Kaksikielisyys

Kaksikielisyys ( kaksikielinen < lat.  bi- "kaksi" + lat.  lingua "kieli"):

1. kahden kielen vaihtoehtoisen käytön harjoittaminen [1] ;
2. kahden kielen taito ja kyky käyttää niitä menestyksekkääseen kommunikointiin (jopa minimaalisella kielitaidolla);
3. yhtä täydellinen kahden kielen taito, kyky yhtäläisesti käyttää niitä tarvittavissa kommunikaatioolosuhteissa [2] .

Ihmisiä, jotka puhuvat kahta kieltä, kutsutaan kaksikielisiksi , kolmikielisiksi , enemmän kuin kolmen monikielisiksi . Koska kieli on sosiaalisten ryhmittymien funktio , kaksikielisyys tarkoittaa kuulumista kahteen eri sosiaaliseen ryhmään samanaikaisesti [3] . Termi diglossia on lähellä kaksikielisyyden käsitettä, mutta ei aina vastaa sen laajuutta.

Kielten keskinäinen vaikutus

Kaikki kielten vastavuoroinen vuorovaikutus edellyttää ainakin hieman kaksikielisten ihmisten läsnäoloa.

Luokitus

Iän ja toisen kielen hallitsemistavan mukaan on:

• lasten kaksikielisyys (ensisijainen, syntymästä lähtien, luonnollinen, lasten);
• myöhäinen kaksikielisyys (toissijainen, hankittu, additiivinen).

Kieltenoppimisympäristön mukaan:

• luonnollinen kaksikielisyys (eri kielten puhujien keskuudessa)
• keinotekoinen kaksikielisyys (yksi kielistä on keinotekoisesti käyttöön otettu muu kuin äidinkielenään puhuva).

Kahden kielen hallintajärjestyksen mukaan:

• samanaikainen kaksikielisyys (samanaikainen, synkroninen), jossa henkilö hallitsee samanaikaisesti kahta kieltä;
• johdonmukainen kaksikielisyys.

Myöhäisen kaksikielisyyden vapaaehtoisuuden mukaan:

• olosuhteiden vuoksi - tilanne, jossa yksilö oppii kieltä selviytyäkseen uudessa kieliympäristössä;
• valinnaisia.

Kahden kielen suhteen mukaan:

• vertikaalinen - tilanne, jossa henkilö omistaa kirjallisessa muodossa olevan kielen lisäksi toisen sukulaisen tai murteen;
• horisontaalinen, jossa henkilö puhuu kahta etäisesti sukua olevaa kieltä, joilla on sama sosiolingvistinen asema.

Kahden kielen taidon/käyttötason mukaan:

• tasapainoinen (maksimi, integraali, ambilingualismi, tasakielisyys), jossa henkilö puhuu yhtä sujuvasti kahta kieltä, toisin sanoen tilanteelle on ominaista tasavertainen kaksikielisen kielitaidon taso;
• epätasapainoiselle (dominoiva, hallitseva) on ominaista kaksikielisen erilainen kielitaidon taso suhteessa hänen kahteen kieleensä;
• sekoitettu, jolle on ominaista kahden kielen säännöllinen sekoittuminen, jossa kaksi kielijärjestelmää on päällekkäin;
• diagonaali ( diglossia ), mikä tarkoittaa, että yksilöllä on normalisoidun kielen ohella sen epätyypilliset muodot.
• vastaanottavainen: 1. (puoli-kaksikielisyys), jossa yksilöllä on kyky ymmärtää muuta kuin äidinkieltään, vaikka siinä ei ole puhe- ja kirjoitustaitoja; 2. Tilanne, jossa henkilö ymmärtää äidinkieltään, mutta jostain syystä haluaa puhua mieluummin muuta kieltä kuin se (ei pidä sekoittaa piiloon kaksikielisyyteen, joka tarkoittaa, että henkilö tietyistä syistä piilottaa toisen kielen taitonsa Kieli);
• Aloitus — toisen kielen hallinnan alkuvaihe kaksikielisellä;
• regressiivinen (resessiivinen), jolle on tunnusomaista, että henkilö menettää kykynsä käyttää sitä;
• subtraktiivinen (differentiaalinen), jossa toinen, yksilön hallitsema uusi kieli korvaa ensimmäisen.

Kielten käyttöaktiivisuuden mukaan:

• realisoitumaton (toteutumaton, uinuva), ominaista erityisesti maahanmuuttajille, jotka ovat lakanneet käyttämästä aktiivisesti ensimmäistä kieltään, mutta silti ymmärtävät sitä;
• passiivinen (kaksikielisyys) - tilanne, jossa henkilö pystyy ymmärtämään kieltä kirjallisessa ja / tai suullisessa muodossa, mutta ei voi kirjoittaa ja puhua sitä;
• aktiivinen (produktiivinen), mikä tarkoittaa yksilön kykyä paitsi ymmärtää puhuttua ja kirjoitettua kieltä, myös puhua ja kirjoittaa sillä.

Kaksikielisten lukumäärän mukaan:

• yksilö - yksilön kyky kommunikoida kahdella kielellä, joista kumpikin valitaan viestintätehtävän mukaisesti ;
• ryhmä (kollektiivi, massa, sosiolingvistinen).

