Ryhmittely (muisti)

Ryhmitteleminen tai taittaminen ( englanniksi  chunking ) on ​​muistoprosessi suurten tietoryhmien muistamiseksi, mukaan lukien: taulukon jakaminen ihmisten tuntemiin ja tuntemattomiin fragmentteihin; yhdistämällä kunkin tuntemattoman fragmentin elementit yhdeksi kompleksiksi, josta tulee yksi kiinteä muistiobjekti; jakamis- ja yhdistämistoimintojen toistaminen lopputulokseen assosiatiivisten muistiobjektien joukon muodossa, mikä tarjoaa kätevän helpon muistin pääsyn alkuperäisen tietojoukon sisältöön kokonaisuudessaan. [yksi]Ryhmittely on joukko henkilön tuntemia peruselementtejä, jotka on yhdistetty ja tallennettu hänen muistiinsa yhtenäisenä kohteena. Tällaiset ryhmittymät haetaan helpommin henkilön muistista, koska ne liittyvät toisiinsa hänen kannaltaan. [2] Oletetaan, että yksilöt luovat korkealuokkaisia ​​kognitiivisia esityksiä elementeistä ryhmittyminä. Samalla joukon elementit on helpompi muistaa osana yhtenäistä ryhmää kuin yksittäin. Tapa, jolla yksittäinen ryhmittelee tietojoukon, ovat luonteeltaan pitkälti subjektiivisia ja riippuvat suurelta osin yksilön havainnoista ja kokemuksista, jotka liittyvät taulukkoon. Ryhmäkoot vaihtelevat tyypillisesti kahdesta kuuteen elementtiin, ja ne riippuvat usein kielestä ja kulttuurista.

Ryhmittelyilmiö muistimekanismina on helposti havaittavissa arkielämässä numeroiden ja tiedon hajoamisen piirteissä. Esimerkiksi numeron, kuten 12101946, muistamiseksi paremmin sen numerot on ryhmitelty paloiksi 12, 10 ja 1946, jotka liittyvät muistotietoisesti päivään, kuukauteen ja vuoteen. Samalla tämä numero tallennetaan muistiin päivämääränä 10. joulukuuta 1946, ei numerosarjana. Toinen esimerkki ryhmittelystä, joka havainnollistaa myös George Millerin kuvaamaa työmuistin kapasiteetin rajoitusta, on puhelinnumeroiden muistaminen. Joten numero 9849523450 voidaan jakaa numeroryhmiin seuraavasti 98 495 234 50. Siten kymmenen yksittäisen numeron sekvenssin tallentamisen sijasta, jonka pituus ylittää työmuistin koon "seitsemän plus tai miinus kaksi" , neljä numeroryhmää, jotka on muodostettu alkuperäisestä numerosta. [3]

Ryhmittelyä voidaan pitää muistostrategiana, joka lisää työmuistin kapasiteettia yhdistämällä syöteinformaation elementtejä pienemmäksi määräksi semanttisia aggregaatteja [4] .

Jotkut tutkijat luokittelevat tällä tavalla ryhmittelyn avulla lisääntyneen työmuistin lyhytaikaiseksi muistiksi [5] .

Modaliteettiefekti

Ryhmittelyllä on modaalinen vaikutus . Toisin sanoen mekanismi, jolla kohdeluettelo välitetään toiselle henkilölle, vaikuttaa luotujen osien määrään.

On kokeellisesti todettu, että tiedon äänisiirto johtaa visuaalista suuremman määrän ryhmittymien muodostumiseen ja käyttöön. Kirjallisuus, kuten The Magic Number Seven, Plus or Miinus Two: Jotkut rajoitukset kyvyssämme käsitellä tietoa (1956), osoittavat, että "ryhmittely"-strategian käyttö lisää tiedon muistamisen todennäköisyyttä. Kuten edellä mainittiin, ryhmittely suoritetaan jakamalla tiedot sen semanttisen ja havainnollisen koherenssin luokkien perusteella. Lindley (1966) osoitti, että koska muodostetut ryhmät ovat yksilön kannalta järkeviä, tämä strategia parantaa yksilön kykyä säilyttää ja muistaa tietoa tutkimisen ja testauksen aikana. [6] Näin ollen, kun ryhmittelyä käytetään muistostrategiana, on syytä odottaa oikeiden takaisinkutsujen suurempaa osuutta.

