Päiväkoti - esikouluikäisten lasten tilapäiseen oleskeluun tarkoitettu laitos sekä tällaisten laitosten kompleksi. Lastentarhat laitostyyppinä ovat useimmissa maissa, ja ne ovat yleensä ensimmäinen lenkki julkisen koulutuksen järjestelmässä (lukuun ottamatta vanhemmilta saatua koulutusta).
Päiväkotijärjestelmä on tarkoitettu massaratkaisuun, julkisesti saatavilla olevaan ratkaisuun vanhempien työllisyysongelmaan (jossa päiväkodin työajat ovat useimmiten samat kuin useimpien ammattien tyypillinen työaika: klo 7-19, viisi päivää viikossa). Päiväkotijärjestelmässä toteutetaan myös lasten vähimmäiskoulutusvalmius - lukemisen , kirjoittamisen ja laskemisen perustaitojen tasolla .
Myös päiväkodissa lapsille annetaan kulttuurikäyttäytymisen perusta. Kouluun valmistautumisen lisäksi he opettavat ystävällisyyttä ja armoa, puhuvat moraalinormeista ja kulttuurisista arvoista.
Pedagogisen laitoksen tyyppinä utopistinen sosialisti R. Owen järjesti ensimmäisen päiväkodin 1800- luvun alussa New Lanarkiin ( Skotlanti ) - niin sanotun "pienten lasten koulun" [1] [2] .
Itse nimi "Kindergarten" ( German Kindergarten ) tuli Saksasta, sen keksi vuonna 1837 opettaja Friedrich Wilhelm August Froebel . Hän loi myös Bad Blankenburgin kaupunkiin pienten lasten pelejä ja aktiviteetteja tarjoavan laitoksen. Tämä laitos oli olemassa vain noin kaksi vuotta. Hän keksi nimen "Kindergarten" ajatuksistaan, että lapset ovat elämän kukkia, jotka vaativat taitavaa ja huolellista hoitoa ja puutarhureiden tulisi kasvattaa niitä.
Froebel näki päiväkodissa pääasiassa äitien koulun. Italialainen fysiologi ja lääkäri Maria Montessori ehdotti "Lapsen taloa" perhekasvatuksen korvikkeena ja jatkona valmistaakseen lapsia elämään: opettaakseen heidät pukeutumaan, peseytymään, kattamaan pöydän, syömään, tekemään vähän ruokaa. , pesee astiat, siivoaa huoneen ja niiden lelut sekä valmistautua kouluun antamalla alkuluku- ja kirjoitustaidot. Montessori korvasi työpöydät ja penkit kevyillä lastenhuonekaluilla, joita lapset voivat itse kantaa. Lapset siivosivat itsenäisesti jälkeensä astiat ruokailun jälkeen, peseytyivät ja menivät wc:hen. Montessori-järjestelmä olettaa, että päiväkodissa oli leikkipaikka, jossa oli kasvimaalle varattu kulma, jossa oli lapsille mukautettuja maatalouslaitteita. Hänen käsityksensä mukaan lapset ovat lastenkodissa isäntiä ja työntekijöitä [3] . Samalla hän keskittyi lapsen tunteiden yksilölliseen kehittämiseen, jossa lasten vuorovaikutus tiimissä ja varsinaiset kasvatuksen tavoitteet jäivät taustalle. Siksi venäläinen opettaja Sergei Iosifovich Gessen kritisoi Montessoria mekaanisuudesta, leikin ja mielikuvituksen, lasten luovuuden laiminlyömisestä, kun taas Froebel keskittyi lapsen persoonallisuuden kasvuun vaatien yhä monimutkaisempaa ja monipuolisempaa materiaalia, joka "käsitteli hänen sieluaan kokonaisuutena" [ 3] .
Gessen päättelee, että "Montessori-järjestelmälle ominaisen yksilöllisten tunteiden eristäytymisen täytyy välttämättä jatkua lasten yhteiskunnassa, lasten suhteissa toisiinsa." Kaiken rangaistuksen kieltävä Montessori kuitenkin myöntää, että pakkokeinoja on käytettävä - esimerkiksi eristämällä tuhma ihmiset nurkkaan, pois lasten seurasta.