Ryhmäkaksikielisyyden tyypit:

• yksipuolinen, jossa vain toinen kontaktiryhmistä puhuu kahta kieltä;
• kahdenvälinen;
• jäännös, jolle on ominaista prosessi, jossa toinen kieli jää pois käytöstä yhteiskunnassa;
• progressiivinen (nouseva), jolle on ominaista jompaakumpaa kielestä puhuvien ihmisten määrän kasvu;
• taantuva;
• symmetrinen - kielellinen tilanne, jossa kahdella kielellä on sosiaalinen rooli ja toiminnallinen tasa-arvo;
• epäsymmetrinen;
• yhteydenpito liittyy kahden etnisen ryhmän yhteiseen asumiseen yhdessä maassa tai kontakteihin raja-alueilla;
• kaukana;
• osittainen - tilanne, jossa pienellä alueella käytetään kahta kieltä, mutta suurin osa väestöstä pysyy yksikielisenä, usein yhteydessä naapurimaiden etnisiin ryhmiin.

Kahden kielen keskinäisen vaikutuksen mukaan:

• koordinoiva, mikä tarkoittaa, että yksilö käyttää yhtä tehokkaasti kahta kielijärjestelmää, jotka ovat olemassa kaksikielisen mielessä rinnakkain ja jotka eivät sekoitu sanallisen viestinnän aikana;
• alisteinen, jossa yhdellä kielistä on suuri rooli yksilölle, kun taas tämä kieli häiritsee merkittävästi toista käytettäessä.

Hakemustilanteen mukaan:

• enimmäismäärä;
• kulttuurinen - kaksikielisen yhden kielen käyttö vain virallisessa puhetilanteessa;
• toiminnallinen, jossa kaksikielinen käyttää toista kieltä pääasiassa tietyllä viestintäalueella.

Myös seuraavat merkityksen sävyt erotetaan:

• vastaanottava (havaitseva) - viittaa termiin kulttuurien tunkeutuminen;
• lisääntyvä (lisääntyvä) - viittaa termiin historiallinen kolonialismi;
• tuottava (tuottava) - viittaa kielenopetukseen [4] .

Tieteellinen tutkimus

Kaksikieliset ja monikieliset kiinnostavat psykologiaa , sosiologiaa ja kielitieteitä .

Kaksikielisyyttä tutkitaan psykolingvistiikan , sosiolingvistiikan ja neurolingvistiikan puitteissa .

Kaksikielisyyden sosiaaliset näkökohdat ovat yksi sosiolingvistisen tutkimuksen aiheista [5] .

Joukkokaksikielisyys voi olla havaittavissa oleva merkki kielitilanteesta .

Neurotieteen asiantuntijat ovat tutkineet kaksikielisyyden eri näkökohtia . Näitä ovat: tavat näyttää kieliä aivoissa, niiden vaikutus aivojen neuroplastisuuteen , kaksikielisten afasiailmiö , bimodaalisen kaksikielisyyden ilmiö (kyky kirjoittaa yhdellä kielellä ja puhua toisella) ja muut.

Suhde

Uskotaan, että puolet maailman väestöstä on toiminnallisia kaksikielisiä, kun taas suurimmalle osalle molemmat kielet ovat syntyperäisiä. Lisäksi pääasiassa Latinalaisessa Amerikassa, Afrikassa ja Aasiassa on monia kaksikielisiä yhteisöjä, joissa "yksikielisiä kielinormeja ei ehkä käytetä tai niitä ei ehkä ole olemassa" [6] .

Yleiset kieliparit

Kaksikielisyyden myötä kaksi kieltä esiintyy rinnakkain samassa kollektiivissa , joka käyttää näitä kieliä eri kommunikaatioalueilla, riippuen sosiaalisesta tilanteesta ja muista viestintätoimen parametreista [5] .

Yksi kolonialismin seurauksista on kaksikielisyyden leviäminen, jossa yksi kieliparin kielistä on englanti, espanja, venäjä, portugali tai ranska.

englanti

Viittomakielet

Kaksikielisyys "verbaalinen kieli - kuurojen viittomakieli " on melko yleinen ilmiö. Maailmassa asuu noin 360 miljoonaa kuuroa ja kuulovammaista, Venäjällä noin 13 miljoonaa kuuroa ja kuulovammaista. Monet kuurot oppivat viittomakielen lapsuudesta lähtien ja oppivat sitten suullisen puheen ja huulilta lukemisen taitoja oppilaitoksissa . Mutta on myös päinvastainen tilanne - kun kuurolle lapselle juurrutettiin huulten lukemistaito ja suullinen puhe lapsuudesta lähtien, ja vasta sitten hän hallitsee viittomakielen. Kuurojen kaksikielisyys on verbaal-gestaalisen kaksikielisyyden yleisin muunnelma. Toinen yleinen tapaus on kuurojen perheet. Kuurojen sukulaiset puhuvat yleensä viittomakieltä. Erityisesti kuurojen vanhempien lapset oppivat usein viittomakielen lapsuudesta lähtien ja käyttävät sitä vapaasti äidinkielenä [7] .

Kuurot oppivat epäonnistumatta suullisen puheen kirjoitetun analogin. Hyvä kirjoitetun kielen ymmärtäminen on välttämätöntä koulutuksen ja sosiaalisen osallisuuden kannalta . Viittomakielen opiskelu toisena kielenä on suosittua kuulijoiden keskuudessa useissa Länsi-Euroopan maissa.