Muistin harjoitusjärjestelmät, muistotekniikka

Erityyppiset oppimismuistijärjestelmät ja -muistotekniikat sisältävät oppimis- ja koulutustyökaluja, jotka on suunniteltu erityisesti luotujen tietojen uudelleenkoodaus- ja ryhmittelyjärjestelmien mukaisesti. Tällaisia ​​järjestelmiä oli olemassa ennen Millerin artikkelia, mutta ei ollut sopivaa termiä kuvaamaan tällaista yleistä strategiaa ja tutkimaan niitä sisällöllisesti ja luotettavasti. Termiä "ryhmittely" käytetään nykyään usein tällaisten järjestelmien yhteydessä. Esimerkkinä voidaan mainita, että Alzheimerin tautia sairastaville potilaille , joilla on tyypillisesti työmuistin puute, ryhmittely on tehokas tapa parantaa verbaalisen työmuistin pisteitä (Huntley, Bor, Hampshire, Owen ja Howard, 2011). Toinen klassinen esimerkki estämisestä käsitellään jäljempänä osiossa Mneemisten taitojen asiantuntijatiedot ja vaikutukset.

Kanavakapasiteetti, "The Magic Number Seven", lisäävä lyhytaikainen muisti

Englanninkielinen termi "chunking" esiintyi George A. Millerin vuonna 1956 julkaisemassa kuuluisassa artikkelissa "The Magic Number Seven Plus or Miinus Two: Some Limitations to Our Ability to Process Information" (Neisser, 1967). Varhaisessa informaatioteorian soveltamisessa psykologiaan Miller havaitsi, että jotkin ihmisen kognitiiviset ongelmanratkaisukyvyt vastasivat "kaistanleveyden" mallia, jonka bittikapasiteetti oli suunnilleen vakio, mutta lyhytkestoiselle muistille ei ollut sellaista vastaavuutta. Monet tutkimukset ovat päätyneet samaan tulokseen: lyhytaikaisen muistin kapasiteetti on noin "seitsemän plus tai miinus kaksi" objektia. Miller (1956) kirjoitti: "Binäärielementtien osalta muistitilan koko on noin yhdeksän, ja vaikka se putoaa noin viiteen yksitavuisilla englanninkielisillä sanoilla, ero on paljon pienempi kuin vakioinformaatiohypoteesi vaatii. Näyttää siltä, ​​​​että RAM-muistin määrä käytännöllisesti katsoen riippumaton bittien määrästä muistissa olevan tietoyksikön sisällä, ainakin tähän mennessä tutkitulla spektrillä Miller myönsi, että "emme ole kovin varmoja, mikä muodostaa informaatioyksikön".

Miller (1956) kirjoitti, että tämän teorian mukaan pitäisi olla mahdollista lisätä tehokkaasti lyhytaikaista muistia vähän tietoa sisältäville kohteille koodaamalla ne henkisesti vähemmälle määrälle korkeampaa tietoa sisältäviä kohteita. "Ihminen, joka on vasta oppimassa radiolennätinkoodia, kuulee pisteet ja viivat erillisinä fragmentteina. Pian hän voi yhdistää nämä äänet kirjaimiin ja sitten käsitellä kirjaimia osissa. Sitten kirjaimet yhdistetään sanoiksi, jotka ovat vielä suurempia. osia, ja hän alkaa kuulla kokonaisia ​​lauseita. Siten lennätin voi tehokkaasti "muistaa" useita kymmeniä morsekoodin numeroita yhden lauseen muodossa. Kokemattomat koehenkilöt voivat muistaa vain yhdeksän binäärinumeroa, mutta Miller raportoi vuonna 1954 tehdystä kokeesta, jossa ihmisiä opetettiin kuuntelemaan binäärilukuja ja (yhdessä tapauksessa) ryhmittelemään ne henkisesti viiden lohkoiksi, koodaamaan jokainen ryhmä uudelleen nimekseen (esim. "kaksikymmentäyksi" numerolle 10101) ja muista nimi. Riittävällä harjoituksella ihmiset pystyivät muistamaan jopa neljäkymmentä binaarinumeroa. Miller kirjoitti:

Oli hieman yllättävää havaita, kuinka henkilö kuuntelee 40 binäärinumeroa peräkkäin ja toistaa ne sitten ilman virheitä. Jos kuitenkin ajattelet tätä pelkkänä muistinlaajennusmuistona, sinulta puuttuu tärkeämpi seikka, joka sisältyy lähes kaikkiin sellaisiin muistiin. Asia on siinä, että uudelleenkoodaus on äärimmäisen tehokas työkalu käsittelemään tulevan tiedon määrän lisäämiseen.

Mneemisten taitojen asiantuntijatieto ja vaikutukset

Tutkimukset ovat osoittaneet, että muisti toimii paremmin, kun ihmiset yrittävät muistaa heille tuttuja asioita. Samalla tavalla ihmisillä on tapana luoda ja käyttää ryhmiä heille tuttuja tietoryhmiä, joita kutsutaan myös muistiviitejoukoiksi (spaces). Tämä tunnettuus antaa ihmisille mahdollisuuden muistaa enemmän yksittäisiä osia sisällöstä sekä yleensä enemmän ryhmittelyjä tietojen koodaamiseksi muistamisen helpottamiseksi. Asiantuntijat, joilla on hyvä ammatillinen muisti ja laaja asiantuntemus oman alansa, voivat käyttää tätä tietoa referenssimuistitilana muistaakseen tietoa muilta alueilta. Chase ja Eriksson, jotka työskentelivät SF-opiskelijan kanssa kaksi vuotta, ovat tunnettuja ryhmittelyprosessin parantamistutkimuksestaan. Chase ja Ericsson halusivat nähdä, voitaisiinko ihmisen digitaalisen muistin kapasiteettia lisätä käytännössä. SF aloitti kokeen säännöllisellä 7 numeron pituisella sekvenssillä. SF oli pitkän matkan juoksija ja tapasi ryhmitellä juoksuajan numerosarjoja, mikä lisäsi hänen digitaalista referenssimuistia. Kokeen loppuun mennessä hänen numeroavaruutensa pituus oli kasvanut 80:een. Kirjassa The Brain-Targeted Teaching Model for 21st Century Schools (2012) kerrotaan, että SF laajensi myöhemmin strategiaansa kattamaan iät ja vuodet, mutta klikkit olivat hänelle aina tuttu ja helpotti siten tietopalojen muistamista ja muistamista. On tärkeää huomata, että henkilöllä, jolla ei ole hyvää tietoa jostain alueesta (esimerkiksi mailin/maratonin aikasuhteet eivät ole tuttuja), on vaikeuksia eritellä kilpailuaikoja ja lopulta hän ei pysty muistamaan monia numeroita tällä menetelmällä.