Koulutuksen käsite määräytyy kokonaan opetettavan materiaalin mukaan. Mitä pitäisi kouluttaa? - tämä on kysymys, jonka hän vain esittää, luonnollisesti vastaaen: ihmisessä on tarpeen kouluttaa kaikki, mitä fysiologia ja psykologia voivat löytää hänestä! Siksi hän sisällyttää melko johdonmukaisesti koulutus- ja koulutusjärjestelmäänsä esimerkiksi maun ja hajun, kysymättä itseltään edes kysymystä: miksi näiden tunteiden kehittäminen on välttämätöntä, mitä tarkoitusta sillä voi olla ... Kokonaisvaltaisesti kehittynyt ihminen on ei se, jolla on kehittynyt näkö, kuulo, kosketus, haju, vaan ennen kaikkea se, joka on tutustunut kaikkiin kulttuurin arvoihin, eli joka omistaa tieteellisen ajattelun menetelmän, ymmärtää taiteen, tuntee lakia, jolla on toiminnan taloudellinen varasto. Tässä suhteessa Froebel ymmärsi tehtävän kouluttaa lasta paljon syvemmin [3] .
Gessen väittää, että henkilön koulutus on mahdollista vain asianmukaisesti organisoidulla pakotuksella. "Vapaat ihmiset eivät synny, vapaiksi ihmisiksi tulee!" — sanoo tiedemies [4] .
Tiedot Venäjän valtakunnan ensimmäisistä päiväkodeista ovat ristiriitaisia. Joidenkin lähteiden mukaan ensimmäinen lastenlaitos avattiin Pietarissa vuonna 1816. Toiset mainitsevat päivämäärän 15. toukokuuta 1837, jolloin Demidov House of Diligencessa avattiin päiväsaikaan lastenhuoneet , joissa työskentelevät äidit saattoivat jättää lapsensa lastenhoitajan valvonnan alle täyden tuen varassa [5] .
Koska Friedrich Froebel keksi nimen "päivätarha" vuonna 1837, tämän nimisen laitokset Venäjällä mainittiin ensimmäisen kerran vuonna 1859 ( Helsingfors ), jossa avattiin maksullinen päiväkoti. Tämä aloite johtuu maalauksen ja piirtämisen opettajasta Franz Friedrich Sedmigradskysta , mutta hän kuoli vuonna 1855 ja testamentti varansa vain koulun tai orpokodin rakentamiseen , jotka kuitenkin rakennettiin vasta vuonna 1905 ja ovat edelleen toiminnassa. 6] .
Toisen päiväkodin Pietarissa vuonna 1863 avasi Pietarin yliopiston professorin vaimo S.A. Lugebil, kolmannen avasi Helsingforsissa vuonna 1863, neljännen Pietarissa vuonna 1863 Simonovichin puolisot . Adelaide Simonovichin laitos otti lapsia vastaan 4 tuntia päivässä, mutta kolmen vuoden kuluttua hän joutui sulkemaan päiväkodin rahoituksen puutteen vuoksi [7] .
Moskovassa ensimmäinen päiväkoti avattiin vasta vuonna 1866 tyttöjen Gerken sisäoppilaitoksessa.
Vuosina 1866-1870 yksityishenkilöt avasivat useita maksullisia päiväkoteja Irkutskissa, Voronezhissa, Moskovassa, Smolenskissa, Tiflisissä, Pietarissa. Vuosina 1868-1869 Moskovaan avattiin neljä maksullista päiväkotia, jotka omistavat Mamontova, Levenshtern, Solovjova ja Rimskaya-Korsakova. Vuonna 1893 Moskovassa oli 7 maksullista yksityistä lastentarhaa molemmille sukupuolille (35 tyttöä ja 21 poikaa). Kaikki he olivat kiinnitettyinä oppilaitoksiin ja olivat valmistavia kouluja hyvin pienille lapsille.
Nämä päiväkodit ottivat vastaan 3–8-vuotiaita lapsia. Siellä opettajat työskentelivät heidän kanssaan, lapset pelasivat ulkopelejä. Lisäksi Simonovich alkoi julkaista "Kindergarten" -lehteä, joka puhui esiopetuksesta.
Ilmaiset päiväkoditEnsimmäinen ilmainen päiväkoti avattiin Venäjällä vuonna 1866. Se oli hyväntekeväisyysjärjestö " Pietarin työläisten lasten halpojen asuntojen seurassa ".
Siellä oli ompelupaja lasten alusvaatteiden ompelua varten, keittiö, pesula, koulu lapsille. Vanhemmille lapsille opetettiin pyhiä kirjoituksia, rukoiltiin, tehtiin erilaisia käsitöitä, kuten kudontaa, piirtämistä, veistämistä ja paljon muuta.