Kaksikielisyys on otettu yhdeksi kuurojen ja kuulovammaisten koulutusjärjestelmistä. Tämän järjestelmän etuja ovat kuurojen lasten varhainen kehitys, jolloin heillä on mahdollisuus käyttää luonnollisia viestintäkeinojaan - viittomapuhetta, ja sen jälkeen suullisen puheen kielen parempi hallinta. G. L. Zaitseva ja hänen seuraajansa A. A. Komarova ja T. P. Davidenko korostavat kaksikielisen koulutuksen positiivista roolia .

espanja

venäjä

Kansojen joukossa, jotka useista poliittisista, taloudellisista ja sosiokulttuurisista syistä joutuivat Neuvostoliiton ja Venäjän vaikutuspiiriin tai osaksi Venäjän federaatiota , on edelleen melko suuri määrä venäläis-kansallisia kaksikielisiä : Keski- ja Itä-Eurooppa, Keski-Aasia , Kaukasus, Baltian kansat, Venäjän kansat ( tataarit , baškiirit , tšuvashit , jakutit , Pohjois-Kaukasuksen kansat ja monet muut).

Samaan aikaan Venäjän federaatiossa ei käytännössä ole venäjänkielisen väestön venäläis-kansallista kaksikielisyyttä sekä kansallisilla alueilla että sen ulkopuolella [8] . Niinpä esimerkiksi Pohjois-Ossetian-Alanian tasavallassa vain 4 % venäläisistä ilmoitti osaavansa ossetian kieltä, kun taas ossetioiden joukossa venäjää puhuvien osuus oli 98 % (ossetioiden osuus maan väestöstä). tasavalta 64 %, venäläiset - 20 %; Adygeian tasavallassa vain 0,4 % venäläisistä ilmoitti puhuvansa adygeä, kun taas 97 % adygeistä puhuu venäjää [9] .

Melko suuri määrä kaksikielisiä maissa, joissa on paljon siirtolaisia ​​Neuvostoliitosta ja Venäjältä: Israel , USA , Saksa .

Venäjänkielisten joukossa kaksikielisten määrä kasvaa, koska englannin ja saksan kielten merkitys maailmassa kasvaa [10] . Venäjällä ja muissa venäjänkielisissä maissa opiskellaan kouluissa ja yliopistoissa englantia, saksaa, ranskaa ja harvemmin muita suuria kieliä.

Jotkut entisen Neuvostoliiton tasavalloista siirtolaisten lapsista puhuvat venäjän kielen ohella myös entisen asuinpaikkansa tasavaltojen kieliä, minkä ansiosta heidät voidaan luokitella venäjän kielen perinnöllisiksi lapsiksi .

portugali

ranska

Uskomukset (samanaikainen kaksikielisyys)

Kaksikielisyydestä on monia vääriä käsityksiä, kuten se, että kaksikieliset lapset eivät koskaan osaa sujuvasti molempia kieliä ja että he jäävät kognitiivisesti jälkeen ikätovereistaan ​​[ 11] . Monissa 1900-luvun tutkimuksissa kaksikielisyys rinnastettiin älyllisten kykyjen heikkenemiseen . Tällaisissa töissä voidaan kuitenkin havaita karkeita metodologisia virheitä . Esimerkiksi useissa tutkimuksissa ei oteta lainkaan huomioon sosioekonomisia eroja hyvin koulutettujen yksikielisten lasten, yleensä yhteiskunnan ylemmästä kerroksesta, ja kaksikielisten lasten välillä, jotka saivat paljon alhaisemman koulutuksen [12] .

Useat nykyaikaiset tutkimukset samanaikaisesta kaksikielisyydestä ovat todisteita kaksikielisten kognitiivisista eduista yksikielisiin verrattuna, erityisesti kognitiivisen joustavuuden , analyyttisten ja metalingvististen kykyjen alalla [13] . Useimmat tutkijat ovat kuitenkin yhtä mieltä siitä, että kaksikielisillä ei ole selkeitä kognitiivisia etuja yksikielisiin verrattuna [14] .

Ja silti monet asiantuntijat - psykologit, puheterapeutit ja muut - uskovat edelleen, että voidakseen aloittaa toisen kielen opiskelun, lapsen on ensin kyettävä puhumaan sujuvasti ensimmäistä kieltä [15] .

Puhdas kaksikielisyys

Edut

Puhdasta kaksikielisyyttä[ tuntematon termi ] L. V. Shcherban mukaan vieraiden kielten hallinnassa kannattavampi kuin sekoitettu, koska tässä tapauksessa muiden asioiden ollessa samat, toinen kieli osoittautuu toisaalta automatisoidummaksi ja siksi enemmän suoriutuu menestyksekkäästi välittömästä tehtävästään ja toisaalta on vähemmän alttiina ensimmäisen kielen deformoivalle vaikutukselle [3] . Puhtaan kaksikielisyyden luominen vaatii kuitenkin vieraan kielen ympäristön järjestämistä, mikä on käytännössä vaikeaa saavuttaa.

Haitat

Puhtaalta kaksikielisyydestä puuttuu sekakielisyyden kasvatuksellinen arvo [3] . Lisäksi synnynnäinen kaksikielisyys lapsen heikoilla henkisillä kyvyillä voi johtaa moninkertaiseen opetukseen ja kehityksen viivästymiseen koetun tiedon monimutkaisemman rakenteen vuoksi [ 16] .