Ryhmittely motorisessa oppimisessa

Ryhmittelyä opetusmenetelmänä voidaan soveltaa useissa muissa yhteyksissä, eikä se rajoitu pelkästään sanalliseen materiaaliin (Oberauer et al, 2018). Carl Lashley väitti klassisessa paperisarjassaan (Lashley, 1951), että peräkkäiset muistot, jotka näyttävät olevan järjestetty lineaarisesti ja tasaisesti, peittävät taustalla olevan hierarkkisen rakenteen. Tämän ovat osoittaneet moottorin ohjauksessa Rosenbaum et ai. (1983). Siten sekvenssit voivat koostua osasekvensseistä, jotka puolestaan ​​voivat koostua osasekvensseistä. Sekvenssien hierarkkiset esitykset ovat etusijalla lineaarisiin esityksiin nähden. Niissä yhdistyvät tehokkaat paikalliset toimet alhaisilla hierarkiatasoilla säilyttäen samalla kyvyn hallita kokonaisrakennetta. Vaikka sekvenssin lineaarinen esitys on säilytyksen kannalta yksinkertainen, se voi aiheuttaa mahdollisia ongelmia palauttamisen aikana. Jos esimerkiksi sekvenssiketjuun tulee katkos, seuraavat elementit eivät ole käytettävissä. Toisaalta hierarkkisella näkymällä on useita esitystasoja. Alemman tason solmujen välisen yhteyden katkeaminen ei tee minkään sekvenssin osaa saavuttamattomiksi, koska ylemmän tason ohjaussolmut (fragmenttisolmut) voivat silti tarjota pääsyn alemman tason solmuihin.

Motorisessa oppimisessa ryhmittelyt erotetaan (tunnistetaan) tauoilla peräkkäisten toimien välillä (Terrace, 2001). Hän ehdotti myös, että jakson suoritusvaiheessa (koulutuksen jälkeen) osallistujat muistelivat luettelon kohteita, yhdistetyt ryhmittelyt taukojen aikana. Terrace kannatti myös ryhmittymien toiminnallista määritelmää olettaen, että tulo- ja tulosryhmien erot johtuvat lyhyt- ja pitkäkestoisesta muistista. Syöttöryhmittelyt kuvastavat työmuistin rajoitusta uuden tiedon koodauksen aikana (miten uusi tieto tallennetaan pitkäaikaismuistiin) ja kuinka se haetaan mieleen myöhemmän käytön yhteydessä. Tulosryhmittelyt heijastavat uudelleenopetettujen motoristen ohjelmien organisointia, jotka muodostuvat verkossa työmuistiin. Sakai et ai. (2003) osoittivat, että osallistujat järjestävät sekvenssin spontaanisti useiksi fragmenteiksi useissa sarjoissa ja että nämä fragmentit olivat erilaisia ​​eri osallistujilla, joita testattiin samalla sekvenssillä. Sakai et ai. (2003) osoittivat, että sekoitettujen sekvenssien suorituskyky oli huonompi, kun fragmenttikuviot katkesivat, kuin silloin, kun fragmenttikuviot säilyivät. Myös paloittelumallit näyttävät riippuvan käytetyistä efektoreista.

Ryhmittelyprosessissa mukana olevat mneemiset toiminnot

Ryhmittelyprosessin aikana voidaan suorittaa monia erilaisia ​​älykkäitä matkimisoperaatioita. Yksi tällaisten operaatioiden sarjoista on esitetty V. D. Shadrikovin ja L. V. Cheremoshkinan työssä [7] , ja se sisältää seuraavat operaatiot.

Ryhmittelyprosessin tulee sisältää myös toiminnot tunnettujen ja tuntemattomien fragmenttien havaitsemiseksi ja purkamiseksi sekä kunkin tuntemattoman fragmentin elementtien yhdistämiseksi yhdeksi kiinteäksi muistiobjektiksi. Listatut operaatiot, vaikka ne sisältävät algoritmisia komponentteja, eivät ole algoritmeja, kuten yhteen- ja kertolaskuoperaatiot. Listatut toiminnot eivät myöskään ole sisällöltään toisiaan leikkaamattomia, ja ne voivat sisältää yhteisiä komponentteja.

