Sosiaalinen kehitystilanne on lapsen ja ulkomaailman välinen suhdejärjestelmä, joka on erityinen kullekin ikäkaudelle [1] .
Käsitteen esitteli Neuvostoliiton psykologi Lev Semenovich Vygotsky , psykologian kulttuurihistoriallisen lähestymistavan perustaja, ja se liittyy uuteen ymmärrykseen ympäristön roolista lapsen kehityksessä. Sosiaalinen kehitystilanne määrää lapsen elämäntavan ja on tietoisuuden ja persoonallisuuden psykologisten kasvainten ohella psykologisen iän rakenteellinen osa . Ikäkriisien aikana sosiaalinen kehitystilanne rakentuu uudelleen ja antaa siten uuden suunnan lapsen kehitykselle [1] . Sosiaalisen kehitystilanteen spesifisyys koostuu tehtävien sisällöstä, ristiriidoista, jotka lapsen on ratkaistava kriisiajan voittamiseksi ja edelleen kehittyäkseen [2] .
Tietyn iän sosiaalinen kehitystilanne on lähtökohta kaikille kehityksessä tietyn ajanjakson aikana tapahtuville dynaamisille muutoksille. Se määrittää kokonaan ja täydellisesti ne muodot ja polun, jota pitkin lapsi hankkii uusia ja uusia persoonallisuutensa ominaisuuksia, ammentaa niitä ympäristöstä kuin hänen kehityksensä päälähteestä, polusta, jota pitkin sosiaalinen muuttuu yksilölliseksi.L.S. Vygotski [1]
L. S. Vygotskyn mukaan vauva näyttää ensi silmäyksellä olevan täysin tai melkein epäsosiaalinen biologinen olento, jolla ei ole luonteenomaisia persoonallisuuden piirteitä, koska hänellä ei ole ihmisen pääviestintävälinettä - puhetta , ja hänen elämänsä tarkoituksena on tyydyttää. yksinkertaisimmat elintärkeät tarpeet [1] . Huolellinen vauvaiän tutkiminen paljastaa kuitenkin, että lapsen elämän ehdollistaa täysin erityinen ja syvästi ainutlaatuinen sosiaalinen kehitystilanne. Vauvan kehityksen sosiaalisen tilanteen määrää toisaalta vauvan täydellinen biologinen avuttomuus, se, että vauva ei itse pysty tyydyttämään mitään elintärkeistä tarpeistaan ja sen olemassaolo on täysin riippuvainen aikuisista [1] . Toinen lapsen kehityksen sosiaalisen tilanteen luonteenomainen piirre on, että häneltä puuttuu edelleen sosiaalisen kommunikoinnin pääväline (puhe), sosiaalisen vuorovaikutuksen mahdollisuudet ovat minimaaliset, vaikka kommunikaatiotarpeet olisivat maksimi. Vauvan kehityksen sosiaalinen tilanne on sosiaalinen mukavuustilanne, lapsen ja aikuisen erottamaton yhtenäisyys, jonka määrää "lapsi-aikuinen" vuorovaikutus [1] [2] . Vauva viettää ensimmäiset elämänsä kuukaudet suorassa biologisessa ja psykologisessa fuusiossa merkittävän aikuisen kanssa, mikä määrää hänen kokemuksensa ja käsityksensä itsestään ja ympäröivästä maailmasta [2] . Osittainen tai täydellinen kommunikoinnin puute tässä iässä vaikuttaa negatiivisesti myöhempään henkiseen kehitykseen. Biologinen ja psykologinen fuusio äidin kanssa on tyypillinen piirre vauvan kehityksen sosiaaliselle tilanteelle ja jatkuu vauvaiän loppuun asti, jolloin lapsi ei saavuta alkeellista itsemääräämisoikeutta, itsenäisyyttä ja itsenäisyyttä perustoimintojen toteuttamisessa, mukaan lukien oppiminen. kävellä [1] .
Ensimmäisen elinvuoden lopussa lapsen ja aikuisen fuusiotilanne hajoaa. Näkyviin tulee kaksi toisiinsa kytkettyä napaa - lapsi ja aikuinen. Lapsen uusi kehitystilanne määräytyy lapsen ja aikuisen yhteisestä toiminnasta ja sille on ominaista ristiriita lapsen halun olla itsenäinen, itsenäinen ja riippumaton aikuisesta ja objektiivisen kyvyttömyyden välillä olla sellainen [2] . . Varhaisessa iässä kommunikointi aikuisen kanssa lakkaa olemasta johtava toiminta , sen tavoitteena on yhteiskunnallisesti kehittyneiden esineiden käyttötapojen hallitseminen. Aikuinen toimii ehtona käytännön vuorovaikutuksen toteuttamiselle esineiden kanssa. Puheen kehittäminen nuoren pääkasvaimena on keino, jolla lapsen ja aikuisen välillä tehdään asiallista yhteistyötä. Varhaisen kehityksen sosiaalista tilannetta luonnehtii "lapsi-objekti-aikuinen" -malli [1] [2] .