Sekakielisyys

Edut

L. V. Shcherban mukaan sekalaisen kaksikielisyyden kanssa syntyy olosuhteita, jotka suosivat vertailua: " Vertaamalla eri kieliä yksityiskohtaisesti tuhoamme illuusion, johon vain yhden kielen osaaminen tottuu - illuusion siitä, että on olemassa horjumattomia käsitteitä, jotka ovat samat kaikkina aikoina ja kaikille kansoille. Tuloksena on ajattelun vapautuminen sanan vankeudesta, kielen vankeudesta ja todellisen dialektisen tieteellisen luonteen antaminen sille. Tällainen on mielestäni kaksikielisyyden valtava kasvatuksellinen merkitys, ja minusta näyttää siltä, ​​että voidaan vain kadehtia niitä kansoja, jotka asioiden voimalla ovat tuomittuja kaksikielisyyteen. Muiden kansojen on luotava se keinotekoisesti opettamalla koululaisilleen vieraita kieliä ” [3] .

L. V. Shcherban vertailun suuri merkitys liittyy siihen, että:

• tietoisuus nousee vertailun kautta: vertailemalla eri ilmaisumuotoja ihminen erottaa ajatuksen sitä ilmaisevasta merkistä ja tästä ajatuksesta;
• kielet heijastavat tietyn sosiaalisen ryhmän maailmankuvaa, toisin sanoen sitä kuvaavaa käsitejärjestelmää.

Koodien vaihto (sekoitus). Häiriöt

Kielitieteen koodinvaihto (myös koodisekoitus) tarkoittaa keskustelun, lauseen tai puhekomponentin prosessia, jossa puhujan äkillinen, spontaani vaihto kielestä toiseen kieleen tai murteeseen ja päinvastoin. Koodin vaihto on usein kontekstista riippuvaista. Tämä ilmiö voi ilmetä sekä suullisessa että kirjallisessa puheessa. Esimerkiksi päälause voidaan sanoa yhdellä kielellä ja alalause toisella. Koodinvaihto on yleinen ilmiö etno-kielisillä seka-alueilla.

E. Haugen määrittelee interferenssin kielellisenä osittaisena yhteensattumana ( overlap ), jossa kieliyksikkö on kahden järjestelmän elementti samanaikaisesti, tai kahden kielijärjestelmän päällekkäiseksi [17] . V. Yu. Rozentsweig uskoo, että "kaksikielinen rikkoo kontaktikielten korrelaatiota koskevia sääntöjä, mikä ilmenee hänen puheessaan poikkeuksena normista" [18] . "Interferenssi (lat. inter - toistensa välillä, keskinäisesti ja ferio - kosketus, iskeä) - kielijärjestelmien vuorovaikutus kaksikielisyyden olosuhteissa, joka kehittyy joko kielten kontaktien tai ei-kielten yksilöllisen kehityksen aikana. äidinkieli; ilmaistuna poikkeamana toisen kielen normista ja järjestelmästä äidinkielen vaikutuksen alaisena…” [19] . Toisin kuin koodin vaihtaminen, häiriö ei ole kielen vaihtoa, vaan yhden kielen muutosta toisen vaikutuksen alaisena.

Syyt:

1. Vastaavien löytämisen monimutkaisuus. Teschnerin [20] mukaan kaksikieliset lapset käyttävät yleensä mieluummin koodinvaihtoa yksinkertaistetun synonyymin sijaan.

2. Liittyy myös sosialisaatioprosessiin. Popluckin [21] mukaan kaksikieliset lapset vaihtavat koodeja riippuen kielinormeista , jotka sopivat - heidän mielestään - tietyssä tilanteessa ja lisäksi keskustelukumppanin havaittujen kaksikielisten kykyjen yhteydessä. Se liittyy myös läheisesti kaksikielisen itsetunnon psykologisiin puoliin.

3. Lapset matkivat usein vanhempiaan käyttämällä häiriöitä ja vaihtaessaan koodeja.

Kaksikielisten kielten hankinta

On kaksi yleisintä tapaa opettaa samanaikaista ensisijaista kaksikielisyyttä:

1. Yksittäinen järjestelmä, joka koostuu siitä, että kumpikin vanhempi kommunikoi lapsen kanssa vain yhdellä kahdesta kielestä;

2. Järjestelmä, jossa molemmat vanhemmat kommunikoivat lapsen kanssa molemmilla kielillä.

Tärkein tekijä kahden kielen opetuksessa on tulevan kaksikielisen kommunikointi ensisijaisen sosialisoinnin edustajien kanssa sekä toissijaisten edustajien kanssa [22] . Krashenin syöttöhypoteesi on erityisen tärkeä tässä yhteydessä . Tärkeitä parametreja ovat syöttömateriaalin määrä, sen rajaus, vastaanoton vakaus, suhtautuminen prosessiin ja kaksikielisyys sekä monet muut [23] . Syöttömateriaalin erottamistavat ovat edelleen huonosti tutkittuja. Joten esimerkiksi De Hauer sanoo, että on mahdollista tehdä ero tilanteen mukaan: "Kaikki perheenjäsenet puhuvat suomea kotona ja ruotsia sen ulkopuolella" [24] .