Samaan aikaan Köyhien ja Sairaiden Lasten Hoitoyhdistys järjesti toisen kansantarhan, jossa varakkaiden perheiden ihmisten ohella köyhien lapset saivat opiskella. Päiväkodin käyntimaksu oli 10 kopekkaa kuukaudessa, mutta siitä vapautettiin myös apua tarvitsevat. Päiväkodissa vieraili 50 lasta, joista huolehti 2 opettajaa [7] .
Kahdessa kansantarhassa opetettiin talven aikana noin 120 lasta, ja kesällä oppilasmäärä kasvoi useaan kertaan - jopa tuhanteen.
Zalesskyn konseptiEsiopetuslaitosjärjestelmä kehittyi aktiivisesti, ja kolmen vuosikymmenen jälkeen Venäjälle ilmestyi useita kymmeniä päiväkoteja: maksullisia ja ilmaisia, aatelisille ja älymystölle, työntekijöille sekä orpokodeille.
Toisen esiopetuskonseptin toteutti Elizaveta Petrovna Zalesskaya , joka avasi esikoulun vuonna 1897 tavoitteenaan "auttaa perhettä lasten kasvattamisessa ja koulutöiden valmistelemisessa. Päiväkodissa tulee opettaa lasta havainnoimaan, tiedostamaan ja puhumaan, kehittämään kätevyyttä erilaisten toimintojen avulla, tutustuttamaan esineiden muotoihin ja ääriviivoihin jne. [8] . Hänen koulunsa koostui päiväkodista ja ala-asteesta ja perustui alun perin Froebelin ideoihin , mutta ajan myötä Elizaveta Petrovna tarkisti ja muokkasi niitä luovasti uudelleen täydentäen niitä K. D. Ushinskyn ja E. N. Vodovozovan pedagogisilla löydöillä .
Lastentarha Zalesskaya, kuten A. S. Simonovich, jaettiin nuorempiin ja vanhempiin ryhmiin. Nuoremmilla painopiste oli yksilötyössä, vanhemmilla ohjelmaan kuului lukemisen, kirjoittamisen, laskennan opetus, luonnonhistorian ja luonnon tutkiminen, tarinoiden ja satujen sekä pyhän historian lukeminen, kuvista kertominen, runojen ulkoa opetteleminen ja lauluja, ranskan oppitunteja, käsityötä, piirtämistä, kuvanveistoa. Kaiken tämän välissä oli ulkopelejä. Zalesskaya keskittyi varmistamaan, että jokainen oppitunti oli yhdenmukainen lapsen kehitystason kanssa eikä väsynyt häntä.
E. P. Zalesskayasta tuli ensimmäinen esiopetuksen metodologi Venäjällä, joka oli kehittänyt ohjelmia ja opetuksen sisällön nuoremmille ja vanhemmille osastoille [8] . Hänen lastensa koulu toimi vuoteen 1907 asti.
Henkilöstön koulutusPäiväkotien kehittäminen vaati henkilöstön koulutusta . Tämän tekivät Froebel-seurat, jotka alkoivat järjestää Venäjän eri kaupungeissa "puutarhureiden" kouluttamista sekä lastenkirjallisuuden julkaisemista ja kesän vapaa-ajan viettämistä pienituloisten perheiden lapsille. Vuonna 1908 Kiovassa avattiin Froebel-instituutti puutarhureiden kolmivuotisen pedagogisen koulutuksen kurssilla, jossa järjestettiin myös pedagogisia ja psykologisia laboratorioita ja päiväkoteja, joissa opiskelijat voivat harjoitella [7] .
1900-luvun alussa ilmestyivät niin sanotut kotipäiväkodit - lapset tuotiin vuorotellen projektin osallistujien asuntoihin, ja vanhemmat itse toimivat kasvattajina. Vuonna 1908 Pietarissa oli 16 tällaista päiväkotia [7] .
Vuoteen 1917 mennessä Venäjällä toimi yhteensä 280 päiväkotia.
20. marraskuuta 1917 RSFSR:n koulutuksen kansankomissariaatin kollegium hyväksyi virallisen "julistuksen esikouluopetuksesta". Tämä asiakirja takasi esikouluikäisten lasten ilmaisen koulutuksen ja kasvatuksen [9] .
Ensimmäinen pedagoginen tiedekunta , jossa oli esikouluosasto, avattiin vuonna 1918 Moskovan valtionyliopistossa. Ensimmäinen päiväkodin työohjelma julkaistiin vuonna 1934 ja 1938 päiväkodin peruskirja, joka määritti työn tehtävät, esikoulujen rakenteen ja toiminnan piirteet sekä opas lastentarhanopettajille. ", joka sisälsi metodologisia ohjeita lasten kanssa tehtävän työn osille.
