Koulutusteknologiat

Unescon asiakirjoissa oppimisteknologiaa ( käsite ei ole yleisesti hyväksytty perinteisessä pedagogiikassa ) pidetään systemaattisena menetelmänä luoda, soveltaa ja määritellä koko opetus- ja oppimisprosessi, jossa otetaan huomioon tekniset, inhimilliset resurssit ja niiden vuorovaikutus. Koulutusprosessin valmistettavuus on tehdä koulutusprosessista täysin hallittavissa. [yksi]

Koulutusteknologian ongelmat, laaja kokemus pedagogisista innovaatioista, tekijänoikeuskoulut ja innovatiiviset opettajat vaativat jatkuvasti yleistämistä ja systematisointia.

Pedagogisia järjestelmiä voidaan kuvata yhtenäisiksi ilmiöiksi käyttämällä useita ominaisuuksia (V. G. Afanasievin mukaan):

• integratiiviset ominaisuudet (ne, joita useilla sen elementeillä ei ole);
• rakenneosat, komponentit;
• rakenne (osien ja elementtien väliset linkit ja suhteet);
• toiminnalliset ominaisuudet;
• kommunikatiiviset ominaisuudet (yhteydet ympäristöön);
• historiallisuus, jatkuvuus.

Järjestelmän olennaiset ominaisuudet ovat tavoiteorientaatiot ja tulokset.

Perustana, järjestelmän muodostavana viitekehyksenä, on suositeltavaa käyttää pedagogiikan uutta käsitettä - " teknologiaa " ja uutta - "teknologista" lähestymistapaa pedagogisten prosessien analysointiin ja suunnitteluun.

Akateemikko V.P. Bespalko ehdotti pedagogisten järjestelmien (tekniikoiden) luokittelua opiskelijan kognitiivisen toiminnan organisoinnin ja hallinnan tyypin mukaan. Opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen eri merkkien yhdistelmä määrittää seuraavan tyyppiset tekniikat ( V.P. Bespalkon mukaan  - didaktiset järjestelmät):

Pedagogisten järjestelmien luokittelu

1. Klassinen luentoopetus

2. Oppiminen audiovisuaalisen tekniikan avulla

3. Järjestelmä "konsultti"

4. Oppiminen opintokirjan avulla

5. Tietokonekoulutus

6. Järjestelmän "tutor" - yksilöllinen koulutus

7. "Ohjelmoitu oppiminen", jota varten on valmiiksi suunniteltu ohjelma

8. Oppimistavoitteiden mukaan

Pedagogisen tekniikan käsite

Tällä hetkellä pedagogisen tekniikan käsite on lujasti tullut pedagogiseen sanakirjaan . Sen ymmärtämisessä ja käytössä on kuitenkin suuria eroja:

• Tekniikka  on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, käsityössä, taiteessa. [2]

• Pedagoginen tekniikka  - joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät muotojen, menetelmien, menetelmien, opetusmenetelmien, koulutusvälineiden erityisen joukon ja asettelun; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalu (B. T. Likhachev).
• Pedagoginen tekniikka on mielekäs tekniikka opetusprosessin toteuttamiseksi (V. P. Bespalko). [3]
• Pedagoginen tekniikka on kuvaus suunniteltujen oppimistulosten saavuttamisprosessista (IP Volkov).
• Tekniikka on taidetta, taitoa, kykyä, joukko käsittelymenetelmiä, tilan muutoksia (V. M. Shepel).
• Opetusteknologia on olennainen proseduaalinen osa didaktista järjestelmää (M. Choshanov).
• Pedagoginen tekniikka on malli yhteisestä pedagogisesta toiminnasta, joka on harkittu kaikissa yksityiskohdissa koulutusprosessin suunnitteluun, järjestämiseen ja toteuttamiseen tarjoamalla ehdottomia mukavia olosuhteita opiskelijoille ja opettajille (V. M. Monakhov).
• Pedagoginen teknologia on systemaattinen menetelmä koko opetuksen ja oppimisen prosessin luomiseksi, soveltamiseksi ja määrittelemiseksi, ottaen huomioon tekniset ja inhimilliset resurssit sekä niiden vuorovaikutuksen ja jolla pyritään optimoimaan koulutusmuodot (UNESCO).
• Pedagogisella tekniikalla tarkoitetaan pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseen käytettävien henkilökohtaisten, instrumentaalisten ja metodologisten keinojen järjestelmäkokonaisuutta ja toimintajärjestystä (M. V. Klarin).
• Pedagoginen tekniikka on opiskelijan ja opettajan toimintojen algoritmi (sekvenssi), joka varmistaa aiotun koulutustuloksen saavuttamisen.

"Pedagogisen tekniikan" käsitteiden monilla määritelmillä useimmat asiantuntijat yhdistävät ne neljään olennaisesti tärkeään säännökseen:

1. koulutuksen suunnittelu tarkasti määritellyn halutun standardin perusteella;
2. koulutusprosessin ohjelmointi opettajan ja opiskelijan tiukan toimintosarjan muodossa;
3. koulutuksen tulosten vertailu alun perin suunniteltuun tasoon sekä koulutusprosessin (seuranta) aikana että summauksen yhteydessä;
4. tulosten korjaus missä tahansa koulutusprosessin vaiheessa. [4] .

Aihekeskeiset oppimistekniikat

• tavoitteen asettamistekniikka
• Täydellisen assimilaation tekniikka (perustuu M. S. Klarinin materiaaleihin)
• Pedagogisen prosessin tekniikka S. D. Shevchenkon mukaan
• Keskitetty oppimistekniikka

Opiskelijakeskeiset oppimistekniikat

• Oppimisteknologia koulutustutkimuksena
• Pedagogisten työpajojen tekniikka
• Collective Thinking Technology (KMD)
• Heuristinen oppimistekniikka
• Henkilökohtaisen oppimisen tekniikka

Muistiinpanot

1. ↑ Andreas Kaplan (2020) Yliopistot, ole tietoinen: Start-Upit riisuvat kunniasi; EdTechin mahdollisesta korkeakoulusektorin haltuunotosta . Haettu 14. toukokuuta 2020. Arkistoitu alkuperäisestä 15. toukokuuta 2020. (määrätön)
2. ↑ I. V. Arkusova Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat vieraan kielen opetuksessa (rakenteelliset-loogiset taulukot ja sovelluskäytäntö)
3. ↑ Pedagogisen tekniikan komponentit, Bespalko V.P. 1989
4. ↑ Chernyavskaya A.P., Baiborodova L.V., Kharisova I.G. Pedagogisen toiminnan tekniikat. Osa I. Koulutustekniikat: oppikirja / yleisen alla. toim. A. P. Chernyavskaya, L. V. Baiborodova. - Jaroslavl; YaGPU:n kustantaja, 2012. - 311 s.

Kirjallisuus

1. Guzeev V.V. Koulutustekniikka: vastaanotosta filosofiaan / M.: syyskuu, 1996. - 112 s.
2. Selevko G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat: Oppikirja. - M .: Kansan koulutus, 1998. - 256 s.

Linkit

• Innovatiivisia koulutustekniikoita Venäjällä ja ulkomailla

Bibliografisissa luetteloissa	NDL : 00567159