Teorioita kaksikielisen kielitaidon samanaikaiseen hankkimiseen

Hypoteesi yhden kielen järjestelmästä

Virginia Volterran ja Traute Teschnerin vuonna 1978 tekemä vaikutusvaltainen tutkimus osoitti , että kaksikieliset lapset käyvät läpi vaiheita kahden kielen oppimisessa, alkaen siitä hetkestä, kun kielet ovat kietoutuneet toisiinsa (jopa kolme vuotta), jolloin rakenteelliset erot ovat edelleen olemassa. Tämän teorian puitteissa erotetaan kolme vaihetta [25] :

1. L1 (ensimmäinen kieli - jäljempänä) ja L2 (toinen kieli) muodostavat yhden kielijärjestelmän . Noin kolme vuotta;

2. Sanasto L1 on erotettu sanastosta L2, mutta kielioppi on edelleen yleinen;

3. Kielijärjestelmät eroavat toisistaan. Lapsesta tulee kaksikielinen.

Kaksikielisen järjestelmän hypoteesi

Tämä hypoteesi kumoaa edellisen, ja sanaston kehittämistä koskeva tutkimus tarjoaa todisteita tämän hypoteesin tueksi [26] [27] [28] . Yksikieliset lapset kielen kehityksen varhaisessa vaiheessa muistavat yhden nimityksen tietylle ilmiölle, kun taas kaksikieliset lapset tietävät kaksi nimitystä eli käännösvastinetta ("kohdekielen yksikkö, jota käytetään säännöllisesti tietyn alkuperäisen kielen yksikön kääntämiseen" [ 29] ). Mutta tietoisuus synonyymista ilmaantuu paljon myöhemmässä iässä.

Kaksikielisyyden sosiokulttuurinen merkitys

Internetin koulutusresurssien lisääntyminen, erityisesti Wikipedian kasvu, on lisännyt kaksikielisyyden merkitystä koulu- ja yliopistokoulutuksessa [30] .

Kaksikielisyyden sosiaaliset tapaukset

Kaksikielisyyttä on kaksi tapausta:

• kielelliset sosiaaliset ryhmät sulkevat toisensa pois, toisin sanoen kaksi kieltä ei koskaan kohtaa: kahden toisensa poissulkevan ryhmän jäsenellä ei ole koskaan mahdollisuutta käyttää kahta kieltä sekaisin;
• Kielelliset yhteiskuntaryhmät peittävät toisiaan jossain määrin.

Kaksikielisyys koulutuksessa

Koulutuksessa kaksikielisyyden tarve nousi esiin seuraavista syistä: a) globalisaatio ja "kulttuurien vuoropuhelun" vahvistuminen; b) yhden koulutustilan luominen; c) etäopiskelun kehittäminen; d) globaalin tietoavaruuden kehittäminen; e) kielitaidon tarve kilpailukyvyn edistämiseksi työmarkkinoilla. Kaksikielistä koulutusta toteutetaan seuraavien Euroopan unionin ohjelmien puitteissa: Erasmus Mundus, Sokrates, Leonardo da Vinci, Tempus , Lukuvuosi Ranskassa, Espanjassa tai Saksassa, IAESTE, DAAD [31] .

Kaksikielisyys on erityisen tärkeä monikansallisille monikulttuurisille valtioille ja osavaltioiden yhteisöille, kuten USA:lle, IVY-maille, Intialle ja Kanadalle. Esimerkiksi Yhdysvalloissa 32 miljoonaa (13 %) amerikkalaista ei käytä englantia ensisijaisena kasvatuskielenä – perheessä on käytetty eri kieltä syntymästä lähtien [32] .

Wikipedia

Wikikirjat

Kaksikielisyyden vaikutus ihmisen havaintoon ja kehitykseen

Toisen kielen oppiminen ja aivojen kehitys

Andrea Mechellin ryhmän mukaan toisen kielen oppiminen varhaisessa vaiheessa auttaa kehittämään sujuvuudesta vastaavaa aivojen osaa . Tämä vaikutus on erityisen havaittavissa, - tutkijat sanovat, - jos toista kieltä aletaan hallita ennen viiden vuoden ikää [33] .

Tutkimukset ovat osoittaneet, että kaksikieliset ihmiset tuottavat enemmän harmaata ainetta aivokuoren alemmalla parietaalialueella . Mitä myöhemmin toisen kielen kehittäminen aloitetaan, sitä vähemmän tämä ominaisuus ilmenee. Se on aivojen harmaa aine, joka vastaa tiedon analysoinnista. Vaikka harmaan aineen "plastisuus" on ollut tiedossa jo pitkään, aivojen aineen muutosprosessit tiettyjen tekijöiden vaikutuksesta ovat vielä huonosti ymmärrettyjä. Uudet havainnot osoittavat, kuinka toisen kielen oppiminen voi vaikuttaa aivojen rakenteeseen, etenkin varhaisessa iässä.

A. Mekellyn johtamissa tutkimuksissa oli mukana 25 brittiä, jotka eivät puhu muita kieliä, 25 kaksikielistä brittiä, jotka hallitsivat yhden eurooppalaisen kielen varhaisessa iässä (englannin lisäksi), ja 33 muuta "myöhäistä" kaksikielistä ( eli he oppivat toisen kielen myöhemmällä iällä ). Tuloksena havaittiin, että "varhaisilla kaksikielisillä" on enemmän harmaata ainetta parietaalialueella kuin muilla tutkimuksen osallistujilla; tämä on erityisen havaittavissa aivojen vasemmalla pallonpuoliskolla .