Prosessi, jossa elementtien ryhmittely yhdistetään koherentiksi muistiobjektiksi

Jotta sekvenssi voidaan tallentaa pitkäaikaismuistiin (LTM) yhtenä kohteena, se on tallennettava (toistettava) lyhytaikaiseen muistiin, kunnes se muuttuu yhdeksi kokonaisuudeksi muistia varten ja kiinnittyy pitkäaikaismuistiin, eikä pysyvät erillisten elementtien sarjana. Näin ollen tarve muistaa elementtien ja niiden asemien välinen suhde katoaa. [kahdeksan]

Jotta elementtiryhmä voidaan yhdistää muistia varten yhdeksi kokonaisuudeksi mahdollisimman nopeasti, se on sijoitettava lyhytaikaiseen muistiin (STM) kokonaisuutena, eli sen pituus ei saa ylittää SIS:n kapasiteettia ja sisältää enintään 4-5 elementtiä. Ottaen huomioon, että toiston toiminta KVP:ssä itsessään edellyttää toisen elementin sijoittamista siihen, nimittäin kutsun tarjoamista päivitysmenettelyyn, muistetun elementtiryhmän syöttämisen uudelleen KVP:hen, kunnes tämä tieto tallennetaan DVP:hen. , ja ymmärtää, mitä liitto on elementtejä yhdeksi muistiobjektiksi ja sen kiinnitys DWP:ssä on suoritettu, alkuperäinen sekvenssi tulisi jakaa ryhmiin, jotka sisältävät enintään 3-4 elementtiä. Pääosa sekvenssin toistooperaatiosta CVP:ssä on henkinen muistotaito, jonka toteutusmenettely on tallennettu proseduurimuistiin . Tämän toiminnon käynnistää tietty muistiin suuntautunut tarkoitus (toive) tallentaa tietoa muistiin pitkäaikaista käyttöä varten. Ymmärtäminen siitä, että tiedon kiinnittyminen DWP:hen on tapahtunut, on metakognitiivinen prosessi, joka perustuu tietoisuuteen kiinnittymisinformaation valmistumisesta DWP:ssä . Signalointimekanismi, jolla DWP ja alitajunta kokonaisuudessaan informoivat tietoisuutta ja tietoisuus oppii kiinnittyvän tiedon valmistumisesta DWP:ssä, muodostaa tunteen assosiaatio- ja kiinnitysoperaation päättymisestä, jonka vahvistaa ulkoa opitun ryhmittelyn toistamisen helppous, jonka tietoisuus tunnistaa ja siirtyy muihin suunniteltuihin toimintoihin.

Ryhmittely pitkäaikaismuistin rakenteiden tutkimuksessa

Tämä käyttö perustuu Millerin (1956) ryhmittelyajatukseen, mutta painopiste on nyt pitkäkestoisessa muistissa , ei vain lyhytaikaisessa muistissa . Ryhmä voidaan sitten määritellä "joukoksi elementtejä, joilla on vahvat assosiaatiot keskenään, mutta heikot assosiaatiot muiden ryhmien elementteihin" (Gobet et al., 2001, s. 236). Chase ja Simon (1973) ja myöhemmin Gobet, Retzschitzky ja de Voogt (2004) osoittivat, että ryhmittymisen käsite voi selittää joitain shakin pelaamisen kokemukseen liittyviä ilmiöitä. Lyhyen esittelyn jälkeen nappuloiden sijoitteluun shakkilaudalla kokeneet taitavat shakinpelaajat pystyivät muistamaan ja muistamaan paljon suuremman osan asennosta kuin aloittelijat. Kuitenkin tämän vaikutuksen määrää shakin sääntöjen erityinen tuntemus; kun nappulat jaettiin satunnaisesti (mukaan lukien skenaariot, jotka eivät olleet yleisiä tai sallittuja oikeissa peleissä), asemien muistiin tallennetun osan koon ero pienenee huomattavasti kokeneille ja aloitteleville shakinpelaajille. Tämän idean avulla on kehitetty useita onnistuneita laskennallisia oppimis- ja tutkimusmalleja, kuten EPAM (Elementary Perceiver and Memorizer) ja CHREST (Chunk Hierarchy and Retrieval Structures). Ryhmittelyä on käytetty myös kieltenoppimismalleissa . [9]