Esikouluiän alkuun mennessä yhteistoiminnan tilanne aikuisen kanssa hajoaa. Lapsen ja aikuisen välinen viestintä saa uusia muotoja ja sisältöä. Keskeinen kasvain on "I-järjestelmä", ja puheen kehitys myötävaikuttaa suhteiden luomiseen laajempaan aikuisten joukkoon [2] . Viestintä muuttuu tilanteen ulkopuoliseksi. Esikouluikäisen lapsen kehityksen sosiaalisen tilanteen ristiriita piilee ristiriidassa lapsen todellisten kykyjen ja hänen pyrkimyksiensä välillä olla kuin aikuista. Roolipeli esikouluikäisenä johtavana toimintana luo edellytykset tämän ristiriidan ratkaisemiselle [2] . Aikuinen on roolipelissä läsnä ihanteellisessa muodossa, epäsuorasti. Roolipelissä lapsi oppii sosiaaliset normit ja muodostaa käyttäytymismekanismin [2] . Kommunikaatio ikätovereiden kanssa on tärkeä rooli tässä iässä [2] .
Nuoremman oppilaan kehityksen sosiaalisen tilanteen määräävät koulunkäynnin erityispiirteet, suhteet opettajaan ja luokkatovereihin [3] . Opetustoiminnasta tulee nuoremman opiskelijan johtava toiminta [2] . Virallinen suhteiden tyyli koulussa, arvosanajärjestelmä ja päivittäiset rutiinit vaikuttavat lapsen henkiseen kehitykseen, hänen itsetuntonsa, itsekurinsa ja itsehillinnän kehittymiseen [3] . Nuoremman koululaisen kehityksen sosiaaliselle tilanteelle on ominaista sellaisten uusien muodostelmien syntyminen, kuten käyttäytymisen mielivaltaisuus, sisäinen toimintasuunnitelma ja pohdiskelu , itseraportointi toiminnan menetelmissä ja tuloksissa [2] [3] .
Oppimisyhteistyö voidaan ymmärtää opiskelijoiden yhteiseksi oppimistoiminnaksi. Opiskelijan kehityksen päätekijä on "sosiaalinen kehitystilanne" eli tietylle henkiselle ikään tyypillinen suhdejärjestelmä muihin opiskelijoihin ja aikuisiin, joten itse koulutusprosessi tulisi muuttaa kollektiiviseksi toiminnaksi. .
Moderni pedagogiikka kohtaa ala-asteen koulutuksen humanisoinnin ongelman, toisin sanoen opettajien ja opiskelijoiden roolin perusteellisen uudelleenajattelun opetusprosessissa. Koulutusprosessin todellinen inhimillistäminen tarkoittaa syvää tunkeutumista lapsen sosiaalisten kontaktien alueelle aikuisten ja ikätovereiden kanssa.
Ensimmäisistä koulupäivistä lähtien oppilaat ovat mukana vuorovaikutuksessa opettajan ja ikätovereiden kanssa. Vuorovaikutuksessa on koko alakouluikäisen ajan tiettyjä dynamiikkaa ja kehitysmalleja. Sopeutumisaikana koulussa lapset kommunikoivat keskenään opettajan kautta.
Yhteistyöpedagogiikan pääideoita ovat esimerkiksi oppiminen ilman pakottamista, ennakointi, valinnanvapaus, opettajien ja opiskelijoiden yhteistoiminta, oppiminen lähikehityksen alueella, luovien kykyjen ja opiskelijan itsetunnon kehittäminen. Opettajat ja opiskelijat katsotaan yhteistyöpedagogiikan koulutusprosessissa tasavertaisina kumppaneina. Samalla opettajat toimivat kokeneina neuvonantajina ja mentoreina, ja opiskelijat saavat riittävän itsenäisyyden hankkiakseen tarvittavat tiedot, taidot ja kokemukset sekä muodostaakseen oman elämänasemansa.
Oppimiskyvyn muodostamiseksi koululaisissa opettajan on autettava heitä vuorovaikutuksessa, luotava olosuhteet lapsen itsensä aloitteen syntymiselle - järjestettävä koulutusyhteistyö.
Peruskoulun opetuksen nykyaikaisessa teoriassa ja metodologiassa on vakiinnutettu systemaattisen aktiivisuuden lähestymistapa oppimiseen, jonka pääsäännöt ovat keskittyminen opiskelijan persoonallisuuden kehittämiseen aktiivisena opetustoiminnan kohteena ja hänen kattava valmistautuminen jatkuvaan koulutukseen, itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittämiseen koko elämän ajan. Tärkein keino tämän tavoitteen saavuttamiseksi on koulutusyhteistyön järjestäminen luokkahuoneessa, mikä tarkoittaa erityyppistä opiskelijoiden yhteistä työtä koulutusongelmien ratkaisemiseksi.
Teini -iän sosiaalinen kehitystilanne eroaa lapsuuden kehityksen sosiaalisista tilanteista enemmän sisäisistä syistä [3] . Sosiaalisen tilanteen ulkoiset olosuhteet pysyvät useimmissa tapauksissa ennallaan: teini asuu perheessä, käy koulua, kommunikoi ikätovereiden kanssa. Sosiaalisen tilanteen sisäinen rakenne muuttuu, nuoren arvoorientaatioissa ja asenteissa tapahtuu muutoksia ja aksentteja sijoittuu eri tavalla [3] . Kommunikointi vertaisten kanssa erottuu itsenäisenä elämänalueena, siitä tulee tärkeämpää kuin kommunikaatio aikuisten - opettajien ja vanhempien kanssa [2] [3] . Suhteet aikuisiin ovat kaksijakoiset. Teini-ikäinen pyrkii itsenäisyyteen ja itsenäisyyteen, vaatii tasa-arvoisia oikeuksia aikuisten kanssa, mutta ei voi samalla itsenäisesti huolehtia olemassaolostaan, tarvitsee materiaalia ja henkilökohtaista tukea vanhemmiltaan [3] .