Kaksikielisyyden vaikutus kognitiiviseen toimintaan aivohalvauksen jälkeen

Kaksikielisyys liittyy viivästyneeseen kognitiiviseen ikääntymiseen ja myöhempään seniilin dementian puhkeamiseen. [34] Suvarna Alladin, DM, Thomas H. Bak et al.:n vuosina 2006–2013 tekemässä tutkimuksessa kaksikieliset potilaat säilyttivät todennäköisemmin normaalit kognitiiviset toiminnot aivohalvauksen jälkeen. [34] Päätelmä perustuu 608 aivohalvauspotilaan tietoihin, joista noin puolet oli kaksikielisiä. Normaalit kognitiiviset toiminnot säilyivät 40 prosentilla kaksikielisistä potilaista, kun taas 20 prosentilla potilaista, jotka puhuivat vain yhtä kieltä. [35]

Kaksikielisyys maittain

Kaksikielisyys Neuvostoliitossa

Neuvostoliiton etnogeneesille, joka rakennettiin ensisijaisesti venäjän kielen pohjalle, oli ominaista äärimmäinen havainnollinen kaksikielisyys [36] . Neuvostoliiton romahtamisen aikaan suurin osa siihen kuuluneista ei-venäläisistä kansoista puhui tavalla tai toisella venäjää. Joissakin tilanteissa venäjän kielellä oli syrjäyttävä vaikutus, ja siitä tuli ei-venäläisten etnisten ryhmien edustajien ainoa äidinkieli. Nykyään tämä tilanne jatkuu paitsi Venäjän alueella, myös joissakin IVY-maissa.

Kaksikielisyys Valko-Venäjällä

Valko-Venäjän kieltä puhuu 23 % Valko-Venäjän väestöstä. Samanaikaisesti väestönlaskennan tulosten mukaan suurin osa Valko-Venäjän väestöstä (70 %) kommunikoi mieluummin venäjäksi [37] . Melko yleinen ilmiö, joka on saanut nimen " trasyanka " Valko-Venäjällä, on sekoitus valkovenäläisen ja venäjän kirjallisia kieliä sekä alueellisia murteita ja murteita. Useiden asiantuntijoiden mukaan Valko-Venäjän kielitilanne ja valtion kielipolitiikka edesauttavat suoraan ja välillisesti valkovenäläisen kielen syrjäyttämistä ja kaventamista venäjän kustannuksella.

Kaksikielisyys Ukrainassa

Tällä hetkellä suuri joukko ihmisiä Ukrainassa puhuu venäjää lähes täydellisesti. Kouluissa ja yliopistoissa suoritetun opiskelun sekä Ukrainan kansalliskielen, ukrainan ja muiden kielten ansiosta maahan luodaan kaksikielisyydelle suotuisa ilmapiiri. Viime aikoina Ukrainan pääkaupungissa ja alueilla on järjestetty useita kouluja, joissa opetusta annetaan yksinomaan jollakin Euroopan kielistä: puolaksi, ranskaksi, englanniksi, millä on myös myönteinen vaikutus kaksikielisyyteen. Ukrainan avoimuus yhteistyöhön Euroopan ja muiden maiden kanssa sekä suotuisan investointi-ilmapiirin luominen maahan houkuttelee paljon ulkomaisia ​​asiantuntijoita, mikä puolestaan ​​lisää sekaavioliittojen määrää, joissa syntyy lapsia, jotka ovat myöhemmin kaksikielisiä. .

Kaksikielisyys Kazakstanissa

Kazakstanin kielitilanne on samanlainen kuin Venäjän federaation turkkilaisissa autonomioissa: kaksikielisyys on yleistä kaikkialla.

Kaksikielisyys Venäjän federaatiossa

Venäjän federaation alueella kaksikielisyys on yleistä Altain tasavallassa , Bashkortostanissa , Tatarstanissa , Chuvashiassa , Sakhan tasavallassa (Jakutia) , Pohjois-Kaukasian tasavallassa , Burjatiassa ja muilla alueilla. Näissä tasavalloissa kielellinen tilanne on tyypillinen: kaupunkiväestö puhuu usein vain venäjää tai osaa jonkin verran alkuperäiskansojen (alkuperäiskansojen) kieltä. Maaseutuväestö puhuu usein syntyperäisen etnisen ryhmänsä kieltä, venäjän kielen taito voi olla epävarmaa tai puutteellista. Toinen kaksikielisyyden muoto (venäjä äidinkielenä ja toisen kielen taito) on hieman harvinaisempaa.

Kaksikieliset liikennemerkit

Kaksikielisyyden erikoistapaus on kahden (joskus useamman) kielen käyttö tie- tai muissa kylteissä julkisiin tarkoituksiin. Tämä käytäntö on erityisen yleinen niissä maissa tai alueilla, joissa on kaksi tai useampia virallisia tai alueellisia kieliä, kuten Brysselissä tai Transnistriassa .