Muistiinpanot

  1. ↑ Ikääntyneiden aikuisten muistin menetys ja voitot . Arkistoitu alkuperäisestä 12. marraskuuta 2021.
  2. ↑ Oxford Handbook of Memory . Arkistoitu alkuperäisestä 12. marraskuuta 2021.
  3. ↑ Maaginen numero seitsemän . cogprints.org . Käyttöpäivä: 18. helmikuuta 2019. Arkistoitu alkuperäisestä 2. heinäkuuta 2015.
  4. ↑ Luk, Aleksanteri Naumovitš . Huumoria, nokkeluutta, ajattelua Arkistoitu 5. helmikuuta 2021 Wayback Machinessa 1979, s. 324. “ Kyky kaataa päättelyketju. Ajatteluprosessissa tarvitaan asteittaista siirtymistä päättelyketjun lenkistä toiseen, minkä vuoksi ei useinkaan ole mahdollista kattaa henkisesti kokonaiskuvaa , päättelyn ensimmäisestä viimeiseen vaiheeseen. Kippauskyvyn ansiosta pitkä päättelyketju voidaan kuitenkin korvata yleistävällä operaatiolla. Tämä on vain erikoistapaus kyvystä korvata useita käsitteitä yhdellä, joka liittyy korkeampaan abstraktiotasoon, yhä enemmän informatiivisten symbolien käyttöön.
  5. ↑ Oakes, Lisa M.; Bauer, Patricia J. Lyhyt- ja Long-term Memory infancy and Early Childhood Arkistoitu 21. heinäkuuta 2021 Wayback Machine OUP:ssa, 2007, s. 141.

    "Yhden näkökulman mukaan lyhytaikainen muisti on passiivinen pitolaite (tai laitejoukko), ja työmuisti on yhdistelmä tästä pitolaitteesta sekä sitä ohjaavista huomioprosesseista (Engle et al. , 1999):

    lyhytkestoiset muistitehtävät + huomion käyttö = työmuistitehtävät

    Hieman toisenlaisen näkökulman mukaan kaikki tieto on kuitenkin säilytettävä huomion avulla, ellei käytetä jotain temppua, kuten peiteltyä sanaharjoitusta, jolla voidaan kiertää huomioraja (Barrouillet, Bernardin & Camos, 2004). Oberauer, Lange ja Engle, 2004). Sitten voidaan luonnehtia lyhytkestoisia muistitehtäviä sellaisiksi, joissa tällaista temppua käytetään huomiorajoitusten kiertämiseen:

    työmuistitehtävät + muistostrategioiden käyttö = lyhytaikaisen muistin tehtävät

    Viimeaikainen työmme tukee hieman uusinta formulaatiota."

  6. ↑ Lindley, Richard H. Koodaus paloittelun ja merkityksellisyyden funktiona  //  Psychonomic Science: Journal. - 1966. - 1. elokuuta ( osa 6 , nro 8 ). - s. 393-394 . — ISSN 0033-3131 . - doi : 10.3758/BF03330953 .
  7. ↑ Shadrikov V. D., Cheremoshkina L. V. Mneemiset kyvyt: Kehitys ja diagnostiikka. - M .: Pedagogiikka, 1990.
  8. ↑ Botvinick, M.; Wang, J.; Cowan, E.; Roy, S.; Bastianen, C.; Mayo, PJ; Houk, JC Analyysi välittömästä sarjakutsujen suorituskyvystä makakissa   // Animal Cognition : päiväkirja. - 2009. - Vol. 12 , ei. 5 . - s. 671-678 . - doi : 10.1007/s10071-009-0226-z . — PMID 19462189 .
  9. ↑ Tomasello, Michael; Lieven, Elena; Bannard, Colin. Lasten varhaisen kieliopin mallintaminen  (englanti)  // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States  : Journal. - 2009. - 13. lokakuuta ( nide 106 , nro 41 ). - P. 17284-17289 . — ISSN 0027-8424 . - doi : 10.1073/pnas.0905638106 . — PMID 19805057 .

Kirjallisuus

Katso myös

  Siirry Wikidata-kohteeseen  Sanakirjat ja tietosanakirjat