetyn tietotekniikan ja nykyaikaisten ohjelmistojen ansiosta asynkroniset oppimisympäristöt tarjoavat "korkean vuorovaikutteisuuden" osallistujien välillä, jotka ovat maantieteellisesti ja ajallisesti erillään [4] .
Tutkimukset osoittavat, että asynkronisen kurssin suunnitteluun tarvittava alkuaika on verrattavissa perinteiseen synkroniseen oppimismalliin. Useimmat asynkroniset kurssit voivat kuitenkin houkutella paljon enemmän opiskelijoita kuin perinteiset luentomallit. Toinen asynkronisen oppimisen (ja tekniikan kehittyessä monien synkronisten oppimismallien) etu on lähes täydellisen kurssitietueen saatavuus. Kaikki materiaalit, kirjeenvaihto ja vuorovaikutus voidaan arkistoida sähköisesti. Osallistujat voivat palata katsomaan kurssimateriaalia, luentoja ja esityksiä milloin tahansa.
Useiden ulkomaisten tutkijoiden mukaan SR Hiltz, Sh. Hrastinskin mukaan asynkronisella oppimisen periaatteella on myönteinen vaikutus opiskelijan ammatilliseen ja henkilökohtaiseen muodostumiseen johtuen hänen aktiivisesta vuorovaikutuksestaan muiden oppimisprosessin aineiden kanssa, mahdollisuudesta esittää ideoita muille opiskelijoille ja niiden myöhemmälle kehittymiselle keskusteluprosessissa. . SR Hiltzin kokeelliset tutkimukset amerikkalaisissa oppilaitoksissa ovat osoittaneet, että asynkronisen oppimisen prosessissa verkkoryhmissä työskentelevien opiskelijoiden motivaatiotaso ja vastaavasti tieteenalojen tuntemus on korkeampi kuin yksilöllisesti työskentelevillä [4] . Ruotsalainen tutkija Sh. Hrastinski päätteli, että koska asynkronisen vuorovaikutuksen prosessissa opiskelijoilla on enemmän aikaa ajatella ja käsitellä tietoa, asynkroninen vuorovaikutus opiskelijoiden välillä verkko-oppimisprosessissa kehittää kognitiivisia taitoja paremmin kuin vuorovaikutus synkronisessa oppimisympäristössä, kun opiskelija sille annetaan vähän aikaa pohtimiseen ja siihen on vastattava nopeasti [4] .
Asynkroninen oppiminen asettaa useita haasteita opettajille, oppilaitoksille ja opiskelijoille. Asynkronisen oppimisjärjestelmän kehittäminen ja alkuasennus voi olla kallista. Oppilaitosten on tarjottava asynkronisen oppimisympäristön kehittämiseen ja ylläpitämiseen tarvittava verkkoinfrastruktuuri, mukaan lukien palvelimet, ääni- ja videolaitteet, ohjelmistot ja tekninen tuki. Tekninen tuki sisältää peruskoulutuksen ja konfiguroinnin, käyttäjien hallinnan, tietojen tallennuksen ja palautuksen sekä laitteiston korjaukset ja päivitykset. Tutkimukset osoittavat, että opettajat epäröivät opettaa asynkronisissa oppimisympäristöissä, koska heidän oppilaitoksissaan ei ole riittävää teknistä tukea.
Asynkroniseen oppimiseen osallistuakseen opiskelijoilla on oltava myös Internet-yhteydellä varustettu tietokone. Vaikka henkilökohtaiset tietokoneet ja Internet ovat yleistymässä oppimisen työkaluissa, tämä vaatimus voi silti olla este monille opiskelijoille ja opettajille. Opiskelijalla tulee olla muun muassa myös asynkroniseen oppimisohjelmaan osallistumiseen tarvittavat tietokonetaidot ja tekniikan tuntemus.
Asynkroninen etäopiskelumenetelmä on israelilaisen liikemiehen Shai Reshefin [7] [8] [9] Kaliforniaan perustaman maailman ensimmäisen globaalin vapaan People's Universityn koulutusprosessin ja massiivisten avoimien verkkokurssien, kuten Coursera , Udacity , ytimessä. , edX ja Khan Academy [10]