Katso myös

• Lasten kaksikielisyys
• Kaksikielisyys Venäjän federaatiossa
• monikielisyys

Muistiinpanot

1. ↑ Weinreich U., 2000
2. ↑ Akhmanova O. S., 1966
3. ↑ 1 2 3 4 Shcherba L. V. Kaksikielisyydestä (pääsemätön linkki) . Shcherba L. V. Kielijärjestelmä ja puhetoiminta. - L., 1974. - S. 313-318 . Haettu 27. marraskuuta 2009. Arkistoitu alkuperäisestä 1. lokakuuta 2013. (määrätön) 
4. ↑ [Zhukova I. N., Lebedko M. G., Proshina L. G., Yuzefovich N. G. Kulttuurienvälisen viestinnän termien sanakirja - M : FLINTA: Nauka, 2013. - S. 36-46]
5. ↑ 1 2 Schweitzer A. D. Sociolinguistics // (pääsemätön linkki) . Kielellinen tietosanakirja . - M., 1990. - S. 481-482 . Haettu 27. marraskuuta 2009. Arkistoitu alkuperäisestä 5. lokakuuta 2012. (määrätön) 
6. ↑ [Wölck, 1987, s. 9]
7. ↑ KUUROJEN KAKSIKIELISUUS . Haettu 1. toukokuuta 2013. Arkistoitu alkuperäisestä 15. elokuuta 2013. (määrätön)
8. ↑ Borgojakov, Sergei Aleksandrovitš (2017). "Äidinkielten tila ja tulevaisuudennäkymät Venäjän koulutusjärjestelmässä" . Tiede ja koulu (6). ISSN  1819-463X . Arkistoitu alkuperäisestä 2021-01-27 . Haettu 19.1.2021 . Käytöstä poistettu parametri |deadlink=( ohje )
9. ↑ Koko Venäjän väestölaskenta 2010. Osa 4 - "Kansallinen kokoonpano ja kielitaito, kansalaisuus." Taulukko 6: Useimpien kansallisuuksien väestön kielitaito . Haettu 8. tammikuuta 2019. Arkistoitu alkuperäisestä 31. joulukuuta 2018.  (määrätön) .
10. ↑ Koulutuksen UMO:n uusista tehtävistä kansainvälisten suhteiden alalla Venäjän federaation opetusministerin Bolognan julistuksen allekirjoittamisen valossa (pääsemätön linkki) . Arkistoitu alkuperäisestä 20. tammikuuta 2008. (määrätön) 
11. ↑ [Tucker ja D'Anglejan qtd. julkaisussa Diaz 1984, s. 24.]
12. ↑ [Diaz 1984, s. 25.]
13. ↑ [Diaz 1984, s. 37.]
14. ↑ [Arnberg 1987, s. 31.]
15. ↑ [De Houwer 1996, s. 2.]
16. ↑ Puheen yleinen alikehittyminen . Arkistoitu alkuperäisestä 19. heinäkuuta 2013. (määrätön)
17. ↑ [Haugen 1972, s. 69-70]
18. ↑ [Rosenzweig 1972, s. 28]
19. ↑ [Yartseva 1990, s. 197]
20. ↑ [Taeschner 1983, s. neljä.]
21. ↑ [Poplack qtd. julkaisussa De Houwer 1996, s. 6.]
22. ↑ [Romaine 1989 s. 166-168.]
23. ↑ [Kessler qtd. julkaisussa De Houwer 1996, s. 4.3.]
24. ↑ [De Houwer 1996, s. 4.2.]
25. ↑ [Volterra ja Taeschner 1978.]
26. ↑ [Genesee, F. (1989). Varhainen kaksikielinen kehitys: yksi kieli vai kaksi? Journal of Child Language, 6, 161-179.]
27. ↑ [Nicoladis, E. & Secco, G. (1998). Käännösvastineiden rooli kaksikielisen perheen koodinvaihdossa. Teoksessa A. Greenhill, M. Hughes, H. Littlefield ja H. Walsh (toim.), Proceedings of the 22nd Annual Boston University Conference on Language Development (s. 576-585). Somerville, MA: Cascadilla Press.]
28. ↑ [Genesee, F. & Nicoladis, E. (1995). Kielenkehitys kaksikielisillä esikouluikäisillä lapsilla. Teoksessa E. Garcia & B. MacLaughlin (Toim.), Kielellisen ja kulttuurisen monimuotoisuuden haasteeseen vastaaminen (s. 18-33). New York: Teachers College Press.]
29. ↑ [Komissarov, 1980, s. 411]
30. ↑ Kansainvälinen etäopetus: ongelmat, näkökulmat, oppimisympäristö . Haettu 30. huhtikuuta 2013. Arkistoitu alkuperäisestä 19. heinäkuuta 2013. (määrätön)
31. ↑ KAKSIKIELISUUS MODERN YHTEISÖN KIELIKEHITYSSUUNTANA - Pedagogiset tieteet - Nykyajan tieteen ja koulutuksen ongelmat . Haettu 1. toukokuuta 2013. Arkistoitu alkuperäisestä 7. huhtikuuta 2013. (määrätön)
32. ↑ Kaksikielisyys toisen asteen koulutusjärjestelmässä Yhdysvalloissa Demyanova N. V., opettaja, Lyceum No. 3 of Cheboksary . Haettu 1. toukokuuta 2013. Arkistoitu alkuperäisestä 10. toukokuuta 2013. (määrätön)
33. ↑ A. Mechelli, J.T. Crinion, U. Noppeney, et ai., Neurolinguistics: Structural Plastity in the bilingual brain . Haettu 7. heinäkuuta 2010. Arkistoitu alkuperäisestä 23. heinäkuuta 2010.  (määrätön) , Nature 431, 2004 , s. 757. doi: 10.1038/431757a
34. ↑ 1 2 Alladi S. et al. Kaksikielisyyden vaikutus kognitiivisiin tuloksiin aivohalvauksen jälkeen //Aivohalvaus. - 2015. - S. STROKEAHA. 115.010418. . Haettu 11. joulukuuta 2015. Arkistoitu alkuperäisestä 27. maaliskuuta 2017. (määrätön)
35. ↑ Kunnia Whiteman. Kaksikielisyys voi suojata kognitiivisia toimintoja aivohalvauksen jälkeen  ( 20. marraskuuta 2015). Käyttöpäivä: 11. joulukuuta 2015. Arkistoitu alkuperäisestä 22. joulukuuta 2015.
36. ↑ Kaksikielisyys ja sen luokittelu . Haettu 30. huhtikuuta 2013. Arkistoitu alkuperäisestä 13. kesäkuuta 2013. (määrätön)
37. ↑ Belstat: 23 % maan väestöstä käyttää valkovenäläistä kieltä puhuttuna kielenä . Arkistoitu alkuperäisestä 19. heinäkuuta 2013. (määrätön)