1920- ja 1930-luvuilla termi "lasten tulisija" tai yksinkertaisesti "takka" oli käytössä Neuvostoliitossa. TSB :n 1. painoksen määritelmän mukaan tulisija on päiväkoti, jossa on pidennetty työpäivä [10] . Tarve pidentää lasten puutarhassa vietettyä aikaa johtui äitien maksimaalisesta osallistumisesta sosialistiseen rakentamiseen, osallistumisestaan julkiseen elämään.
Vuonna 1934 päiväkodin työohjelma julkaistiin. Vuonna 1938 julkaistiin päiväkodin peruskirja ja lastentarhanopettajien opas [11] .
Vuonna 1937 Neuvostoliitossa alettiin järjestää osastojen päiväkoteja työntekijöidensä lapsille suurissa tehtaissa ja yrityksissä . Monet niistä rahoitettiin ja toimitettiin paremmin kuin valtion ylläpitämät lastenlaitokset [7] . Vuonna 1938 tällaisten päiväkotien osavaltiot hyväksyttiin. Samaan aikaan ilmestyi varhaisen lastenhoidon muoto - päiväkoti, jossa vauvoja otettiin 2 kuukauden iästä alkaen, eli äidin äitiysloman päätyttyä . Äidit saivat työpäivän aikana erityisiä taukoja imetyksen jatkamiseksi.
Päiväkotipaikkojen kasvun aiheutti suuri isänmaallinen sota: vuoteen 1945 mennessä esikoulujen määrä kasvoi 25 000:een, kun vuonna 1941 niitä oli 14 300 [7] .
1900-luvun puoliväliin mennessä päiväkodeissa kävi jo yli kaksi miljoonaa lasta. 1950-luvulla alettiin suunnitella ja rakentaa 140, 280 ja 320 lapselle suunniteltuja integroitujen päiväkotien ja lastentarhojen rakennuksia [12] . Vuonna 1964 kaikille esiopetuslaitoksille kehitettiin yksi asiakirja, jossa määriteltiin niiden työohjelma.
Joissakin Neuvostoliiton päiväkodeissa oli maalaistaloja, joista lapset vietiin ajoittain ulos.
Päiväkoteja ja päivätarhoja oli vuoden 1970 lopussa 83 100, joissa kasvatettiin 8 099 700 lasta.
2000-luvun alussa Venäjällä oli yli 45 000 esikoulua. Nykyaikainen esiopetusjärjestelmä koostuu lastentarhoista, päiväkodeista, lyhytaikaisista lastenryhmistä ja esiopetuskeskuksista.
Esikouluikäisille lapsille peli on erityisen tärkeä, koska peli on heille sekä opiskelu että työ , tapa tutustua ympäröivään maailmaan ja koulutusmuoto [13] .
Jo silloin, kun ensimmäiset päiväkodit ilmestyivät, yleisö ja tutkijat havaitsivat ne varoen. Nikolai Ivanovich Pirogov huomautti kirjassaan "Elämän kysymykset", että "kollektiivisten pelien ja hauskanpidon liiallinen sääntely tekee lapsista vapaita". Muut lääkärit väittivät, että päiväkodit ovat sairauksien kasvualustoja, ja jopa kritisoivat niissä käytettyjä opetusmenetelmiä: he sanovat, että kuutio- ja pallotunnit vahingoittavat näköä ja kova kuorolaulu vahingoittaa ääntä. Samanaikaisesti lasten henkisen kehityksen painottaminen saa heidät hermostumaan, asiantuntijat vakuuttivat [7] .
Amerikkalaisten ja eurooppalaisten tutkimusten mukaan kortisolitasot nousevat lasten päiväkodissa oleskelun aikana [14] .
Kiintymyspsykologia katsoo, että lapsi ei ennen viiden vuoden ikää pysty selviytymään riittävästi erosta vanhemmistaan koko päivää. Siksi, jos päiväkoti on väistämätön, siellä oleskelua tulisi yrittää pehmentää monin tavoin [15] . Samaan aikaan useissa maissa esiopetus on pakollista lapsille kuuden tai jopa kolmen vuoden iästä alkaen [16] .
Jotkut päiväkodin oppilaat havaitsevat korkeatasoisen " kiusaamisen ", henkisen ja fyysisen väkivallan päiväkodeissa [17] [18] .
| Koulutus Venäjällä _ | |||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| |||||||||||
| |||||||||||
| Infrastruktuuri | |
|---|---|
| Keskeiset esineet | |
| Tyypin mukaan | |
| Katso myös | |
| Infrastruktuuri • Wikimedia Commons | |