Kirjallisuus

• Akhunzyanov E. M. Kaksikielisyys ja leksikosemanttinen häiriö. - Kazan, 1978.
• Ayupova LL Sosiologian kysymyksiä: kaksikielisyyden tyypit Bashkiriassa. - Sverdlovsk, 1988.
• Bagirokov Kh. Z. Kaksikielisyys: teoreettiset ja sovelletut näkökohdat (perustuu adygheen ja venäjän kieleen). RIO Adyghen yliopisto, Maykop, 2004.
• Bertagaev T. A. Kaksikielisyys ja sen lajikkeet käyttöjärjestelmässä // Kaksikielisyyden ja monikielisyyden ongelmat. - M.: Nauka, 1872. - S. 82-88.
• Bloomfield L. Kieli. Per. Englannista, M., 1968;
• Vandries J. Language. Per. ranskasta, Moskova, 1937;
• Blagoz ZU Kaksikielisyys: ilmiön ydin, sen olemassaolon muodot. Häiriöt ja sen lajikkeet. - Maykop: RIO Adyg. unta, 2006.
• Vereshchagin E. M. Kaksikielisyyden (kaksikielisyyden) psykologiset ja metodologiset ominaisuudet. - M .: MSU-kustantamo, 1973.
• Zvegintsev V. A. Esseitä yleisestä kielitieteestä. - M .: MSU-kustantamo, 1962.
• Karlinsky A.E. Kielten vuorovaikutuksen teorian perusteet. - Alma-Ata: Gylym, 1990.
• Mikhailov M. M. Kaksikielisyys (periaatteet ja ongelmat). - Cheboksary, 1969.
• Mikhailov M. M. Kaksikielisyyden lajikkeista // Kaksikielisyys ja kontrastiivinen kielioppi: Yliopistojen välinen tieteellisten papereiden kokoelma. - Cheboksary, 1987. - S. 4-9.
• Filin F. P. Nykyaikainen sosiaalinen kehitys ja kaksikielisyyden ongelma // Kaksikielisyyden ja monikielisyyden ongelmat - M .: Nauka, 1972. - P. 12 −25.
• Khanazarov K. Kh. Kaksikielisyyden kriteerit ja sen syyt // Kaksikielisyyden ja monikielisyyden ongelmat. M.: Nauka, 1972. - S. 119-124.
• Chirsheva G. N. Lasten kaksikielisyys: kahden kielen samanaikainen oppiminen. - Pietari: Zlatoust, 2012. - 488 s.
• Shcherba L. V. Kaksikielisyydestä // Shcherba L. V. Kielijärjestelmä ja puhetoiminta. - L., 1974. - S. 313-318;
• Shcherba L. V. Kielten sekoittamisen käsitteestä // Shcherba L. V. Kielijärjestelmä ja puhetoiminta. - L., 1974. - S. 60-74;
• Shcherba L. V. Seuraavat kielitieteen ongelmat kirjassaan: Selected works on linguistics and phonetics, vol. 1, L., 1958;
• Weinreich U. Kielet yhteydessä. NY, 1953.

Linkit

• Luonnollisen kaksikielisyyden portaali . Arkistoitu alkuperäisestä 16. kesäkuuta 2014. (määrätön)
• Artikkeli kaksikielisyydestä Encyclopedia of Bashkortostanissa (pääsemätön linkki) . Arkistoitu alkuperäisestä 3. lokakuuta 2006. (määrätön) 
• Kreikan venäjän kielen ja kulttuurin levittämisyhdistys . Arkistoitu alkuperäisestä 19. heinäkuuta 2013. (määrätön)
• Kaksikieliset lapset ovat taipuvaisia ​​änkyttämään (pääsemätön linkki) . Haettu 16. syyskuuta 2008. Arkistoitu alkuperäisestä 10. lokakuuta 2013.  (määrätön)  15. syyskuuta 2008

Sanakirjat ja tietosanakirjat	Suuri katalaani maailman ympäri Britannica (verkossa) Universalis
Bibliografisissa luetteloissa	GND : 4068227-4 J9U : 987007284624905171 LCCN : sh85014030 NKC : ph118876